8、7、6加幾教學反思簡短1000字9篇

8、7、6加幾教學反思簡短1000字9篇一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習愛好

依據(jù)學校一班級同學的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動好玩小動物開運動會的教學情境。吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們熟悉到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，樂觀地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

二、重視同學的情感體驗

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以同學自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、樂觀地表現(xiàn)自我，同時也留意用樂觀的語言評價同學的學習過程，讓他們獲得一種樂觀的情感體驗，以關(guān)心孩子們熟悉自我，建立信念。

三、讓同學經(jīng)受自主探究的過程

從同學的認知規(guī)律和學問結(jié)構(gòu)的實際動身，讓他們通過感愛好的小動物開運動會為主題，通過觀看、溝通、爭論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學布滿生氣與活力。

四、設(shè)計開放性問題，培育初步的創(chuàng)新精神《數(shù)學課程標準》總體目標中指出：

“通過義務教育階段的數(shù)學學習，同學能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐力量，在情感態(tài)度和一般力量方面都能得到充分進展?！币酝慕虒W給同學訓練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培育同學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，而開放性問題具有肯定的神奇顏色和挑戰(zhàn)性，符合學校生的心理特點，能給他們供應探究制造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新?；谶@一熟悉，在本課的教學中，我設(shè)計了讓他們運用今日學習的9加幾的算式，選其中自己喜愛的一道編編生活中的題目。這樣的設(shè)計既培育了同學初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，又從根本上保證了同學在學習中的主體地位。

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“怎樣培育數(shù)感“是我在教學中感到最麻煩的教學問題。我特別盼望得到有關(guān)專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了聞名專家王永老師的講座中的《培育數(shù)感的措施》，引發(fā)我深深的思索。結(jié)合自己平常的教學閱歷，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培育同學數(shù)感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，盼望得到同行們的教導。

一班級的同學，（特殊是縣級、鄉(xiāng)級、完小級的同學），他們的數(shù)感還很弱，大部分同學的數(shù)感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要培育他們的數(shù)感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓同學獨立思索，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發(fā)覺9+6的口算方法。有針對性地展現(xiàn)各種算法，如方法一：看大數(shù)，數(shù)小數(shù)。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班同學溝通算法。讓同學在自主探究的過程中借助實物理解算理，在溝通的過程中感受不同的算法。讓他們發(fā)揮潛能，呈現(xiàn)才智，開啟才智，獲得才智。此外，還要引導同學對個種算法進行反思，體會算法與數(shù)字的關(guān)聯(lián)性，促進同學形成數(shù)感。

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一、激發(fā)愛好，復習鋪墊

1．談話引入：

同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參與嗎？要想?yún)⑴c，就得先過兩關(guān)，下面就讓我們闖關(guān)吧。（采納“闖關(guān)”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）

2．師：我們順當?shù)仃J過了兩關(guān)，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)開頭了?。ǔ鍪拘?nèi)運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1．創(chuàng)設(shè)情境，教學例1。

1）師：運動場上的競賽喧鬧極了，請認真看一看，同學們都參與了哪些競賽項目？

生：有踢毽的。跳繩的，跑步的，跳遠的。

（2）你最喜愛哪個競賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？

生：我最喜愛跳繩的，有3人參與……

（3）師：同學們觀看的可真認真，這些運動員們參與這些競賽很辛苦，于是學校服務隊的小伴侶給運動員預備了很多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了一些，請認真看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生：爭論、匯報。

5）師總結(jié)：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學用點數(shù)的方法，從1盒、2盒、3盒始終數(shù)到13；也有的同學用接數(shù)的方法，從9盒接著數(shù)：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學更聰慧，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜愛哪種方法？

生：我最喜愛數(shù)的方法。

生：我最喜愛把9個再加上1個變成十的方法。……

（6）師：下面老師請同學們再回到競賽的現(xiàn)場（出示畫面）這時運動場的競賽更加激烈了，現(xiàn)在老師想依據(jù)場上的競賽項目提出一個數(shù)學問題，請同學們留意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式？

生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣依據(jù)運動場上的競賽項目再提出幾個數(shù)學問題？

生：踢毽的和跑步的同學一共有多少人？……（

老師依據(jù)同學提出的問題出示：9+6=159+3=12……）

老師說：“這就是我們今日要學習的內(nèi)容?！比缓蟀鍟n題：9加幾。

2．探究算法，教學例2的9＋3。（

1）師：一班級的小伴侶也來到了運動場，他們正在進行擺小棒競賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應當怎樣列式？生：9＋3＝

2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，相互說一說。指導同學操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。

生：匯報9+3得幾的計算方法。

老師板書：9＋3＝121210

3.加深理解，教學例2的9＋7。

（1）師：同學們，你能用剛才擺小棒的

方法計算9＋7得多少嗎？

生：能！

（2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有多少朵花？生：同學自己操作，讓一名同學在投影上操作，并敘述計算過程。

教學反思：

計算教學，重在明理。只有在明理的基礎(chǔ)上才能把握計算方法，嫻熟計算，削減錯誤。本節(jié)課是學習20以內(nèi)進位加法的第一節(jié)課，重點是理解湊十法。為此，教學中我緊密聯(lián)系同學的生活實際，創(chuàng)設(shè)了讓同學參與學校運動會的情景，然后依據(jù)運動場上的競賽項目提出數(shù)學問題，并加以解決，從而順當?shù)囊鲂抡n，激發(fā)了同學對數(shù)學學習的愛好，也培育了同學提出問題、解決問題的力量。讓同學在活動中學習數(shù)學，重視同學學習的過程，讓同學親自體驗學問的形成和進展，這是《課標》中提倡的新理念。教學中我先讓同學擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓同學同桌相互溝通，發(fā)覺解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，此種設(shè)計給了同學較大的思索空間，使不同認知層次的同學都可以參加學習，即拓寬了同學的思路，又有效地滲透了湊十法的規(guī)律：湊大數(shù)、分小數(shù)。這些算法都是同學在動手操作、自主探究、合作溝通中動腦思索獲得的，有些還特別具有制造性。縱觀整個教學過程，都是由同學自己提出問題，再探究出解決問題方法的。老師不僅讓同學在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、樂觀表現(xiàn)自我，同時也留意用激勵的語言評價同學的學習過程，讓同學獲得一種樂觀的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信念。

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9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在同學學習了11—20各數(shù)的熟悉及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。同學把握好本節(jié)學問，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。我在教學9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學的，在復習鋪墊時用了以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓同學搶答后說為什么算的這么快，由于剛剛學完，同學說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個數(shù)同學回答的也很好，這為后面的學習做好了鋪墊。但是通過教學發(fā)覺不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。同學已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。

課的開頭我運用創(chuàng)設(shè)一個幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓同學自然列出9+4的算式后，則把重點放在探究計算的方法上。這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？又讓同學上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。老師應開放自己的思想，開放同學的思維，提倡算法多樣化，只要是同學自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少個圓片呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學布滿生氣與活力。在溝通過程中，提倡同學運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個同學都獲得勝利體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關(guān)注。最終讓同學比較，哪一種方法好，好在哪里？讓同學在說的過程中知道了用湊十法比較簡潔，為后面的學習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。

在這節(jié)課中，我還有許多不足的地方，比如：讓同學說的環(huán)節(jié)過少，沒有做肯定量的練習題。以后留意時間的合理支配。

8、7、6加幾教學反思簡短篇9

九加幾是二十以內(nèi)進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在同學學習了11～20各數(shù)的熟悉及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。同學把握好本節(jié)學問，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)，又是同學學習十幾減9的基礎(chǔ)。九加幾的例題，讓同學聯(lián)系實際情境和生活閱歷，自主的探究算法，通過對不同算法的溝通、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結(jié)合實際問題的解決，進展同學應用意識。依據(jù)《標準》的基本理念及本班同學已有的閱歷，他們對于“湊十法”這種術(shù)語同學很生疏。但是已經(jīng)有許多同學已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班同學原由的認知基礎(chǔ)我力爭體現(xiàn)以下幾點：

一、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性

1、口算9+（）=10

生1：9+1=10

生齊：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

師：特別不錯！你把計算過程也說出來了。（之后全部的同學都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，相互遞進。開門見山到如過程中我留意到了同學的基礎(chǔ)學問、基本技能。

二、計算教學體現(xiàn)算法多樣化

提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學的基本理念之一?！稑藴省氛J為：“由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣化的。老師應敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，供應算法多樣化?！币罁?jù)這一理念，在教學時我留意了讓同學有自己發(fā)覺的機會，充分敬重同學自己發(fā)覺的方法和自己的選擇，體現(xiàn)同學多種的計算方法，允許同學采納不同的方法進行計算。比如：點著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。

三、培育同學應用意識

充分利用教材資源，初步培育同學提出問題、解決問題的力量。解決問題的教學是同學數(shù)學思維培育同學應用意識和嘗新意識的重要途徑。結(jié)合九加幾的題目，在教學中我支配了對所學學問的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現(xiàn)實問題因如計算問題：通過同學提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結(jié)合在一起。還有后面應用部分，同學提出以下問題：

1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）

2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）

3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）

4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）

教學應引導同學充分利用這些資源，從中選擇信息，提出很多簡潔的數(shù)學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜愛的方計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使同學從中體會到數(shù)學與日常生活的親密關(guān)系，逐步學會用數(shù)學的眼光去觀看和熟悉四周的事物，使其數(shù)學力量、意識及與人合作溝通的意識都得到培育和進展。

總之整個教學過程留意引導同學參加學習的全過程，通過師生合作學習，使同學學會學習，通過體驗形成力量，有利于同學思維的進展。

《十幾減8、7、6的退位減法》教學反思

《十幾減8、7、6-20以內(nèi)的退位減法》。這節(jié)課的教學內(nèi)容，是在同學學習并把握了十幾減9的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。教學目標是讓同學并把握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導同學發(fā)覺問題，解決問題，逐步提高同學獨立學習的自覺性。下面就這節(jié)課談談自己的想法。

一、情境導入提出問題，激發(fā)同學的愛好

課程標準明確指出：讓同學在生動詳細的情境中學習數(shù)學。我依據(jù)低班級兒童的年齡特點設(shè)置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓同學在親自探究的過程中把握計算的方法。在導入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：在搶答20以內(nèi)的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對同學的嘉獎就是發(fā)一張笑臉的貼畫，同學特殊的喜愛），動畫設(shè)計圈起其中的9個，請同學提出問題并列出算式（復習十幾減9），同學很順當?shù)慕鉀Q了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新學問點，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓同學進行探究與嘗試，是在同學順當解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學內(nèi)容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組關(guān)心養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶貝解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使同學在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。在新授段，使同學在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態(tài)。

二、在教學中時時滲透數(shù)學與生活的關(guān)系。

為了讓同學深刻的體會到數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系，體會學問來源于生活又服務于生活，依據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設(shè)計了其次環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對同學的預習狀況做了簡潔的掃瞄，同學把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些同學不假思考的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同看法的同學試著辯論（辯論是我上個月開頭的一個新嘗試，意在試著讓存在不同看法的同學用簡潔的語言相互勸說，老師賜予準時的關(guān)心和引導），在爭論中同學明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學溝通不僅鞏固了所學的內(nèi)容，也大大地擴大了同學的視野，強調(diào)提出的問題應有價值，符合生活實際。使同學深刻的體會到了數(shù)學與生活實際的親密聯(lián)系，也大大地提高了同學的學習愛好，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《美麗的花》等題都是與生活有著親密的聯(lián)系，同學的反應也特別好，解答正確率較高?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓同學自己進行學問的探究，讓同學在嘗試與探究中獵取學問，而老師只是在必要的時候給同學與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計力求與生活親密聯(lián)系，讓同學體會學有所用。

三、注意同學的獨立思索。

同學汲取學問的過程不是被動的感受，而是主動的獵取，本節(jié)課我盡量讓同學提出數(shù)學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)同學計算的欲望，同時又使同學體驗到了計算學習在生活中的應用，激發(fā)同學對數(shù)學的愛好。