幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究

幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究【摘要】幼兒教育對(duì)于人的一生有著非常重要的作用，一個(gè)良好的幼兒教育可以極大的促進(jìn)幼兒將來的發(fā)展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個(gè)重要組成部分。故此，對(duì)幼兒園的語言教育進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文重要對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行簡要的分析與研究。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質(zhì)量前言隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提高幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無論老師在幼兒教育中采用何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。1、語言教育活動(dòng)有效性存在的重要問題1.1設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的針對(duì)性局限性（1）活動(dòng)目的低于幼兒的基礎(chǔ)水平以下幾方面的問題會(huì)直接影響到幼兒語言教學(xué)目的的擬定，第一是幼兒語言的發(fā)展具有著哪些潛力，第二是語言的發(fā)展可以達(dá)成什么樣的限度，第三是語言發(fā)展的必要條件是否具有。在教學(xué)過程中，幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，老師在制定教育活動(dòng)目的時(shí)，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動(dòng)目的的制定過程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)幼兒抱有更大盼望值，這兩種方法都對(duì)幼兒語言的發(fā)展較為不利[1]。在幼兒語言的發(fā)展中，對(duì)幼兒實(shí)行語言教育活動(dòng)有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語言發(fā)展的特性，第三是每一個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來擬定教育活動(dòng)目的。然而許多幼兒老師在制定教育活動(dòng)目的時(shí)，都未能對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平有著較好的掌控，對(duì)于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動(dòng)目的往往難以適應(yīng)幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提高幼兒的自信心，在制定教育活動(dòng)目的時(shí)，往往較為容易，幼兒很容易就可以完畢老師的教學(xué)目的，這樣就會(huì)使得任務(wù)的挑戰(zhàn)性局限性。案例：（1）兒歌欣賞活動(dòng)（2）“賀年卡片”活動(dòng)目的一方面，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。另一方面，通過讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來讓學(xué)生制作賀年卡片。最后，讓幼兒學(xué)會(huì)祝福語，感受祝福的美好體驗(yàn)。維果斯基曾經(jīng)提出一個(gè)理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識(shí)的時(shí)候，一般要建立在幼兒原先的知識(shí)水平上，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提高；或是在一個(gè)高層次上來進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目的還是情感目的，亦或者是技能目的都要遵守這個(gè)理論。一方面，對(duì)于中班幼兒來說，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)當(dāng)要掌握的一項(xiàng)語言技巧，所以對(duì)于大班的幼兒來說，就應(yīng)當(dāng)提出更高的規(guī)定，要訓(xùn)練他們對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)[2]。而由于許多幼兒老師未能很好的對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒有了解幼兒語言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動(dòng)目的未能與幼兒的已有知識(shí)水平相結(jié)合，忽視了對(duì)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。另一方面，通過讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采用這種方法重要目的是讓學(xué)生通過涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來進(jìn)行識(shí)字。然而，幼兒天性好玩愛動(dòng)，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完畢之后，就會(huì)東奔西跑，活動(dòng)目的顯得較為簡樸。老師在制定活動(dòng)目的時(shí)，其具體的活動(dòng)方式其實(shí)是為其服務(wù)的，假如所制定的目的不符合幼兒現(xiàn)階段的語言知識(shí)水平，那么就難以有效的達(dá)成活動(dòng)目的。通過調(diào)查研究表白，許多幼兒老師在教育活動(dòng)目的偶的制定期，基本上都是采用課本上或者是參考書上的一些活動(dòng)目的。這些活動(dòng)目的通常是由我國的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫的，都是通過了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目的有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對(duì)課本上的教育活動(dòng)目的很少進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動(dòng)目的，從而使得活動(dòng)目的脫離了幼兒的實(shí)際水平。尚有一些幼兒老師在制定教育目的時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動(dòng)目的存在著較多的問題，所提出的活動(dòng)目的不具有挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)，故此，在此后的教學(xué)過程中，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得制定的活動(dòng)目的更具挑戰(zhàn)性。（2）制定的活動(dòng)目的忽視了不同類型語言的規(guī)定無論是什么類型的活動(dòng)，都有著其特有的教育價(jià)值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有對(duì)不同語言活動(dòng)類型進(jìn)行了解，未能掌握其目的規(guī)定，這樣就使得一些活動(dòng)類型的目的有所缺失[3]。案例：老師開展談話活動(dòng)，題目定為“假如我是孫悟空”，老師開展這個(gè)活動(dòng)重要是擬定自己班級(jí)的學(xué)生可以連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來，此外，還開展講述活動(dòng)，題目定為“住所的變化”。在語言教育活動(dòng)中，老師開展談話活動(dòng)重要是為了提高幼兒的對(duì)白交談能力，而開展講述活動(dòng)重要是為了對(duì)幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個(gè)案例之中，幼兒教師所開展的活動(dòng)忽視了這兩種活動(dòng)的特殊性。1.2老師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較難不同的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，可以傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語言教育活動(dòng)也可以起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動(dòng)，讓幼兒在不同的知識(shí)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還可以讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。通過觀測發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語言活動(dòng)的內(nèi)容大多來自于生活[4]。與此同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容互相聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采用這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語言活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致教育活動(dòng)的有效性有所減少。在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過復(fù)雜，也不能過于簡樸，要讓他們通過自己的努力最終達(dá)成活動(dòng)的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多幼兒老師在活動(dòng)內(nèi)容的制定期，沒有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語言知識(shí)水平，從而使得活動(dòng)的內(nèi)容過于復(fù)雜，幼兒難以對(duì)活動(dòng)的目的進(jìn)行理解，這樣一來，活動(dòng)的效果也就大打折扣。案例：老師開展“漫畫講述”這一活動(dòng)，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個(gè)片段。一方面，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動(dòng)中，老師通過提問的方式，讓幼兒對(duì)漫畫發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對(duì)于漫畫中的人物特性可以有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。另一方面，幼兒對(duì)漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對(duì)卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵[5]。老師采用漫畫講述這一活動(dòng)的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動(dòng)的有效性受到了極大的影響。1.3活動(dòng)的形式忽略了語言互動(dòng)（1）老師針對(duì)語言活動(dòng)的提問相對(duì)較少在幼兒教師實(shí)行教育活動(dòng)時(shí)，提問是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問對(duì)老師開展教育活動(dòng)組織有著重要的影響。老師在語言教育活動(dòng)中運(yùn)用提問這一教學(xué)方法，那么就要將語言教育活動(dòng)的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來，也就是要有針對(duì)性的提問。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發(fā)展。在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡樸，不需要幼兒思考就可以得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)成提高幼兒發(fā)明力的目的。在教學(xué)過程中，老師通常會(huì)采用以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設(shè)，第四是反問，這幾種類型的問題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會(huì)使得幼兒養(yǎng)成一種猜測的不良習(xí)慣，他們往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行胡亂的猜測。這就規(guī)定老師在提問時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問，不要使用一些反問或者假設(shè)的問題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測出對(duì)的答案的不良習(xí)慣。（2）活動(dòng)的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語言互動(dòng)語言活動(dòng)形式，既可以是全班的集體活動(dòng)，也可以是一些小組活動(dòng)，還可以是幾種形式交替使用。不管采用哪種活動(dòng)形式，最重要的是要對(duì)幼兒的語言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會(huì)采用大組的集體活動(dòng)來進(jìn)行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動(dòng)考慮進(jìn)去[6]。例如，老師開展談話活動(dòng)，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對(duì)此進(jìn)行討論，讓他們說出自己在家如何更勇敢的話題，這就是采用集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而由于課堂的時(shí)間受到了限制，老師難以讓每一個(gè)學(xué)生來表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時(shí)候，其他的幼兒由于迫切想要表現(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽，從而使得活動(dòng)的秩序較為混亂。這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的互相交流，為他們營造一個(gè)自由的環(huán)境，這樣才可以使得活動(dòng)的有效性有著極大的提高。2、提高活動(dòng)有效性的重要對(duì)策2.1提高語言領(lǐng)域知識(shí)老師提高專業(yè)性的知識(shí)重要涉及以下幾個(gè)方面，第一是幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，第二是對(duì)于不同類型的語言活動(dòng)特性要有所掌握，可以知道其相匹配的課程知識(shí)。幼兒語言教育活動(dòng)有著屬于其自身的一套理論知識(shí)體系，故此，需要老師加強(qiáng)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才干有助于此后的語言活動(dòng)的開展。2.2幼兒園園長要提高“有效性”意識(shí)在幼兒園的教育活動(dòng)中，園長是實(shí)行活動(dòng)的重要任務(wù)，園長對(duì)教學(xué)方向的掌握可以對(duì)幼兒園的課程取向有著關(guān)鍵性的影響[7]。故此，要想使得幼兒語言教育活動(dòng)的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提高，就需要園長提高“有效性”的意識(shí)，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。開展幼兒語言教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)具有“有效性”，重要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對(duì)象，在平常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過自我反思，可以極大的提高自己對(duì)語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，可以了解到自己教學(xué)的局限性之處。要想進(jìn)一步提高老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個(gè)較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會(huì)受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺(tái)，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動(dòng)，讓各幼兒教師進(jìn)行互相交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提高，這樣也會(huì)使得教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語言教學(xué)資源庫一方面，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處在語言敏感期的時(shí)候，讓他們可以接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)[8]。所以，在此后的工作中，要將閱讀室充足的運(yùn)用起來。另一方面，將幼兒教師的活動(dòng)教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，取長補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語言教育活動(dòng)。最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語言發(fā)展水平成長記錄，以作為幼兒教師此后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語言教育活動(dòng)的開展更加有效性。結(jié)語綜上，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育活動(dòng)，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來為他們發(fā)明一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，要采用多樣化的教學(xué)方法，在擬定語言活動(dòng)目的時(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)立的較難，也不能過易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語言知識(shí)水平來設(shè)定；與此同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)目的的擬定期，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣可以有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語言教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]李沛.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性分析[J].時(shí)代教育,2023,(14):256.[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的研究[J].科學(xué)中國人,2023,(05):205.[3]湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣