第七章整合的途徑和方法之四學教并重的教學設計

第七章整合的途徑和方法之四學教并重的教學設計第1頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一主要內(nèi)容信息時代的教與學1基本概念2教學設計的步驟3教學設計方案的編寫4第2頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一知識回顧整合中信息技術的作用信息資源工具創(chuàng)設情景的工具自主/協(xié)作學習工具探究/創(chuàng)作/認知工具整合中教師的作用學生學習的幫助者活動/任務的設計者教學過程組織（管理、調(diào)控）整合中學生的學習方式自主、協(xié)作第3頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一一、信息時代的教與學用仿真軟件來做物理實驗

第4頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一

研究鳥類等野生動物第5頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一用衛(wèi)星數(shù)據(jù)來追蹤鳥類的遷徙第6頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一用互聯(lián)網(wǎng)來追蹤鳥類的遷徙(MigratingBirdsKnowNoBoundaries項目)，與世界各地的愛好者或研究機構實時討論，畫出遷徙圖。第7頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一虛擬實驗：虛擬青蛙/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html第8頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史

美國的達頓私立學校建立了快速校園網(wǎng)絡，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學生布置任務：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學生們通過電腦進入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。第9頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史孩子們儼然成為考古學家了，個個激動得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學生挖掘的同時，適時啟迪學生提出自己的觀點，鼓勵學生在自己的挖掘中表達自己的觀點，并在網(wǎng)絡上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導的基于網(wǎng)絡的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。這種教學效果在知識上可能與課堂教學效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動學生積極性、形成個性與學習方法等方面，傳統(tǒng)教學是無法與之相提并論的。第10頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一小學生研究廣告第11頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一通過讓學生為酒店設計假日手冊來學習藝術設計、圖片處理、掃描等技術第12頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一自己采制新聞

第13頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一小學生網(wǎng)絡上查找資料、解決問題第14頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一專題學習：多利羊

http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm第15頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一設立PI紀念周，鼓勵學生在Internet上查找有關Pi的各種網(wǎng)站，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。圓周率的探索第16頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一世界饑荒問題（探究學習法）歷史學家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料政治學家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。營養(yǎng)學家明確饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標準獲得一種糧食觀。新聞記者及時報道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟活動和食品援助運輸工作以及進行中的救援行動計劃把學生分成小組，每組四個人，其中每個小組要留下一個人。每個小組選擇一個國家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學家、營養(yǎng)學家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進行調(diào)查研究。第17頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一信息時代的學習特點自主性合作性探究性要轉變單一的、他主的與被動的學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高。學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；語言運用的情景與機會廣泛的知識范圍積極的情感體驗深層次的認知投入人際交流與表達知識遷移與運用第18頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一傳統(tǒng)的教學模式信息化教學模式教師主導講授型教學單學科、脫離情境的封閉的教學固定性、復述性的學習貧乏的學習環(huán)境個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者事實性知識與離散技能的評價教師主導、學生主體自主、探索、交互型教學交叉學科、帶實際情境的開放的教學生成性、創(chuàng)造性的學習豐富的學習環(huán)境協(xié)同學習教師作為學習幫促者基于績效（面向過程）的評價信息化的教學模式第19頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一二、基本概念之一：教學設計教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！慰丝梗?001第20頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一二、基本概念之二：學教并重既注重教師的教，又注重學生的學。既發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體地位“學教并重”的教學特點：學生是主動的學習者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材（教學內(nèi)容）所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，也不是學生知識的唯一來源，而是學生主動建構意義的對象之一；媒體不僅是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。第21頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一二、學教并重教學設計的核心教學目標分析問題情景教學活動過程教學資源與學習環(huán)境教學活動過程的評估第22頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一二、學教并重教學設計的原則以問題為核心驅(qū)動學習；學習問題是在真實的情景中展開，是一項真實的任務；強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習；強調(diào)設計學習任務展開的學習環(huán)境，強調(diào)學習任務的復雜性；強調(diào)設計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開；強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；強調(diào)面向?qū)W習過程的質(zhì)性評估，反對簡單的技能與知識的測試做為唯一評價依據(jù)。第23頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一三、學教并重教學設計的步驟第24頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一三、學教并重教學設計的步驟評價目標學生策略資源過程課程標準教材教學參考用書教學思想教學理念第25頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一四、教學設計方案的編寫教學設計的樣例小學數(shù)學：《身邊的行程問題》小學語文：《自己去吧》小學英語：《TimeforSchool》中學語文：《湖心亭看雪》中學英語：《Hedecidedtobeanactor》中學數(shù)學：《分式方程》教學設計的模版設計方案編寫帶批注的設計方案編寫單課時多課時表格式敘述式第26頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一三、學教并重教學設計的步驟詳見教材P99第27頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一四、教學設計方案的編寫概述設計理念教學目標分析學習者特征分析（學情分析）教學策略分析教學資源準備教學過程設計教學評價的設計定目標析學生擇策略備資源明過程設評價第28頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一任務一、策

劃

選

題

每個小組在組長的組織下，確定選題需要深入地分析教材和自己的實際情況，選擇合適的課時，并征求組內(nèi)其他成員的建議。選題時請參考教材及擴展材料內(nèi)容。第29頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一4-1概述概述的內(nèi)容說明學科年級學習的內(nèi)容，教材、單元信息等這節(jié)課的價值及重要性課時分配設計理念第30頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一概述舉例本課是義務教育課程標準實驗教科書新起點英語一年級下冊Unit15shapes中的第二課時，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是Howmany...canyousee？Icansee...。本課主要從學生興趣出發(fā)，聯(lián)系學生所學的square、circle、triangle、rectangle等形狀的單詞，通過dialogues、readings、picturetalking等多種活動，復習舊知，聯(lián)系新知，豐富學生的詞句，訓練學生的說聽能力，提高學生的語言運用能力?！颖笔∝S寧滿族自治縣大閣第三小學崔鳳云第31頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一概述舉例《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵學生自強自立，自己學會生活的本領。設計理念：第一課時以語言運用為中心，在一定的語言環(huán)境中識字，利用多種方法識字、靈活用字，利用生字口頭創(chuàng)編小片斷或小故事；第二課時以讀為主，以讀促悟，以語言運用為中心，說寫結合，仿編、續(xù)編或創(chuàng)編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行思維深層次加工訓練?！颖笔∝S寧滿族自治縣大閣第一小學蘭海燕第32頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一任務二、撰寫概述總結一下寫在大白紙上！第33頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一4-2教學目標的編寫對教學活動展開后需要達到的目標作出整體性描述。包括學生通過本節(jié)課的學習將具備哪些知識與能力、會完成哪些創(chuàng)造性的產(chǎn)品、取得哪些潛在的學習結果、將增強哪方面的情感態(tài)度與價值觀等新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀第34頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一新課改對三維目標的描述第35頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一教學目標的闡述A——對象A(Audience)，即指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。B——行為B(Behavior)，學生通過學習所能夠完成的特定且可觀察的行為。C——條件C(Condition)，學生表現(xiàn)規(guī)定行為時所處的環(huán)境等因素。D——標準D(Degree)，用來評鑒學生行為的標準。注意：在一個學習目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選的部分，目標編寫中，如不提標準，一般即認為要求學生達到100%的正確率。第36頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一舉例1初中二年級學生，在觀察各種云的圖片時，

A

C

應能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。B

D行為B(Behavior)描述行為及其結果的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中表述行為的動詞說明學習的類型，賓語則用來說明學生的行為結果或?qū)W生所做的事情。條件C(Conditon)學生在證實其相應的行為及其結果時，總是在一定的情境條件下進行的，也就是說在學生證實其終點行為時，我們常提出相應的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關條件。行為的標準D(Degree)行為的標準是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學目標具有可測量性，應該對學生行為的標準進行具體的描述。學生行為表現(xiàn)的熟練程度一般而言是具有差異的，而且幅度可能很大。在教學目標編寫時采用什么程度的標準要依據(jù)教學內(nèi)容的實際要求，應當以大多數(shù)學生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標準。行為的標準一般從行為的速度和準確性等方面進行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準確率達90%”都包含了教學目標中的有關標準。第37頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一編寫認知目標可供選用的動詞層次特征可供參考的動詞知道對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出領會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合把各種要素和組成部分組成一個整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出……價值第38頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一教學目標分析教學目標編寫示例識記本課生字32個，能正確認、讀生字，說出字詞的大意。通過組合生字、猜認生字、編謎語、想故事等方法識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準確認、讀。認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；至少能用3個新學的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；認讀5個新單詞和2個新句型，做到發(fā)音準確、清晰熟練運用新句型與同桌進行相互問答第39頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一動手實踐按照ABCD目標撰寫法撰寫單元目標和每課目標,任務三、撰寫目標第40頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一4-3學生特征分析（學情分析）說明學生智力因素方面和非智力因素方面的情況，以及學生是否已具備了當前學習的要求（1）智力因素： 知識基礎、認知能力 學生已經(jīng)具備的知識和能力（2）非智力因素： 學生的興趣、動機水平、意志和性格、學習者的焦慮水平、學習者的文化背景等本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解和學生以前的學習表現(xiàn)而做出的。學生能借助課件自主學習，能上網(wǎng)查找閱讀材料并進行瀏覽，會正確使用網(wǎng)絡留言板。學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動非常感興趣。學生能熟悉運用組合生字、猜認生字、編謎語、想故事等識字方法。學生有一定的生活積累和閱讀寫作積累，表達能力較強。

……第41頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一4-4教學策略分析教學思想、教學理念的集中反映第42頁，共46頁，2023年，2月20日，星期一教學策略編制應注意的問題教學策略設計時應該注意的問題：有效，