關(guān)于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才科研思維能力培養(yǎng)的建議

關(guān)于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)人才科研思維能力培養(yǎng)的建議

依照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，三導(dǎo)向醫(yī)學(xué)人才培育主要包括三個(gè)部分：（1）人文素養(yǎng)教育，將職業(yè)情感作為培育導(dǎo)向。（2）專業(yè)素養(yǎng)教育，將執(zhí)業(yè)力量作為主要導(dǎo)向。（3）身心素養(yǎng)培育，將社會(huì)適應(yīng)作為導(dǎo)向。建立三導(dǎo)向醫(yī)學(xué)人才培育模式，注意培育出具有社會(huì)適應(yīng)力、終身學(xué)習(xí)、初步臨床力量及職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用人才。

1.三導(dǎo)向醫(yī)學(xué)人才培育模式

1.1人文素養(yǎng)教育

在培育醫(yī)學(xué)人才時(shí)，開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的主要導(dǎo)向是職業(yè)情感。從職業(yè)道德入手，構(gòu)建具有職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)進(jìn)展等教育內(nèi)容的教育體系。對(duì)理論教學(xué)加以深化，適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，持續(xù)五年不間斷的學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)和日?；顒?dòng)、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德和同學(xué)實(shí)際表現(xiàn)的有效結(jié)合。比如高校可以通過(guò)專題講座方式開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的活動(dòng)，活動(dòng)主題可以是“提高法律意識(shí)，遵守法律法規(guī)”、“追求抱負(fù)，堅(jiān)決信念”、“珍惜高校學(xué)習(xí)生活，提升新境界”等。培育同學(xué)的職業(yè)情感與道德，具備職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與技能，同時(shí)培育同學(xué)正確就業(yè)觀，從力量、學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)方面強(qiáng)化人文教育和醫(yī)學(xué)教育之間的融合，推動(dòng)同學(xué)的共性化進(jìn)展。

1.2培?B專業(yè)素養(yǎng)

在培育一些醫(yī)學(xué)同學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，其導(dǎo)向是執(zhí)業(yè)力量。為了更好地融合臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，讓同學(xué)具備科學(xué)思維與實(shí)踐技能，以雙師型的師資隊(duì)伍為依托，建立公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)方法、培育實(shí)踐技能與畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程群。重視培育醫(yī)同學(xué)的臨床綜合技能，系統(tǒng)化整合基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和臨床學(xué)問(wèn)，形成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等模塊。構(gòu)建將培育實(shí)踐力量作為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，實(shí)習(xí)方式結(jié)合選修和必修，必修課也許是44周。通過(guò)健康教育宣揚(yáng)、慢病隨訪、免費(fèi)體檢、預(yù)防體檢、預(yù)防接種和入戶走訪等方式在社區(qū)實(shí)習(xí)服務(wù)兩周。同學(xué)還能依據(jù)個(gè)人愛(ài)好、就業(yè)方向進(jìn)行六周的臨床選修實(shí)習(xí)，培育同學(xué)共性。借助計(jì)算機(jī)交互模型、訓(xùn)練局部功能的模型、模擬人等設(shè)備，結(jié)合模擬仿真、實(shí)際操作和臨床標(biāo)準(zhǔn)示范，以綜合技能、?？萍寄芎突炯寄艿葍?nèi)容，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人對(duì)醫(yī)同學(xué)實(shí)施OSCA考核，鼓舞同學(xué)做科研助理，樂(lè)觀參加到科研活動(dòng)中，對(duì)醫(yī)同學(xué)的科研力量、臨川思維力量和職業(yè)力量進(jìn)行全面化培育[1]。

1.3培育身心素養(yǎng)

身心素養(yǎng)的培育導(dǎo)向是社會(huì)適應(yīng)，為了培育出具有良好社會(huì)適應(yīng)力量、心理素養(yǎng)、身體健康且敬重生命的醫(yī)生，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展平安教育、心理學(xué)、生命教育、體育和軍事等豐富內(nèi)容的課程。另外，要鼓舞同學(xué)多參與一些心理健康輔導(dǎo)、訓(xùn)練和講座等，培育出人格健全、心理素養(yǎng)良好的醫(yī)同學(xué)。

2.“三導(dǎo)向”模式下培育醫(yī)學(xué)人才的科學(xué)思維力量

在培育醫(yī)學(xué)人才科學(xué)思維力量中，一個(gè)重要力量就是批判思維。批判思維是在簡(jiǎn)單情境中，個(gè)體可以敏捷應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)與閱歷，選擇、辨別和架設(shè)問(wèn)題和處理方法，以反思為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和推理，從而做出正確取舍與合理推斷的高級(jí)思維形式和方法。對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，培育具有批判性思維的人才特別重要。為了有效培育批判性思維，要有效防范幾個(gè)思維定勢(shì)：閱歷性思維、從眾思維、權(quán)威性思維、習(xí)慣性思維。心理學(xué)的討論表明，人具有心理定勢(shì)[2]。心理定勢(shì)在體現(xiàn)和反映到思維水平上就是思維定勢(shì)。思維定勢(shì)主要指過(guò)往生活閱歷、工作閱歷和學(xué)習(xí)閱歷會(huì)讓大腦處于自我預(yù)備的狀態(tài)中，從而對(duì)預(yù)備要觀看和處理的問(wèn)題產(chǎn)生趨向性與傾向性。（1）習(xí)慣定勢(shì)。若肯定時(shí)間對(duì)相像或同類問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思索，思維就會(huì)構(gòu)成定型框架，在遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)套入思維框架來(lái)解決。（2）權(quán)威定勢(shì)。雖然權(quán)威言論是行業(yè)風(fēng)向標(biāo)，不過(guò)也不能一味遵從，而應(yīng)當(dāng)用辯證態(tài)度看待權(quán)威科研理論和討論成果。比如維薩里和哈維敢于質(zhì)疑西方的醫(yī)圣蓋倫，在解剖學(xué)領(lǐng)域有了重大發(fā)覺(jué)。（3）從眾定勢(shì)。雖然從眾思維定勢(shì)是出于善意來(lái)愛(ài)護(hù)人，以免個(gè)體被攻擊和孤立，更好地和眾人融合，但是也簡(jiǎn)單人在不知不覺(jué)中盲目從眾。在醫(yī)學(xué)討論和實(shí)踐中，假如盲目從眾，在科研中就無(wú)法創(chuàng)新，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展不利。（4）閱歷思維定勢(shì)。在長(zhǎng)時(shí)間生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)探究，歸納和總結(jié)出閱歷，能夠推動(dòng)人類進(jìn)展進(jìn)步。不過(guò)，閱歷是實(shí)踐中初步概括和總結(jié)出的表觀熟悉，具有肯定的特別性。所以，閱歷思維對(duì)處理工作和生活中的一般難題有利，對(duì)創(chuàng)新思維不利。

3.