幼兒文學活動設計與實施

.幼兒文學活動設計與實施教學目標：1.初步理解和掌握幼兒園文學教育活動的設計和實施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。2.通過觀摩（周五進行）討論幼兒園教師示的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。教學重點：掌握幼兒文學教育活動方案編寫的基本步驟與方法教學難點：掌握幼兒文學教育活動組織實施的基本步驟與方法教學時數(shù)：4課時課后作業(yè)：1.課外選擇一個文學作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。2.選擇一個文學作品，小組合作編寫和實施文學教育活動方案。教學過程：第一周：一、簡介幼兒園文學教育活動：1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活， 體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作word專業(yè)資料.品為基本教育容而進行的文學教育活動， 也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。二、對幼兒園文學教育活動的基本認識幼兒園文學教育活動是通過欣賞文學作品來學習語言的一種活動類型。 其目的在于向學前展示成熟的語言學習與積累文學語言擴展兒童的詞匯量， 培養(yǎng)兒童傾聽的有關技能，鼓勵兒童創(chuàng)造性地運用語言并培養(yǎng)兒童的藝術想像力。 文學作品對幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響， 有的已遠遠超過我們已有的認識。 在此，我們從語言教育的角度來認識與探討文學教育的一些基本問題。（一）兒童文學作品容的選擇幼兒園文學作品是教育目標的載體， 又是活動的依據(jù)。作品選得好，教育目標的實施就有了保證。選擇作品容既要考慮到作品的教育功能， 又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力?？捎糜谟變簣@文學教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的容應具有以下特點：1、作品中的形象鮮明生動幼兒園文學作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn)， 不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態(tài)和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態(tài)和外部特征，后兩句重點描述了小白兔的動態(tài)和習性。 這些生動形象的描寫增加了作品的藝術感染力和表現(xiàn)力，也深受兒童的喜愛，提高了學習的興趣。word專業(yè)資料.3、提供多種與文學作品相互作用的途徑兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構起來的， 并且需要通過自身的操作活動與外界環(huán)境進行交互作用。 兒童語言發(fā)展也同樣如此，因此幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學作品更深刻、更全面地理解與感受。4、擴大兒童自主活動的圍在兒童文學作品教育活動中，兒童在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創(chuàng)造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。(三)文學活動的語言教育目標 P1701.向幼兒展示成熟的語言傾聽各種語言句式傾聽形象化的語言傾聽不同風格特色的語言2.擴展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力在上下文中理解和學習新詞通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯在語言文學活動中掌握和運用新詞3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能培養(yǎng)有意識傾聽的能力培養(yǎng)辨析性傾聽的能力培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力word專業(yè)資料.4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力(四)文學教育活動設計與實施的基本層次1、學習文學作品容這是文學教育活動首要的環(huán)節(jié)。 教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環(huán)境與材料利用的便利與否， 而采取不同的形式來組織教學。 有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品容； 有的觀看情景表演或啞劇來接近學習容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經(jīng)驗，則可以直接呈現(xiàn)。2．理解體驗作品經(jīng)驗在學習作品容的基礎上，教師還有必要進一步引導兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品容設計和組織幾個相關的活動， 如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創(chuàng)作手法，引導兒童討論、表達和表現(xiàn)文學作品容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品容引導兒童理解與思考。3．遷移作品經(jīng)驗在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經(jīng)驗。因為文學作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗基礎上的間接經(jīng)驗。 這種間接經(jīng)驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。 但是，僅僅讓兒童的學習停留在理解這些間接經(jīng)驗的基礎上還是不夠的， 還不能充分地將這些間接經(jīng)驗與兒童的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，需要進一步組織與作品重點容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗和體驗word專業(yè)資料.有機結合的機會。4．創(chuàng)造性想像和語言表述教師可以進一步創(chuàng)設條件，讓兒童擴展自己的想像，并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識與想像。創(chuàng)造性想像和語言表述仍然立足于原有已學的文學作品容的基礎上進行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續(xù)編故事， 也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品容想像講述。 主要可以從以下三個方面著手培養(yǎng)：指導兒童藝術地再現(xiàn)文學作品再現(xiàn)文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現(xiàn)其思想涵和情感氛圍等。教師都需要指導兒童在準確理解作品的基礎上， 借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調、動作變化等，根據(jù)朗誦或表演的需要進行一番 “加工”。指導兒童學習仿編文學作品同再現(xiàn)相比，文學作品的仿編活動對兒童創(chuàng)造性地運用語言提出了挑戰(zhàn)。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。 兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點， 然后憑借想像構思出新的容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞， 甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。 通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言容的關系， 即不同的思想容可以通過同一種語言結構表達出來； 同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創(chuàng)造性地進行詞語的搭配組合， 表達豐富多彩的思想容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂， 提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。word專業(yè)資料.指導兒童創(chuàng)編文學作品在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創(chuàng)編活動。最初的文學創(chuàng)編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。 如兒童編構故事活動。教師可以請兒童根據(jù)故事開頭所提供的線索， 展開豐富的想像繼續(xù)編構故事，從而編出一定的故事情節(jié)。 在指導兒童創(chuàng)編文學作品時， 教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。四、幼兒園文學教育活動的設計與實施幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創(chuàng)造兩種形式。(一)文學欣賞活動的設計與實施這一活動設計與實施的步驟如下：1．文學欣賞作品的傳遞文學欣賞作品的傳遞是文學欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前，這關系到能否調動兒童學習興趣的問題。 主要有以下幾種傳遞形式：成人口述作品容有些文學作品容淺顯易懂或是兒童有一定的相關生活經(jīng)驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運用教具等輔助教學材料。利用圖書或圖片有些文學作品的容知識性強、兒童在某一經(jīng)驗上比較欠缺，對作品容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解容。如中班故事《取皮球》。錄音、錄像和情景表演word專業(yè)資料.可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進入心理加工狀態(tài)。2．多通道地相互作用成人在欣賞文學作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行靜態(tài)的藝術再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在 4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發(fā)生作用，對作品進行動態(tài)加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結合 P278舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進行欣賞、示朗誦、提問、學習朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。作品欣賞與音樂活動結合我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結合。作品欣賞與角色表演結合P279欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學習語氣、語調，體會故事中的任務形象。作品欣賞與歌舞結合如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學云跳舞，邊跳邊聽。當老師念到word專業(yè)資料.“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子，如“我把云兒變飛機”。3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品容兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產(chǎn)生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性， 有助于發(fā)展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。4．采用開放性的提問方式開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。針對兒童記憶系統(tǒng)的提問這類提問的答案往往是確定的， 也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些， 忘記了哪些？這些都是進行進一步提問或欣賞的依據(jù)。針對細節(jié)的提問這類提問兒童必須復述細節(jié)，這往往能激發(fā)兒童的情緒，因為細節(jié)描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學樣》針對情感識別與匹配的提問針對作品的主題或情節(jié)的提問針對作品中文學語言的提問針對作品的整體結構形式的提問word專業(yè)資料.針對生活原型與作品形象進行比較的提問(二)文學創(chuàng)造活動的設計與實施根據(jù)兒童的水平，將兒童對文學形象的再創(chuàng)造，也就是自外向的文學再加工過程中的表達活動和自向外的文學制作實踐， 都歸并為文學再創(chuàng)造活動。兒童文學創(chuàng)造活動主要形式和設計與實施的方法如下：1．復述和朗誦復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創(chuàng)造的活動，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達或表現(xiàn)。故事復述有全文復述或細節(jié)復述兩種形式。用于全文復述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結構比較工整，語言和情節(jié)有適當反復，詞語優(yōu)美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。出聲的復述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調、音量、語氣、韻律、節(jié)奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學涵相契合的過程。 由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結構等所具有的特征產(chǎn)生較強的直覺敏感性。有變化地反復欣賞同一個作品。參與和作品有關的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。積累不同語境中的表達經(jīng)驗。成人的語言榜樣。成人抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發(fā)他們模仿的愿望。在音樂伴奏聲中學習朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的word專業(yè)資料.調節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習復述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調整中不斷提高。2．表演表演的分層次容有：情境性對話；根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進行出聲或不出聲的表演（啞劇）；主要人物形象的立體動態(tài)塑造；作品段落的表演；作品完整形象的表演。、創(chuàng)編（大致可分為三類）對欣賞的作品容進行編構和仿編這類創(chuàng)編活動都是和欣賞、朗誦、復述結伴而來的，是對原著這一開放系統(tǒng)的向外拓展，是兒童對更大的藝術空間的填補， 是一種創(chuàng)造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點， 積累大量知識經(jīng)驗基礎上的創(chuàng)造活動，對幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。根據(jù)語義容轉換成描述和敘述性語言提供語義容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演 (啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述容而作出安排， 其實這一做法并不全面。憑借想像獨立編構完整的文學作品word專業(yè)資料.這類創(chuàng)編是不憑借語義和作品， 只憑兒童獨立想像和聯(lián)想構思而成的， 如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據(jù)題目進行口頭創(chuàng)編，當兒童具有較多的編構故事的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗后， 可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴大他們的自主圍；二是讓兒童先把用來編構故事的事件畫成圖畫，再根據(jù)圖畫編構故事。第二周：教學目標：1．運用幼兒園文學教育活動的理論部分容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選