學(xué)習(xí)原理與方法-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)原理與方法-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在影響同學(xué)學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分突出的一個(gè)因素。有人甚至做過(guò)這樣的概括：學(xué)習(xí)成果=亡(動(dòng)機(jī)，IQ,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu))，以和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約同學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要變量之一。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為具有重大影響，直接關(guān)系到同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度，而且也是各種內(nèi)在因素中最活躍、最集中體現(xiàn)同學(xué)主觀能動(dòng)性的心理成分。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，既是學(xué)校教師藉以促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)校教學(xué)的重要U標(biāo)之O一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義和功能心理學(xué)的研究標(biāo)明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)(motivation)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。例如，交往動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的交往行為，娛樂(lè)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的娛樂(lè)行為。當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)，他背后便存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivationtolearn),就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、成績(jī)歸因四個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：激發(fā)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體發(fā)生某一學(xué)習(xí)行為。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起某種學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著始動(dòng)作用。例如，一位同學(xué)知道自身的外語(yǔ)聽(tīng)力比較差，發(fā)生要訓(xùn)練聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)，他便會(huì)在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)相應(yīng)的行為一收看電視中播放的國(guó)外原版片。指向功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體tl標(biāo)。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。在上例中，那位同學(xué)會(huì)在要訓(xùn)練聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓(xùn)練聽(tīng)力這一目標(biāo)，把注意力集中于原版片中人物的對(duì)話上。調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)節(jié)某種學(xué)習(xí)行為的控制器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著調(diào)控作用。在上例中，那位同學(xué)在收看原版片時(shí)把注意力集中于人物對(duì)話這一行為的強(qiáng)度、維持時(shí)間的長(zhǎng)短，都受到該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約。假如這一行為活動(dòng)未達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力的預(yù)定L1標(biāo),該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)驅(qū)使他轉(zhuǎn)換行為活動(dòng)方向，或改換收看的原版片、或收聽(tīng)外語(yǔ)錄音訓(xùn)練磁帶，以達(dá)到既定目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類基本上有以下六種分類：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)自身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲辦來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)自身就是一種動(dòng)力。如有的同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下刻苦鉆研。相反，外部動(dòng)機(jī)是指人們山外部學(xué)習(xí)所動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對(duì)學(xué)習(xí)自身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的同學(xué)是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，防止懲辦，取悅于老師等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)影響同學(xué)們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同學(xué)能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自身的學(xué)業(yè)表示有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的同學(xué)一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往釆取防止失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與口標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)所謂遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)(distantmotivation),是指動(dòng)機(jī)行為與久遠(yuǎn)U標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。所謂近景性動(dòng)機(jī)(proximalmotivation),是指與近期U標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如，同學(xué)在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過(guò)考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動(dòng)機(jī)范疇。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)具有相對(duì)性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景LI標(biāo)可分解為許多近景LI標(biāo)，近景口標(biāo)要服從遠(yuǎn)景LI標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景LI標(biāo)?！扒Ю镏校加谧阆隆?，是對(duì)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)辯證關(guān)系的生動(dòng)描述。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為的對(duì)象的廣泛性，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類同學(xué)對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不但對(duì)所有知識(shí)性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對(duì)技能性學(xué)科，甚至課外活動(dòng)，也從不懈?。涣硪活愅瑢W(xué)則只對(duì)某種(或某兒種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類同學(xué)的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一類同學(xué)的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(generalmotivationtolearn)；第二類同學(xué)的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(specificmotivationto1earn)(Bophy,1987)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)所謂合理動(dòng)機(jī)(rationalmotivation),是指與我們的社會(huì)利益相一致的、有利于個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括高尚的、正確的和在一定時(shí)期里有較多積極因素的動(dòng)機(jī)。所謂不合理動(dòng)機(jī)(irrationalmotivation),則是指不符合我們的社會(huì)利益和個(gè)體健康發(fā)展的動(dòng)機(jī)，它包括低劣的、錯(cuò)誤的和有較多消極因素的動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)稱為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)(dominativemotivation)；對(duì)行為起輔助作用的動(dòng)機(jī)稱為輔助性動(dòng)機(jī)(assistantmotivation)o'!，|主導(dǎo)件動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系比較一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)；假如相互抵觸，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)減弱。一般來(lái)說(shuō)，在同一時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)同學(xué)身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可能會(huì)有一個(gè)以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會(huì)是-樣的。奧蘇貝爾的分類一認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和和屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成績(jī)動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitivedrive)＞自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancementdrive)以和和屬內(nèi)驅(qū)力(affiliativedrive)o"他認(rèn)為,同學(xué)所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。當(dāng)然，隨著兒童年齡的增加，這三種成分在個(gè)體身上的比重會(huì)有改變。詳細(xì)了解認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(cognitivedrive)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancementdrive)以和和屬內(nèi)驅(qū)力(aff訂iativedrive)<>認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以和系統(tǒng)地論述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說(shuō)來(lái)，多半是從好奇的傾向中派主出來(lái)的。但個(gè)體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒(méi)有特定的內(nèi)容和方向。它要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不時(shí)取得勝利，才干真正表示出來(lái)，才干具有特定的方向。因此，同學(xué)對(duì)于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠(yuǎn)不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)了。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)自身（為了獲得知識(shí)），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是山于學(xué)習(xí)自身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體的因自身的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開(kāi)始，日益顯得重要，成為成績(jī)動(dòng)機(jī)的重要局部。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)自身。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成績(jī)看作是贏得地位與自尊心的根源，從另一個(gè)一個(gè)方面說(shuō)，失敗對(duì)自尊是一種威脅，因而也能促使同學(xué)在學(xué)學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力。和屬內(nèi)驅(qū)力和屬內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)人為了堅(jiān)持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表示出來(lái)的把工作做好的一種需要；它具有這樣三個(gè)條件：第一，同學(xué)與長(zhǎng)者在感情上具有依和性；笫二，同學(xué)從長(zhǎng)者方面所贏得的贊許或認(rèn)可（如被長(zhǎng)者視為可愛(ài)的、聰明的、有發(fā)展前途的人，而且受到種種優(yōu)惠的待遇）中將獲得一種派生的地位。所謂派生地位，不是山他自身的成績(jī)水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個(gè)人或某些人不時(shí)給予的贊許或認(rèn)可中引申出來(lái)的；第三，享受到這種派生地位樂(lè)趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自身的行為符合長(zhǎng)者的規(guī)范和期望（包括對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)方面的一些規(guī)范和期望），借以獲得并堅(jiān)持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。在成績(jī)動(dòng)機(jī)中表示出來(lái)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與和屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)組成局部的不同比重，通常隨著年齡、性別、社會(huì)階層的成員地位、種族起源以和人格結(jié)構(gòu)等因素而定。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有以下七個(gè)理論：驅(qū)力說(shuō)（drivetheories）早期對(duì)動(dòng)機(jī)的大量研究為刺激一反應(yīng)論（S-R）心理學(xué)家所作，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中以饑餓的白鼠、鴿子、貓、狗為被試。從這些研究中得出的最早的動(dòng)機(jī)理論之一，就是所謂的驅(qū)力說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為，有機(jī)體為了降低某種內(nèi)驅(qū)力狀態(tài)，即降低一種不愉快的激起或喚起感，就會(huì)以某種方式作出特定的反應(yīng)。例如，食物的剝奪可以引起極為饑餓的動(dòng)物在籠內(nèi)來(lái)回走動(dòng)或到處亂跑。然后，實(shí)驗(yàn)者便可激起這些被喚起的動(dòng)物解決各種問(wèn)題，如走迷津、支配門(mén)閂，以和"發(fā)現(xiàn)”各種不同的訣竅以便能夠獲取食物。這里食物作為一種強(qiáng)化刺激，能降低饑餓的痛苦，即降低一種不愉快的激起狀態(tài)或驅(qū)力狀態(tài)。根據(jù)這類研究，研究者們認(rèn)為，使驅(qū)力降低是行為發(fā)生的主要原因。強(qiáng)化論現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不只用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起。事實(shí)上，在某些S-R心理學(xué)家（如斯金納，1953）看來(lái)，無(wú)需將動(dòng)機(jī)同學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這些心理學(xué)家認(rèn)為，引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣，都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?依照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。假如同學(xué)因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化（如得到好成果、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等），他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：假如同學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化（如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用；假如同學(xué)的學(xué)習(xí)受到了懲辦（如遭到同學(xué)或教師的訕笑），則會(huì)發(fā)生防止學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。研究標(biāo)明，教師的批評(píng)與褒揚(yáng)，會(huì)影響到同學(xué)的成果。例如，受褒揚(yáng)的同學(xué),成果上升。事實(shí)上，教師褒揚(yáng)所起的強(qiáng)化作用，是受許多因素制約的。例如，教師對(duì)同學(xué)說(shuō)：“好好干！我知道你們努力做的話，是能夠做好的?！睂?duì)那些感到難以完成任務(wù)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這番話是種鼓勵(lì)或強(qiáng)化：而對(duì)那些輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)說(shuō)來(lái)，這實(shí)際上類似于懲辦，因?yàn)榻處熯@番話意味著，他們必需經(jīng)過(guò)特別努力才干完成任務(wù)。需要層次論在眾多的動(dòng)機(jī)理論中，馬斯洛的需要層次說(shuō)有廣泛的影響。他在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的LI標(biāo)，這種LI標(biāo)來(lái)源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情境下會(huì)發(fā)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里發(fā)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。比方：小王迫切需要一輛新的自行車，于是他便在課余時(shí)間去拼命掙錢(qián)，攢錢(qián)買(mǎi)車，一旦他買(mǎi)到了車，滿足了需要。他便不去掙錢(qián)了，也就失去了掙錢(qián)的動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為：人有七種基本需要，排成一個(gè)層級(jí)。他將前四種需要定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對(duì)生理和心理的健康是很重要的，必需得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，山此發(fā)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要是生長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義，它們很少能得到完全的滿足。也就是說(shuō)，缺失需要使我們得以生存，生長(zhǎng)需要使我們能夠更好地生活。較低級(jí)的需要至少必需局部滿足之后才干出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。例如：同時(shí)在一個(gè)非常饑餓的小朋友面前擺一堆書(shū)和一堆食物，讓其選擇其一，小朋友肯定先選食物，吃飽以后再去選書(shū)讀?？梢哉f(shuō)，物質(zhì)的需要未得到滿足時(shí)，人的動(dòng)機(jī)往往是千方白計(jì)地去追求它；假如物質(zhì)需要得到充沛地滿足后，精神需要就應(yīng)運(yùn)而生。但一般說(shuō)來(lái)假如同學(xué)感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自身無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的U標(biāo)。那些吃不準(zhǔn)自身是否惹人（特別是教師）喜歡或不知道自身能力高低的同學(xué)，往往會(huì)作出較為“平安”的選擇，隨大流，為