高中語(yǔ)文-《鴻門宴》第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《鴻門宴》(第3課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】 1.梳理文言知識(shí)，探求語(yǔ)法規(guī)則；2.分析人物性格特征，樹(shù)立正確的英雄主義價(jià)值觀?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】分析人物性格特征，樹(shù)立正確的英雄主義價(jià)值觀?！窘虒W(xué)方法】誦讀法講解法討論法點(diǎn)撥法【教學(xué)課時(shí)】第3課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課通過(guò)對(duì)文言知識(shí)的隨文點(diǎn)釋和故事情節(jié)的整體感知，我們不難發(fā)現(xiàn)鴻門宴詮釋了歷史的變數(shù)與偶然，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的項(xiàng)羽最終走向了英雄末路，正可謂“一念之間，一宴定天下”。二、溫故知新【問(wèn)題設(shè)計(jì)1】解釋“因”“為”的意義與用法以及文言句式的特點(diǎn)。1、因①不如因善遇之介詞，趁機(jī)②項(xiàng)王即日因留沛公與飲副詞，于是③因擊沛公于坐介詞，趁機(jī)④因以諷諫介詞，憑借2、為：①使子?jì)霝橄鄤?dòng)詞，擔(dān)任②為擊破沛公軍介詞，替③誰(shuí)為大王為此計(jì)者動(dòng)詞，謀劃④且為之奈何動(dòng)詞，對(duì)付⑤沛公奉卮酒為壽，約為婚姻動(dòng)詞，成為⑥客何為者動(dòng)詞，做⑦竊為大王不取也動(dòng)詞，認(rèn)為⑧何辭為助詞，呢⑨吾屬今為之虜矣介詞，替3、①不然，籍何以至此？②客何為者？③大王來(lái)何操？④沛公安在？賓語(yǔ)前置4、①若屬皆且為所虜②吾屬今為之虜矣被動(dòng)句【問(wèn)題設(shè)計(jì)2】分析文言虛詞“因”“為”與兩組文言句式的語(yǔ)法規(guī)則。1、因：①介詞，表示動(dòng)作、行為的憑借和依據(jù)；②副詞，表示承接上文，引出結(jié)果。2、為：①為（wéi），一般作動(dòng)詞、助詞；②為（wèi），作介詞；③不過(guò)，當(dāng)“為”作介詞表示被動(dòng)時(shí)，讀“wéi”。3、賓語(yǔ)前置在疑問(wèn)句、否定句中，代詞做賓語(yǔ)往往提到動(dòng)詞之前。4、被動(dòng)句是表示被動(dòng)意義的句子，常借助一些介詞表示被動(dòng)，像“于”“為”“被”“見(jiàn)……于”“受……于”“為……所”“為所”等。三、品評(píng)人物垓下歌

項(xiàng)

羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風(fēng)歌

劉

邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

提示：（引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī)）除豐功偉績(jī)之外，項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》也是膾炙人口的作品。盡管兩首歌一開(kāi)口都不同凡響，但項(xiàng)羽英雄失路，劉邦卻衣錦還鄉(xiāng)。我們不禁會(huì)問(wèn)：“

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？”我想，《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。【問(wèn)題設(shè)計(jì)3】請(qǐng)從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語(yǔ)句，并用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)在旁邊評(píng)點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)走進(jìn)“我認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)項(xiàng)羽”的評(píng)點(diǎn)）【明確】言之有據(jù)：聽(tīng)曹無(wú)傷言（大怒）決意伐劉——受項(xiàng)伯說(shuō)（許諾）答應(yīng)善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設(shè)宴——范增舉佩（默然）縱容劉邦——見(jiàn)伯護(hù)劉（不應(yīng)）繼續(xù)縱容——樊噲闖帳（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧性格特點(diǎn)：剛愎自用自負(fù)輕敵少謀輕信目光短淺優(yōu)柔寡斷【問(wèn)題設(shè)計(jì)4】鴻門宴是《史記》流傳下來(lái)的一段史事。人們一提到它想到的不是賓主言歡而是劍拔弩張、險(xiǎn)象環(huán)生。既然是宴席，就要有座次之論，那么在鴻門宴上座次是如何安排的呢？這能說(shuō)明什么？（學(xué)生小組合作探討項(xiàng)羽思想性格借助的往往是一些典型的事件，在此老師選取一個(gè)典型的場(chǎng)景供學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案思考與探究）【知識(shí)鏈接】古時(shí)官場(chǎng)座次尊卑有別，十分嚴(yán)格。官高為尊居上位，官低為卑處下位。古代建筑通常是堂室結(jié)構(gòu)，前堂后室。在堂上舉行的禮節(jié)活動(dòng)是南向?yàn)樽??；实劬蹠?huì)群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把稱王稱帝叫做“南面”，稱臣叫做“北面”。室東西長(zhǎng)而南北窄，因此室內(nèi)最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西?！而欓T宴》中有這樣幾句：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐，……沛公北向坐，張良西向侍?！表?xiàng)王座次最尊，張良座次最卑?！久鞔_】“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會(huì)中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向?yàn)槭套??？梢?jiàn)在鴻門宴中，項(xiàng)王、項(xiàng)伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。宴設(shè)于項(xiàng)羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見(jiàn)項(xiàng)羽目中無(wú)人，自高自大，也可見(jiàn)雙方力量對(duì)比的懸殊，劉邦處境堪憂。但劉邦卻能泰然處之，可見(jiàn)其能屈能伸。而項(xiàng)氏集團(tuán)內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項(xiàng)伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見(jiàn)端倪。【問(wèn)題設(shè)計(jì)5】項(xiàng)羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來(lái)的？作者是怎樣刻畫這一人物形象的？（引導(dǎo)學(xué)生在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考刻畫人物的手法，這樣“品評(píng)人物”環(huán)節(jié)的兩個(gè)主問(wèn)題就有了梯度）【明確】※作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。

※對(duì)比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對(duì)劉邦的刻畫，突出其善于用人、能言善辯、狡詐多端、當(dāng)機(jī)立斷、處事周到的性格特征，這些都是為突出主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的?！鶑娜宋锏恼Z(yǔ)言、神態(tài)、心理和動(dòng)作中表現(xiàn)人物的性格。四、思維延伸（本著基于文本而又不限于文本的原則，在這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)選《項(xiàng)羽本紀(jì)》的三個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽，也進(jìn)一步豐富人物形象）【資料鏈接（一）】秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”【明確】項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明?！举Y料鏈接（二）】秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時(shí)，秦兵強(qiáng)，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨(dú)項(xiàng)羽怨秦破項(xiàng)梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項(xiàng)羽為人剽悍猾賊。項(xiàng)羽嘗攻襄城，襄城無(wú)遣類，皆坑之，諸所過(guò)無(wú)不殘滅。今誠(chéng)得長(zhǎng)者往，毋侵暴，宜可下。今項(xiàng)羽剽悍，不可遣。獨(dú)沛公素寬大長(zhǎng)者，可遣?！弊洳辉S項(xiàng)羽，而遣沛公西略地?！久鞔_】在滅秦戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項(xiàng)羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來(lái)到咸陽(yáng)時(shí)，已是姍姍來(lái)遲?！举Y料鏈接（三）】項(xiàng)羽已定東海來(lái)，西，與漢俱臨廣武而軍，相守?cái)?shù)月。當(dāng)此時(shí)，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！薄久鞔_】性格急噪與老奸巨猾對(duì)比鮮明?！拘〗Y(jié)】性格決定命運(yùn)！項(xiàng)羽的性格注定他成不了一代君王。時(shí)勢(shì)造英雄，項(xiàng)羽和劉邦展示了不同的風(fēng)采，也留給我們不一樣的思考！《鴻門宴》學(xué)情分析高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力，但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生們?cè)诠盼姆矫娴闹R(shí)比較薄弱，基本的文學(xué)常識(shí)還有待提高。所以在教學(xué)中抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的多媒體輔助教學(xué)，逐句講解文言意思，達(dá)到意會(huì)的目的；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主交流自己的看法，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到古典文學(xué)的藝術(shù)美，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣。文本教讀是基礎(chǔ)，是知讀，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)的能力，為閱讀課外文言文做好鋪墊；拓展延伸是升華，是美讀，在于培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)價(jià)的能力，為他們認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化精華、陶冶美好情操也會(huì)起到潛移默化的作用。

在高中階段語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是重難點(diǎn)。內(nèi)容涉及到重要的實(shí)詞和虛詞、文言句式、詞類活用以及古今異義詞等幾個(gè)方面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在落實(shí)理解和翻譯。但是學(xué)生普遍感到文言文難學(xué)、難懂，原因有兩個(gè)。一是受到文體的影響，學(xué)生無(wú)法消除古今漢語(yǔ)的差異，在詞義的判別上往往由今斷古，以偏概全。另外，心理上的規(guī)避導(dǎo)致學(xué)生怕讀文言文，進(jìn)而積累不夠豐厚，最終致使文言文閱讀能力一直不能得到有效提高。然而，文言文經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳至今，是詩(shī)文中的極品，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學(xué)生取之不盡的精神財(cái)富，所以這些精華佳作，不能不讀；而鑒于因文言文距離我們的生活較遙遠(yuǎn)而產(chǎn)生的字詞句難以理解的特點(diǎn)，又不能完全放給學(xué)生自己來(lái)讀。選擇什么樣的授課方式，如何提高教學(xué)效率自然就成了教師要思考的重點(diǎn)。讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途。因此在課堂上，不妨讓學(xué)生多讀，以各種形式各種目的讀。一讀，自由默念通讀。這種讀法多用于預(yù)讀、自我感知文句的階段。要讓學(xué)生自查字典認(rèn)識(shí)生字生語(yǔ)，運(yùn)用注釋自解文句大意，在邊默讀、邊解難字難句中，整體感知課文大概內(nèi)容，同時(shí)列出疑難之點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)解疑。二讀，個(gè)別大聲朗讀。這是在學(xué)生課前默念通讀的基礎(chǔ)上，“依照對(duì)于文字的理解，平正地讀下去，用連貫與間歇表示出句子的組織與前句和后句的分界來(lái)”。教師就此正音，幫助學(xué)生斷句。三讀，結(jié)合課下注釋邊讀邊譯。注意動(dòng)手圈畫出重點(diǎn)字句以及不明白的地方。這次讀應(yīng)該是精讀，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的時(shí)候。這三讀之后，學(xué)生就剛才自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題互相討論，然后再當(dāng)堂提問(wèn)，師生共同解決。這種方法雖然用時(shí)稍多，但對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)很有益處。以讀促學(xué)可以放在教讀一篇課文的前一階段進(jìn)行，學(xué)生更容易掌握。

另外，歷史上的某個(gè)典故、某個(gè)人物有時(shí)不只出現(xiàn)在一篇作品中，稍加留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在其它作品中也能覓到他們的蹤跡?！而欓T宴》一文，就著重刻畫了項(xiàng)羽和劉邦的形象，而以項(xiàng)羽最為典型，也最有爭(zhēng)議。于是我就搜集了不少有關(guān)項(xiàng)羽的材料，像項(xiàng)羽的《垓下歌》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《夏日絕句》、毛澤東的《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》等詩(shī)詞，跟學(xué)生一起品讀、分析，這樣既使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了項(xiàng)羽，也使他們領(lǐng)悟了詩(shī)詞的魅力，還積累了寫作素材，可謂一舉多得。

根據(jù)新課標(biāo)理念，我設(shè)計(jì)的學(xué)法如下：①圈點(diǎn)、勾畫、批注法。學(xué)生在自己進(jìn)行朗讀的時(shí)候可以對(duì)自己不太理解的地方或者個(gè)人認(rèn)為重要的地方圈點(diǎn)、勾畫、作批注，以便于學(xué)生自己對(duì)課文的理解。②自由討論法。當(dāng)老師在課堂上提出的某些問(wèn)題內(nèi)容比較大或者難度有點(diǎn)大時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自有討論的方法，在小團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行討論、合作歸納，有助于更有效地總結(jié)出正確觀點(diǎn)?！而欓T宴》教學(xué)效果分析《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。在此，我分析一下教學(xué)的實(shí)際效果。一．課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。二、文本解讀加強(qiáng)了課內(nèi)外的貫通。理想的教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)輻射到課外，將課外容納到課內(nèi)。這一做法有效地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)資源，溝通了課內(nèi)外的聯(lián)系，使《鴻門宴》的教學(xué)成了一種深層次的、彌散型的研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诜治龊屠貌牧系膶?shí)踐中開(kāi)闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉?！而欓T宴》教材解讀一、高中語(yǔ)文文言文的閱讀要求高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。二、《鴻門宴》在教材中的位置《鴻門宴》出自高中語(yǔ)文魯人版教材第二冊(cè)第四單元“人生百相”第9課，記述的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為了爭(zhēng)奪勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)。文章圍繞項(xiàng)羽是否在鴻門宴上殺死劉邦層層展開(kāi)，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，生動(dòng)地刻畫了項(xiàng)羽和劉邦等不同性格的人物形象，展現(xiàn)了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。這對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，編者希望學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。大綱要求，高中語(yǔ)文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺(tái)，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)鮮明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評(píng)的話題。

三、《鴻門宴》的教學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)：1、積累文中文言常識(shí)和文言現(xiàn)象，探求語(yǔ)法規(guī)則。2、準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)，體會(huì)本文情節(jié)設(shè)置上的特點(diǎn)。3、分析人物性格特征，樹(shù)立正確的英雄主義價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：1、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)多義詞。2、學(xué)習(xí)把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法?；谝陨戏治?，我把本課的教學(xué)做三課時(shí)安排：第1課時(shí)：以導(dǎo)學(xué)案的方式，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：作者及《史記》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，課文中的文言現(xiàn)象整理，重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，最后落腳于課文大意的梳理，為第二課時(shí)的情節(jié)整理掃清語(yǔ)言障礙。第2課時(shí)：以復(fù)述故事的形式，梳理故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文寫作的曲折有致的特點(diǎn)，體會(huì)“文思看山不喜平”的寫作方法。第3課時(shí)：以朗讀為主體，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特征，樹(shù)立正確的英雄主義價(jià)值觀。《鴻門宴》課后鞏固練習(xí)一、基礎(chǔ)知識(shí)。1．下面各句加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是()A．①君為我呼入②君王為人不忍B．①會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)②會(huì)天大雨，道不通C．①項(xiàng)王即日因留沛公與飲②不如因而善遇之D．①故遣將守關(guān)②君安與項(xiàng)伯有故2．下列句子中通假字判斷有誤的一項(xiàng)是()A．距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(“距”通“拒”；“內(nèi)”通“納”)B．張良出，要項(xiàng)伯(“要”通“邀”)C．愿伯具言臣之不敢倍德也(“德”通“得”)D．旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(“蚤”通“早”)3．下列句子中加點(diǎn)詞詞活用歸類正確的一項(xiàng)是()①沛公軍霸上②吾得兄事之③項(xiàng)伯殺人，臣活之④范增數(shù)目項(xiàng)王⑤常以身翼蔽沛公⑥籍吏民，封府庫(kù)A．①②④⑥／③⑤B．①④／②⑤／③⑥C．①④／②⑤⑥／③D．①④⑥／②⑤／③4．下列文言句式不同于其他三句的一項(xiàng)是()A．若屬皆且為所虜B．行將為人所并C．吾屬今為之虜矣D．如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉二、閱讀下面一段文言文，完成5～8題。項(xiàng)王已約，乃引兵解而東歸。漢欲西歸，張良、陳平說(shuō)曰：“漢有天下太半，而諸侯皆附之。楚兵罷食盡，此天亡楚之時(shí)也，不如因其機(jī)而遂取之。今釋弗擊，此所謂‘養(yǎng)虎自遺患’也?！睗h王聽(tīng)之。漢五年，漢王乃追項(xiàng)王至陽(yáng)夏南，止軍，與淮陰侯韓信、建成侯彭越期會(huì)而擊楚軍。至固陵，而信、越之兵不會(huì)。楚擊漢軍，大破之。漢王復(fù)入壁，深塹而自守。謂張子房曰：“諸侯不從約，為之奈何？”對(duì)曰：“楚兵且破，信、越未有分地，其不至固宜。君王能與共分天下，今可立致也。即不能，事未可知也。君王能自陳以東傅海，盡與韓信；睢陽(yáng)以北至谷城，以與彭越：使各自為戰(zhàn)，則楚易敗也。”漢王曰：“善。”于是乃發(fā)使者告韓信、彭越曰：“并力擊楚。楚破，自陳以東傅海與齊王，睢陽(yáng)以北至谷城與彭相國(guó)?！笔拐咧粒n信、彭越皆報(bào)曰：“請(qǐng)今進(jìn)兵?！表n信乃從齊往，劉賈軍從壽春并行，屠城父，至垓下。大司馬周殷叛楚，以舒屠六，舉九江兵，隨劉賈、彭越皆會(huì)垓下，詣項(xiàng)王。項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。5.對(duì)下列句子中加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A.乃引兵解而東歸解渙散，松弛B.楚兵罷食盡罷通“疲”，疲憊C.以舒屠六，舉九江兵舉“盡”的意思D.歌數(shù)闋，美人和之和應(yīng)和6.下列各組句子中，加點(diǎn)字的意義和用法相同的一組是（）A.諸侯皆附之愿伯具言臣之不敢倍德也B.至固陵，而信、越之兵不會(huì)秦王還柱而走C.楚兵且破不者，若屬皆且為所虜D.即不能，事未可知也噲即帶劍擁盾入軍門7.以下句子分別編為四組，全部表現(xiàn)張良足智多謀的一組是（）①此天亡楚之時(shí)也，不如因其機(jī)而遂取之②漢王復(fù)入壁，深塹而自守③使各自為戰(zhàn)，則楚易敗也④大司馬周殷叛楚⑤夜聞漢軍四面皆楚歌⑥君王能與共分天下，今可立致也A.①②③B.③④⑤C.②③④D.①③⑥8.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。⑴君王能與共分天下，今可立致也。⑵項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重?！而欓T宴》教學(xué)反思教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：一、教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。

二、教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生