知識(shí)建構(gòu)與技能的掌握

知識(shí)建構(gòu)與技能的掌握第1頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

第一節(jié) 知識(shí)獲得概述第2頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、知識(shí)的含義與作用

(一)

什么是知識(shí)主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。就其儲(chǔ)存形式而言，主觀知識(shí)—存儲(chǔ)在大腦里客觀知識(shí)---表述出來(lái)傳播開(kāi)來(lái)第3頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一知識(shí)的功能:辨別功能-辨認(rèn)、歸類預(yù)期功能-推斷未來(lái)調(diào)節(jié)功能-確定活動(dòng)程序調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程第4頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、知識(shí)的分類1、直接知識(shí)、間接知識(shí)2、感性知識(shí)、理性知識(shí)3、主觀知識(shí)、客觀知識(shí)4、顯性知識(shí)、隱性知識(shí)5、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)6、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)第5頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述；用概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式表征知識(shí)命題如電腦壞了、愛(ài)德華在聽(tīng)古典音樂(lè)；命題網(wǎng)絡(luò)如鳥是有羽毛的動(dòng)物；教室的圖式程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類問(wèn)題等程序性知識(shí)的表征是通過(guò)產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的?？诳柿司秃人瑢W(xué)累了聽(tīng)音樂(lè)第6頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一如說(shuō)出計(jì)算公式：功等于力乘以距離W=FS----陳述性知識(shí)如知道力的大小為5牛頓，物體在力的方向上通過(guò)10米，功為50焦耳----程序性知識(shí)第7頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、感性知識(shí)、理性知識(shí)感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，分為感知和表象兩種理性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式第8頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性知識(shí)：指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)”，通常是用言語(yǔ)等表述的隱性知識(shí)（緘默知識(shí)）未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)為什么你知道的比你能說(shuō)出來(lái)的要多？第9頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制1、陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制：同化同化就是學(xué)習(xí)者接納、吸收、合并知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。陳述性知識(shí)是通過(guò)同化實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)新舊知識(shí)之間充分的、雙向的互相作用而實(shí)現(xiàn)的2、程序性知識(shí)建構(gòu)機(jī)制：產(chǎn)生式產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)，是所謂條件－行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則，即一系列以“如果……則……”或“如果……那么……”形式編碼的規(guī)則。它是表征程序性知識(shí)的最小單位。例如，鑒別一個(gè)圖形是不是三角形的產(chǎn)生式：如果已知一個(gè)平面圖形，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的，則判定此圖形是三角形。第10頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、知識(shí)的表征表征：知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)(一)陳述性知識(shí)的表征形式：概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式1、概念:代表事物的基本屬性和基本特征第11頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一如果命題之間有相互關(guān)系可構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個(gè)包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，也就是說(shuō)，如果若干個(gè)命題具有共同成分，通過(guò)這種共同成分，可以把若干個(gè)命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。如“鳥是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)句子通過(guò)命題網(wǎng)絡(luò)可表示如圖所示。有

RSOSR羽毛鳥動(dòng)物P1P2第12頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一夜晚活動(dòng)哺乳動(dòng)物會(huì)飛蝙蝠鯨在海中很大胎生鳥第13頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（3）圖式（schema）概念：圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指按照事物的屬性組合來(lái)貯存知識(shí)的方式。與命題網(wǎng)絡(luò)相比是更一般、更抽象的知識(shí)貯存方式。所謂圖式，就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。如教師都有關(guān)于教室的圖式，可以預(yù)想教室的環(huán)境，教室上課的樣子。（4）表象第14頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）程序性知識(shí)的表征：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)，是所謂條件－行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則，即一系列以“如果……則……”或“如果……那么……”形式編碼的規(guī)則。它是表征程序性知識(shí)的最小單位。產(chǎn)生式系統(tǒng)是指由簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式經(jīng)過(guò)聯(lián)系可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)第15頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、傳統(tǒng)觀點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)（一）概念學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中注意：運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確揭示概念特征、控制無(wú)關(guān)特征、適當(dāng)運(yùn)用例證和比較、形成概念網(wǎng)絡(luò)-概念地圖、在實(shí)踐中運(yùn)用（二）原理學(xué)習(xí)教學(xué)中注意：了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握水平、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置言語(yǔ)指令喚起對(duì)相關(guān)概念的回憶、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用第16頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一六、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程這個(gè)過(guò)程包括：知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取三個(gè)階段。這三個(gè)階段應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是：知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。通過(guò)同化，學(xué)生利用已有知識(shí)理解新知識(shí)，并在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到位置；保持階段通過(guò)記憶使新知識(shí)得到鞏固；最后通過(guò)運(yùn)用使知識(shí)廣泛遷移第17頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)（一）掌握方式1、表征學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)2、概念學(xué)習(xí)3、命題學(xué)習(xí)第18頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)所獲得的知識(shí)的不同形式。符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)：主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要將符號(hào)與它所代表的事物、觀念聯(lián)系起來(lái)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：在于掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征，從而將這類事物與其它事物區(qū)分開(kāi)。第19頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一命題學(xué)習(xí)：就是要理解句子所表達(dá)的整體意義，這需要將新命題與頭腦中原有的有關(guān)概念、觀念聯(lián)系起來(lái)。包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。第20頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。例如，兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“白菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)總括性的概念時(shí)，新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念，新的概念就具有了意義。第21頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，但兩者可以形成某種意義上的聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生的。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)得并理解了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系。第22頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）陳述性知識(shí)的獲得：1、激發(fā)興趣培養(yǎng)動(dòng)機(jī)2、有效運(yùn)用注意規(guī)律3、進(jìn)行精細(xì)加工4、使知識(shí)系統(tǒng)化5、了解學(xué)生已有知識(shí)系統(tǒng)第23頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)1.一般過(guò)程：陳述性階段（先理解概念原理事實(shí)和行動(dòng)步驟）、程序化階段（形成產(chǎn)生式系統(tǒng))、自動(dòng)化階段2.程序性知識(shí)掌握方式（1）模式識(shí)別學(xué)習(xí)概括化、分化（2）動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)程序化、程序的合成第24頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.程序性知識(shí)獲得注意課題的選擇和設(shè)計(jì)注重示范和講解、運(yùn)用變式、比較知識(shí)的不同（變式的概念）大量練習(xí)與適時(shí)反饋喚醒使用條件分解程序操作過(guò)程第25頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。5．運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征所謂變式，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。如正方形、長(zhǎng)方形、梯形等都是四邊形的變式。第26頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一6．科學(xué)地使用比較教學(xué)比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上，把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定事物之間共同點(diǎn)、差異點(diǎn)和相互關(guān)系的一種思維方法。教學(xué)中經(jīng)常使用的比較方式有兩種：同類比較和異類比較。第27頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一7．調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題的討論中，以便于啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行積極思考、自覺(jué)概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。在組織學(xué)生討論的時(shí)候，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)從旁輔導(dǎo)，不要代替學(xué)生匆匆作結(jié)論，改變“教師做結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式。另外，教師教給學(xué)生概括的方法對(duì)學(xué)生概括能力的提高也是十分重要的。第28頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、知識(shí)的保持知識(shí)的保持是知識(shí)獲得基礎(chǔ)上進(jìn)一步的心理加工過(guò)程，是學(xué)習(xí)知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)的前提，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。信息論的觀點(diǎn)，知識(shí)的保持就是對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行編碼、存貯的過(guò)程。教師應(yīng)充分利用心理學(xué)的有關(guān)記憶的研究成果，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的持久記憶。第29頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。1．瞬時(shí)記憶客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在頭腦中只保留一瞬間未被主體意識(shí)的記憶，這種記憶又稱為感覺(jué)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒。第30頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．短時(shí)記憶短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到1分鐘。短時(shí)記憶的信息既有來(lái)自感覺(jué)記憶的，也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7士2個(gè)組塊。第31頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。第32頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）知識(shí)的遺忘及其原因1．遺忘及其進(jìn)程第33頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，先多后少。第34頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．影響知識(shí)保持的因素主要影響因素有：第一，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量：記憶材料的性質(zhì)直接影響記憶效果。一般來(lái)說(shuō)，記憶有意義聯(lián)系的材料比記憶無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好；記憶系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比記憶系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好；記憶直觀形象的實(shí)物或圖像材料比記憶抽象概括的言語(yǔ)材料效果好。第35頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一記憶材料的數(shù)量對(duì)記憶效果也有很大影響。在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，要達(dá)到同樣的記憶水平，記憶材料數(shù)量越多，平均的朗讀次數(shù)和時(shí)間就越多。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。第36頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二，記憶材料的系列位置：人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，前后所學(xué)的材料之間存在相互影響，這種影響有些是消極的，稱之為抑制。抑制有前攝抑制和后攝抑制兩種。先前所學(xué)的材料對(duì)后學(xué)的材料產(chǎn)生干擾作用的現(xiàn)象叫前攝抑制。后學(xué)的材料對(duì)先前所學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾作用叫倒攝抑制（后攝抑制）。第37頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一首位效應(yīng)和近位效應(yīng)就是干擾作用存在的具體體現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。這是因?yàn)樵谙盗胁牧系挠洃涍^(guò)程中，開(kāi)始部分的內(nèi)容只受其后學(xué)習(xí)材料的影響（倒攝抑制），末尾部分的內(nèi)容只受先學(xué)習(xí)材料的影響（前攝抑制），中間部分則受兩種抑制的影響原故而出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)。這種系列位置效應(yīng)已被許多實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。第38頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三，學(xué)習(xí)的程度：通常根據(jù)學(xué)習(xí)的程度把學(xué)習(xí)情況分為三級(jí)：低度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。低度學(xué)習(xí)指對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有能一次達(dá)到背誦的標(biāo)準(zhǔn)；中度學(xué)習(xí)指對(duì)材料的識(shí)記達(dá)到恰能背誦并無(wú)錯(cuò)誤；過(guò)度學(xué)習(xí)指達(dá)到恰能背誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。如讀一首短詩(shī)，某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)（如再讀5分鐘或再讀5遍）便是過(guò)度學(xué)習(xí)。在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好，過(guò)度量保持在50%，記憶效果最好。但是超過(guò)一定限度的過(guò)度學(xué)習(xí)，會(huì)造成“報(bào)酬遞減”。也就是熟練程度達(dá)到150%效果最好第39頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第四，學(xué)習(xí)者的態(tài)度：學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。首先被遺忘的是：在人們的生活中不占主要地位的、不引起人們興趣的、不符合個(gè)人需要的事情，反之則遺忘較慢另外，經(jīng)過(guò)人們的努力、積極加以組織的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。第40頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）教學(xué)中合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持1．及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢的規(guī)律。20分鐘后忘記42%一天以后遺忘66%。因此，在教學(xué)過(guò)程中，合理的復(fù)習(xí)方法是：剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些，而間隔時(shí)間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間可以短些，而間隔的時(shí)間可以長(zhǎng)些。第41頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間連續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)。外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)的數(shù)量不宜太多，最好是每次課都分散復(fù)習(xí)一些，這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)之間造成的較大的干擾。第42頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，還應(yīng)該適量，即保持150%的學(xué)習(xí)程度效果最佳，能起到事半功倍的效果。第43頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀；一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶，即在學(xué)習(xí)材料完全記住之前，就積極地試圖回憶，回憶不起來(lái)再閱讀。第44頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5．采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)誦讀，應(yīng)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。如復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)過(guò)的知識(shí)寫出提綱，畫出圖表，就可以使知識(shí)系統(tǒng)化。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題也是復(fù)習(xí)的重要方式，這樣做，不僅加深了理解，也鞏固了記憶。6．組塊化編碼。雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫嬗蟹浅Ｃ黠@的個(gè)體差異，但就短時(shí)記憶的容量而言，幾乎所有正常成人都是相同的：短時(shí)記憶的信息容量為7士2個(gè)組塊，并且這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的。第45頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)技能的學(xué)習(xí)第46頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只局限于對(duì)知識(shí)的掌握，還必須使所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。因此，學(xué)生技能的形成同樣是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。第47頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、技能的涵義技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。例如，打字、騎自行車、跳舞、閱讀、寫作、解題等都是復(fù)雜程度不同的技能。特點(diǎn)第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。第48頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一二、技能的分類（一）運(yùn)動(dòng)技能又稱動(dòng)作技能和操作技能。是由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。第49頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一操作技能除了具有上面所列舉的技能的一般特點(diǎn)外，還具有與智力技能不同的其他一些特點(diǎn)，首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有外顯性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，具有展開(kāi)性。第50頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）心智技能又稱智力技能和認(rèn)知技能。是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。根據(jù)適用范圍不同，分為專門心智技能和一般心智技能。熟練的心智技能是人們有效的完成各種智力任務(wù)的重要條件。如默讀、心算、寫作、觀察等第51頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一智力技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一、對(duì)象具有觀念性。智力活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。智力活動(dòng)的執(zhí)行既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺(jué)察活動(dòng)的存在，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。第52頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一按照智力技能的內(nèi)容和概括化程度，可將其分為一般智力技能和特殊智力技能兩類。一般智力技能是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，適用于一切認(rèn)知活動(dòng)，如學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握的觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括和解決問(wèn)題的技能；特殊智力技能是在專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，適用于專門領(lǐng)域，如閱讀、寫作、計(jì)算等技能。第53頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）運(yùn)動(dòng)技能和心智技能的關(guān)系區(qū)別：運(yùn)動(dòng)技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)；而心智技能則具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。聯(lián)系：心智技能是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分，運(yùn)動(dòng)技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。第54頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三、操作技能的形成（一）操作技能形成的階段一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：1．認(rèn)知定向階段。這是操作技能形成的開(kāi)始階段。從傳授者的角度看，主要是講解與示范；從學(xué)習(xí)者的角度看，主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。2．動(dòng)作模仿和聯(lián)系形成階段。在這一階段，重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。這一階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)練習(xí)把單個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，動(dòng)作趨向協(xié)調(diào)，對(duì)單個(gè)動(dòng)作的注意力大為減少。3、操作整合階段：動(dòng)作協(xié)調(diào)、迅速穩(wěn)定連貫4．自動(dòng)化階段。自動(dòng)化階段是操作技能的熟練階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎是自動(dòng)流出的，無(wú)需特殊的注意和糾正。當(dāng)然，即使在自動(dòng)化階段，仍然存在進(jìn)一步提高操作技能的可能性。第55頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）操作技能的培養(yǎng)操作技能可以通過(guò)分階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施來(lái)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。1．理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。2．準(zhǔn)確地示范與講解。3．必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)成績(jī)逐步提高、練習(xí)的高原現(xiàn)象、練習(xí)成績(jī)的起伏是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。從練習(xí)曲線（圖5-2）中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。第56頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)，

表現(xiàn)在：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。第57頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的。但值得注意的是，并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好，過(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，使個(gè)體疲勞、沒(méi)有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等。。練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有整體練習(xí)與部分練習(xí)；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)等等。第58頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋；二是外部反饋，第59頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5．建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。第60頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一四、智力技能的形成安德森心智技能形成三個(gè)階段認(rèn)知階段：了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法解決問(wèn)題自動(dòng)化階段：個(gè)體獲得大量法則并完善這些法則第61頁(yè)，共69頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）智力技能形成的階段智力技能的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段．1．原型定向智力活動(dòng)的原型，指的是智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的智力活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。智力技能形成中的原型定向，就是