一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)談-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)談]一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)談]

下冊(cè)是上冊(cè)教材的繼續(xù)與延長(zhǎng)，因此無(wú)論是編寫(xiě)體例，還是教學(xué)要求必定會(huì)有許多承襲原有做法的地方，也必定會(huì)有許多似曾相識(shí)之處，但是，這里的承襲和似曾相識(shí)決不是原封不動(dòng)的重復(fù)，而是同基礎(chǔ)上的變異，是原有基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)展。

從編寫(xiě)體例上看，一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字部分在展現(xiàn)方式上有了一些新的變化。除保留了上冊(cè)已經(jīng)浮現(xiàn)過(guò)的詞串識(shí)字和隨課文識(shí)字之外，還編進(jìn)了看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字。從編寫(xiě)意圖上看，這一冊(cè)越發(fā)側(cè)重于對(duì)漢字邏輯的展示。詳細(xì)地說(shuō)，這冊(cè)教材的識(shí)字部分主要有兩大類(lèi)型。一類(lèi)是以詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字為展現(xiàn)方式的相對(duì)集中的識(shí)字；另一類(lèi)就是面廣量大的隨課文識(shí)字。之所以將這兩種不同的識(shí)字方式穿插編排，主要是出于兩點(diǎn)考慮：第一是要采納相對(duì)集中的策略，顯現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一的構(gòu)想，并通過(guò)這部分的教學(xué)讓同學(xué)盡快把握一批常見(jiàn)字和常用的詞語(yǔ)；其次是要搞好由識(shí)字到識(shí)詞，再到閱讀和寫(xiě)話、作文的平穩(wěn)過(guò)渡。大家知道，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的須要前提，真正意義上的識(shí)字，即楊樹(shù)達(dá)先生所說(shuō)的辨形之事和求義之事。(見(jiàn)《微居學(xué)校述林彝器和文字》)終于要在閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。因此，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的凹凸絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，在保證一定識(shí)字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識(shí)字成績(jī)應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)校語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)本)正是基于

這樣的考慮，實(shí)行了以上的編寫(xiě)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)集中與簇?fù)淼膬?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

標(biāo)準(zhǔn)本其次冊(cè)集中識(shí)字的課文又可分為四種類(lèi)型：一種是在第一冊(cè)中已經(jīng)浮現(xiàn)過(guò)的詞串識(shí)字，如識(shí)字1、識(shí)字2、識(shí)字5和識(shí)字6；其次種是看圖會(huì)意識(shí)字，如識(shí)字3、識(shí)字7；第三種是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，如識(shí)字4和識(shí)字8。以上三種形式，除詞串識(shí)字外，其余部分則是要通過(guò)不同的形式去揭示漢字的造字、結(jié)構(gòu)、表意基本邏輯。比如識(shí)字3展示就是舟、竹、石、泉、川、燕這幾個(gè)字演化的過(guò)程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫(huà)；其次列是經(jīng)過(guò)抽象和線條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫(huà)到文字的演變過(guò)程圖，形象地告知我們：漢字實(shí)際上是在與客觀事物象形的基礎(chǔ)上，根據(jù)相像原理逐漸演變出來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)。再如識(shí)字4，則是以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的形式來(lái)揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本邏輯。在轉(zhuǎn)盤(pán)中，聲旁也是固定的。但隨著轉(zhuǎn)盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁便分離與聲旁也組成四個(gè)不同的形聲字馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富才智的拼字嬉戲，不但能讓孩子們輕而易舉地把握一批具有一定邏輯的漢字，而且也形象地告知孩子們：形聲字是由形旁和聲旁?xún)刹糠纸M成的，聲旁表音(固然，隨著語(yǔ)音的不斷變遷，如今的也字標(biāo)聲功能已經(jīng)不是那么顯然了)，形旁表示字義的類(lèi)屬。特殊是隨后浮現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓同學(xué)把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中加以鞏固，又能以一種通俗易懂的形式揭示形聲字表意的基本邏輯。如歌謠中有馬能行千里，有土能種莊稼，實(shí)際是說(shuō)：馳就是馬行千里的意思；而地就是指能種莊稼的土地。

基于以上分析，針對(duì)不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)的識(shí)字形式，我們?cè)诮谭ㄉ弦脖囟ㄒ兴鶇^(qū)分、有

所側(cè)重。

隨課文識(shí)字依舊是本冊(cè)教材中識(shí)字部分的重頭戲。因此，我們理所固然地要繼承第一冊(cè)在教隨文識(shí)字過(guò)程中所取得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學(xué)成份方面有所側(cè)重。建議大家關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，要充分利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷(這些學(xué)問(wèn)和閱歷包括同學(xué)已經(jīng)熟悉了的漢字和已經(jīng)把握的漢語(yǔ)拼音)，努力提高同學(xué)自同學(xué)字的能力。不行搞一切從零開(kāi)頭、白手起家式的低效操作，而是要堅(jiān)持先自學(xué)而后教、專(zhuān)教那些同學(xué)不會(huì)和相對(duì)薄弱的原則，把有限的時(shí)光和精力用在刀刃上。

其次，教學(xué)中，要堅(jiān)持字不離詞、詞不離句。我們說(shuō)：一個(gè)字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著語(yǔ)言環(huán)境確實(shí)定而終于得到確認(rèn)的。因此，不將一個(gè)字(詞)置入詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境去辨析，就無(wú)法精確?????地掌握它的意思和用法，也不行能使之成為用于書(shū)面交際的重要工具。正如魯迅先生在《論新文字》中說(shuō)的那樣：雖是方塊字，倘若單取一兩個(gè)字，也往往難以確切地定出它的意義來(lái)。所以，我們對(duì)字義和用法的領(lǐng)會(huì)要充分考慮詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)絕大多數(shù)字(詞)義的領(lǐng)會(huì)，一定要結(jié)合上下文舉行，通常狀況下要只求意會(huì)，而不求確解。不搞定義地轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。

第三，正確處理識(shí)字、讀書(shū)、寫(xiě)字三者的關(guān)系，繼續(xù)堅(jiān)持寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀、識(shí)寫(xiě)結(jié)合的做法。所謂寓識(shí)于讀，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書(shū)過(guò)程中熟悉生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字；所謂以識(shí)促讀，則要求我們把熟悉生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀；識(shí)寫(xiě)結(jié)合的意思是說(shuō)，要把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合，識(shí)什么就練寫(xiě)什么，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成績(jī)。

對(duì)蘇教版標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)下冊(cè)浮現(xiàn)的相對(duì)集中識(shí)字的教學(xué)，我們要特殊重視以下幾點(diǎn)：

第一，要特殊重視每篇課文各個(gè)組成部分的整合。比如，對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)，我們不但要注重把一個(gè)個(gè)詞兒連成串，而且要通過(guò)誦讀將串與串整合到一起。這也就是說(shuō)，我們不但要注重每一個(gè)詞語(yǔ)和詳細(xì)事物聯(lián)系，而且要特殊關(guān)注串與串之間的關(guān)聯(lián)，最后達(dá)到對(duì)囫圇詞串的整合，讓同學(xué)在整合的過(guò)程中對(duì)詞串的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系有所領(lǐng)會(huì)。另外，我們還要十分注重對(duì)學(xué)校生一邊讀、一邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個(gè)詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構(gòu)、存貯起日后解決問(wèn)題時(shí)能快速激活、挑選、匹配、重組的模塊。

再如，對(duì)介紹漢字起源的識(shí)字課文，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要提示同學(xué)注重字、詞、文之間的聯(lián)

系，把觀看每一個(gè)漢字的演化過(guò)程和結(jié)果，與隨后浮現(xiàn)的詞語(yǔ)以及歌謠聯(lián)系起來(lái)，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，到歌謠連為一體。詳細(xì)地說(shuō)，就是要以識(shí)字為切人口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀歌謠來(lái)鞏固、加深識(shí)字、識(shí)詞的成績(jī)。既注重字詞的表象聯(lián)系，又注重每一個(gè)詞語(yǔ)與歌謠相關(guān)語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系。比如在教識(shí)字3時(shí)，我們就可先讓同學(xué)看看那一幅漢字演化表，熟悉舟、竹、石、泉、川、燕這六個(gè)字，并認(rèn)讀與之相關(guān)的六個(gè)詞，然后再通過(guò)對(duì)下面的那首歌謠的誦讀，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步辨認(rèn)前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的字和詞，以達(dá)到鞏固認(rèn)讀成績(jī)和深入理解的目的。

其次，要注重借鑒隨課文識(shí)字的做法，盡量讓識(shí)字、寫(xiě)字、讀課本中浮現(xiàn)的歌謠同步推動(dòng)，以識(shí)促讀、以讀和寫(xiě)鞏固、深入識(shí)字的成績(jī)。比如對(duì)識(shí)字7的教學(xué)，我們就可以實(shí)行以下的步驟。第一步：從觀看書(shū)上的插圖人手，比較人、從、眾的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀工人、跟從和群眾的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)這三個(gè)字的意思。其次步：通過(guò)對(duì)唱謠的誦讀，想一想，如何記住這三個(gè)字?如何理解眾字的意思?第三步：模仿上面的辦法和步驟，學(xué)習(xí)這篇課文的下半部分。第四步：觀看課后的生字表，領(lǐng)略這些字的形體美；再通過(guò)第83頁(yè)的筆順展示表記住本課生字的書(shū)寫(xiě)筆順；最后通過(guò)有指導(dǎo)的描紅、仿影和臨寫(xiě)練習(xí)，把握本課生字的書(shū)寫(xiě)辦法和技能。

關(guān)于本冊(cè)的寫(xiě)字教學(xué)，要繼續(xù)堅(jiān)持用好每篇課文后面特地設(shè)計(jì)的描紅字貼，以及印制