教師資格證筆試《綜合素質(zhì)》20道?？疾牧戏治鲱}

111.據(jù)羊城晚報2021年9月13日報道：廣州某高校學生小陳述．從開學至今．有一位專業(yè)課的老師。每逢上課必先推薦自己編寫的教材?！拔疫@本教材已經(jīng)賣出了3000多冊了，很受歡送的。看在你們是我的學生，原價45元。按優(yōu)惠價40元賣給你們吧。〞看學生好似聽得有點兒不耐煩，該老師立即變換臉色，強調(diào)這是自愿購置的，但期未考試與這本教材有很大關(guān)系。另一名學生小曾也講述了令他們哭笑不得的事情。系里開選修課，學生都興致勃勃地去聽課。大家都沒忘帶上師兄師姐用過的教材。上課時，任課老師詢問是否都有教材，學生大多說有了?！霸趺纯赡?，我還沒向你們介紹我的書呢?〞老師很納悶，看了學生們手中的書才發(fā)現(xiàn)、都是借來的舊書?！皶M能亂借?是誰借給你們的，我要去追究他……〞該老師大發(fā)雷霆。后來，很多學生怕連累了師兄師姐，都乖乖地買了新書，還都排隊讓老師簽名。簽名時，該任課老師很快樂．因為她認為學生舍得買書才會專心讀書。問題：請從教師職業(yè)道德的角度對該材料反映出來的問題進行分析和評價。答：(1)該材料反映出教師在處理學生關(guān)系上存在的職業(yè)道德問題。違背了尊重和熱愛學生和廉潔從教的道德要求。(2)教師向?qū)W生推銷自己的書，把學生當做自己牟利的對象。說明了我們的一些教師已經(jīng)受到市場經(jīng)濟唯利是圖思想的影響，使師生關(guān)系變味，對學生產(chǎn)生了消極的影響。(3)教師以考試作誘餌，威脅學生買書，事實上已經(jīng)超出了自由、自愿的范圍，是以權(quán)謀私的行為。(4)不允許學生借書，并要追究出借人的責任，更是一個蠻橫的、侵犯學生合法權(quán)利的行為.違背了依法執(zhí)教的職業(yè)道德要求。2.全面實施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制訂了這樣的標準：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所開展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學生或有所創(chuàng)造創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所開展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形開展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大局部差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分數(shù)好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補、和諧開展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。問題：請你針對案例中制訂的評價標準，談?wù)勛约旱目捶?。答：素質(zhì)教育要求我們把學生培養(yǎng)成全面開展且具有個人特長的有用人才，其實質(zhì)就是通過合格加特長的標準和策略培養(yǎng)人才。因此，我們應(yīng)調(diào)動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立開展方向時.特長的開展最好與相關(guān)方面的開展和諧并進。但和諧開展與全面開展又有所區(qū)別。和諧開展是學生對全面開展的具體選擇。作為學生整體來說，應(yīng)把全人類的知識、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來;但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關(guān)方面和諧開展.成為基礎(chǔ)相對寬厚而特色鮮明的人才。3.某校班主任李老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有×××收的信件，李老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信，李老師看了十分生氣，后來在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到李老師理論并要求將高某找回。李老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和保護他。他是從家中出走的，我的工作沒有關(guān)系。〞問題：(1)李老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。李老師的解釋是否正確?為什么?答：(1)李老師私自拆閱學生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確的。因為上述行為違反了?未成年人保護法?第30條和第31條的規(guī)定。李老師的解釋不正確，因為李老師有對學生進行教育和管理的職責.但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格、平等相待的基礎(chǔ)上。?教師法?規(guī)定，教師要“關(guān)心、保護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展。〞尊重學生、平等對待學生是教師的最根本的職業(yè)道德，不能借口教育和保護學生而侵犯學生的合法權(quán)益。本案例中，李老師不適當?shù)慕逃绞綄W生高某的離家出走負有不可推卸的責任。4.作為一名語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的學生會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團……問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?答：(1)根本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛.符合少年兒童的生理和心理開展特點，容納他們的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一局部，學校應(yīng)適應(yīng)學生的開展，允許學生比擬自由地參與教師的教學過程。動作和語言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中少年兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變.注意發(fā)揮教師的主導作用.對學生的學習熱情作適當而必要的引導。5.孫老師住房問題與單位領(lǐng)導發(fā)生口角，后又在職稱評定時，認為是院領(lǐng)導有意整她．故到院辦大吵打鬧。因備感委屈，上課時控制不住自己而聲淚俱下，無法繼續(xù)上課，。后又在教師的集體活動中，不顧場合，只要看見院領(lǐng)導就想發(fā)脾氣，宣泄心中的不快。問題：如果你是當事人，你會怎么做?你認為孫老師應(yīng)如何認識和處理與領(lǐng)導的關(guān)系?答：此題評價教師處理領(lǐng)導與被領(lǐng)導關(guān)系及對榮譽的態(tài)度。按照教師在人際關(guān)系中的道德要求：教師應(yīng)正確地對待領(lǐng)導，正確地對待榮譽。正確地對待自己，冷靜地處理與領(lǐng)導的關(guān)系，多從自身尋找原因；教師不應(yīng)該影響正常的課堂教學，不應(yīng)將不快的情緒告訴學生。否那么，就會影響教師的形象，也影響教書育人的效果：領(lǐng)導對教師也要進行深入細致的思想工作．并根據(jù)規(guī)定與可能維護教師的正當利益。6.一個基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差異，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個人都拿著一個長長的勺子去舀食物吃．但是勺子把太長，他們無法把食物送進自已嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋。人們手上也拿著一個長長的勺子，但天堂的人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂融融。為什么天堂的人這樣快樂?原來天堂里的人用長勺彼此喂對方去吃!這就是天堂與地獄之間的差異。問題：(1)這故事告訴我們一個什么樣的社會哲理?〔2〕請您談?wù)剬@個故事的理解。答：(1)這故事告訴我們這樣一個社會哲理：雙贏思維是一種基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐富的時機、財富和資源。而推你死我活的敵對式競爭。(2)讀了這個故事，我受益頗深。1.雙贏既非損人利己(贏一輸)，亦非損己利人(輸一贏)。我們工作的伙伴及家庭成員都要從互相依賴的角度來思考(是“我們〞而非“我〞)。雙贏思維鼓勵我們共同解決問題。并協(xié)助個人找到互惠的解決方法，是信息、力量、認可和報酬的分享。2.助人者自助!社會的開展使人們之間的交往變得更加頻繁而深入，合作、互利在人們的社會生活中越來越顯示重要作用。孤家寡人是不可能成功的．因而．一個人要想在自己的事業(yè)中取得成功，一定要廣結(jié)善緣，樂于助人，在幫助別人獲得成功的同時，自己也獲得成功——到達“雙贏〞的成效!3.?中小學教師職業(yè)道德標準?中提出教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風〞。這就是告訴我們教師，任何一所學校，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協(xié)力。才能完成學校教書育人的重任。雖說廣闊教師的工作目標和根本利益是一致的，教師之間是平等的同志關(guān)系。但不能否認，在現(xiàn)實生活中，教師之間、教師與領(lǐng)導之間、教師與教輔人員之間還存在著一些矛盾。對此教職工之間應(yīng)該提倡同心同德、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)樂群的雙贏理念。教師之間無論是在思想上、業(yè)務(wù)上、工作上還是生活上，都要互相關(guān)心，互相幫助，互相尊重，尊重對方的自尊心，尊重對方的勞動，增進彼此的理解和信任，樹立同行相親、相助的新風氣。任何輕視、貶低別人的言行或不擇手段地抬高自己都是不道德的。只有這樣，上下一心，左右協(xié)調(diào)，團結(jié)樂群才能形成良好的環(huán)境氣氛，才能形成教育的合力，才能使學校興旺興旺。7.某初三學生平時學習懈怠，課堂自律能力差，且經(jīng)常干擾其鄰座學習，班主任老師屢次教育不見改變。教師聯(lián)系父母，因種種原因，一直未能聯(lián)系上。班主任便三番五次找該生談話，希望其自動退學，該生一來厭學，二來老師不斷施壓，最后選擇了自動退學。問題：請就該班主任的做法的合理性進行分析,并結(jié)合你的經(jīng)驗．給予該班主任建議。答：(1)根據(jù)?義務(wù)教育法?的規(guī)定，適齡兒童少年依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利；學校不得開除學生；適齡兒童少年因為身體狀況需要休學，要經(jīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。(2)案例中某初三學生屬于義務(wù)教育階段的在校生，學佼應(yīng)當依法保護其接受義務(wù)教育的權(quán)利，不得以任何理由和借口，包括“勸退〞的方式，來侵犯適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。另外，今后如果因為學生學習差就將學生“勸退〞，也不符合“依法實施義務(wù)教育的學校應(yīng)當按照規(guī)定標準完成教育教學任務(wù)〞(第五條)、“保證到達國家規(guī)定的根本質(zhì)量要求〞(第三十五條)、以及使學生“品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展〞(第三條)等法律規(guī)定。(3)關(guān)于材料中學生，有課堂自律性差且干擾其他學生的行為，依據(jù)法律的規(guī)定，學校、教師首先應(yīng)當批評教育，對學生負有教育的義務(wù)，不能簡單地將學生推出校門，更不能隨意勸退、開除學生。如果學生屢教不改，嚴重影響了教育教學秩序，可按照有關(guān)法律規(guī)定的程序。將具有?預(yù)防未成年人犯罪法?規(guī)定的嚴重不良行為的適齡少年轉(zhuǎn)送入專門的學校。繼續(xù)接受義務(wù)教育．并接受對嚴重不良行為的矯治。8.2021年9月4日，對于遼寧朝陽市第二中學高(二)8班的男生崔某來說，是一個災(zāi)難的日子。當晚6時，學生下課的時候，學生多聚集在樓內(nèi)走廊，外面正下著大雨。秩序非?；靵y。崔某在走廊內(nèi)鼓掌喧鬧，被時任副校長的易淑榮撞見。易拍打崔某后背幾下，說：“你起哄什么。幸災(zāi)樂禍呀!〞易拽住崔某的衣服去八班。崔某邊走邊嚷：“你校長憑什么打人?〞高二(8)班班主任許曉晨上前打了崔某左面部兩耳光。崔某感覺聽力下降．耳鳴。經(jīng)法醫(yī)鑒定，崔某左耳被暴力打擊造成外傷性鼓膜穿孔，構(gòu)成輕傷。后又經(jīng)北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生所對崔某進行精神病司法鑒定。結(jié)論為“患神經(jīng)官能癥，人格偏離：被打后所反映出來的神經(jīng)性病癥與被打事件及個性特點存在一定的關(guān)聯(lián)性。〞據(jù)?遼寧晚報?報道，經(jīng)過三年多訴訟后，對學生實施體罰的老師和校方賠償崔某各項經(jīng)濟損失人民幣31萬元。據(jù)悉，這是目前國內(nèi)體罰學生事件引發(fā)的最大的一筆賠償。這一事件引發(fā)的思考是多方面的。問題：請從教師職業(yè)道德的角度，說明加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)的意義。答：(1)首先易校長與班主任許老師的做法是不對的，對崔同學的做法是一種體罰學生的手段，教師體罰學生是違背教育規(guī)律和教師道德的。(2)事例告訴我們加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性：有利于提高教師的素質(zhì)；有利于強化教師的事業(yè)心和責任感；有利于凈化教育行業(yè)風氣，推動社會主義精神文明建設(shè)；有利于推動素質(zhì)教育的實施。(3)加強師德修養(yǎng)重要性的表現(xiàn)：愛崗敬業(yè)。樹立高度的責任感和強烈的事業(yè)心；熱愛學生是師德的核心，教師應(yīng)關(guān)心學生，尊重、信任學生，嚴格要求學生；為人師表，教師應(yīng)嚴格要求自己，將做人與育人統(tǒng)一起來，時時處處為學生做典范；樹立終身學習的思想．不斷鉆研．不斷進取。〔注意答復(fù)時候盡量帶著材料中的話，然后自己進行組織，表述清楚即可〕濤濤愛淘氣，。一天，他又在課上說話、做鬼臉，被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。班主任當著全班同學的面對濤濤批評說：什么時候你爸爸來了，你再來上課。濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任老師找去，提出了批評。問題：你認為校長批評的對嗎?班主任和濤濤同學應(yīng)該怎樣做呢?答：校長的批評是對的。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權(quán)利．法律還專門規(guī)定了在義務(wù)教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺點的學生是學校和老師的責任，學校、老師應(yīng)當對學習有困難、品行有缺點的學生給予關(guān)心和幫助。使他們改正錯誤、健康成長。這位班主任應(yīng)當認識到自己的錯誤。經(jīng)過教育．濤濤也應(yīng)當認識到自己不僅違反了學校紀律，而且在課堂上隨便說話，也影響了別的同學聽講。實際上侵犯了其他同學受教育的權(quán)利。10.(1)英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。(2)據(jù)報載：一位學生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓斥，而是從故事說開去。教學在輕松的氣氛下繼續(xù)進行下去。問題：請結(jié)合這兩個事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學生觀。答：以上兩個案例實際上都說明：一個教師只要真正地“愛〞學生，對孩子寄予期望，這些孩子(包括差生)都會取得較大的進步，反之那么會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。所謂教師的期望是指教師對學生所作的關(guān)于當前與未來學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行動產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差異，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平。以及根據(jù)期望采取的行動是否適當。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設(shè)了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和