《于永正我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記

《我怎樣教語(yǔ)文》讀書筆記《我怎樣教語(yǔ)文》作者：于永正《我怎樣教語(yǔ)文》是于永正老師寫的。于老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位名師。1962年以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。1985年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動(dòng)模范”稱號(hào)。1995年被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。1999年教育部召開“于永正語(yǔ)文教學(xué)方法研討會(huì)”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法。2001年被評(píng)為“江蘇省勞動(dòng)模范”。2002年獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?013年，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，徐州市成立于永正語(yǔ)文教學(xué)研究所。從1984年至今，于永正老師應(yīng)邀到全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家做學(xué)術(shù)報(bào)告2000多場(chǎng)次，上公開課3000余次，發(fā)表文章百余篇，出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教育》等多部著作。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說(shuō)“癡迷”，也不為過(guò)。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。不管怎么說(shuō)，有一點(diǎn)可以肯定，相信聽了于老師的課或者讀了于老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄的人都會(huì)同意，這就是：于老師的課有情有趣。在于老師的課堂上，學(xué)生沒(méi)有緊張感，更沒(méi)有恐懼感。學(xué)生在于老師的引領(lǐng)下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作?！坝凶逃形丁辈粌H來(lái)自于老師對(duì)教材的處理，而且來(lái)自他對(duì)學(xué)生的善待。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。學(xué)生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識(shí)貧乏更可十白。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。一一以上，是于老師最想說(shuō)的，也是最想與廣大語(yǔ)文老師交流、探討的。于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)技能。本書分為四輯來(lái)寫第一輯、語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。于老師從教五十多年，主要教的是語(yǔ)文學(xué)科，所以本書寫的大都是有關(guān)語(yǔ)文教育的。在書的末尾于老師還寫了后記，于老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說(shuō)“癡迷”也不為過(guò)?？戳四夸?，我最想看的就是第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。因?yàn)樵谖移吣甑恼Z(yǔ)文教學(xué)生涯中我最苦惱的就是作文教學(xué)，因?yàn)槲也粫?huì)寫作文，記得我小學(xué)的作文都是背的，所以怎么教學(xué)生寫作文我是一點(diǎn)辦法沒(méi)有，看到這個(gè)題目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。第四輯、關(guān)于作文教學(xué)我沒(méi)有什么“造詣”，只是喜歡作文教學(xué)，喜歡在這方面動(dòng)腦筋而已。我的學(xué)生的確先喜歡上我的作文課。原因是多方面的，但主要有兩點(diǎn)：首先，因?yàn)槲蚁矚g作文。我這樣回答，您也許一時(shí)摸不著頭腦，老師喜歡作文，學(xué)生怎么就會(huì)喜歡作文呢？因?yàn)槲覍?duì)作文情有獨(dú)鐘，經(jīng)常動(dòng)筆寫點(diǎn)東西，對(duì)作文是怎么一回事句感悟的多一點(diǎn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就得心應(yīng)手一點(diǎn)，這是一。因?yàn)閺淖x初中就養(yǎng)成了動(dòng)筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)生提供的素材就多；老師的思路開闊，學(xué)生的思路就會(huì)開闊，這是二。有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對(duì)學(xué)生的影響是潛在的。以上講的是第一個(gè)方面。其次，我特別重視作文批改和作文講評(píng)，批改的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過(guò)程；評(píng)講呢，則是“放大”閃光點(diǎn)。學(xué)生用了一個(gè)傳神的詞，寫了一句有意思的話，我就做上記號(hào)，加上橫批。到了平講課，便大講它如何好，好在哪里。學(xué)生的一句話，我能夸他幾句、十幾句話，這就叫“放大”閃光點(diǎn)。我常常把“芝麻”說(shuō)成“西瓜”。學(xué)生取得成功，而且被老師發(fā)現(xiàn)了、表?yè)P(yáng)了，興趣就會(huì)慢慢產(chǎn)生，就逐漸喜歡作文了。以上兩個(gè)方面是我最主要的體會(huì)，也可以說(shuō)是“經(jīng)驗(yàn)”吧。寫作的規(guī)律是什么？第一，多讀書?！安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書多筆漸重，睡少枕長(zhǎng)新”，古人這些話都是將讀書對(duì)作文的作用的。一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，養(yǎng)成讀書讀報(bào)的習(xí)慣。少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生相守它的“利息”?！袄ⅰ钡膬?nèi)涵是很豐富的，其中包括“語(yǔ)言”。大量的閱讀，會(huì)使人的語(yǔ)言不斷豐富，在不知不覺(jué)中掌握文字的搭配組合、情感的表達(dá)，感受到文字的魅力和生命力。第二、多積累生活和感受（包括情感）。楊萬(wàn)里說(shuō)：“閉門覓句非詩(shī)法，只是征行必有詩(shī)?！眲⒄f(shuō)：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！敝v的就是這兩種積累的重要性。要開展多種活動(dòng)，要把學(xué)生帶到社會(huì)中、大自然中去，但僅僅帶去還不夠，還要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆好奇心，并讓學(xué)生在“感受”中學(xué)會(huì)“感受”。在活動(dòng)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)，老師要有一顆好奇心，帶學(xué)生去感受感動(dòng)了你的事物，把你的感受描述給學(xué)生聽。第三，多做。多到什么程度為好？一星期一篇就差不多了。我主張寫日記或周記。好多學(xué)生對(duì)寫日記很頭疼，那是沒(méi)引導(dǎo)好。我的要求是有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，短到只有一句話也行。但一周之內(nèi)，得有一篇較長(zhǎng)一點(diǎn)、像一篇作文的。這樣要求，孩子們就樂(lè)于接受了。布置作業(yè)一定要站在學(xué)生立場(chǎng)上考慮——量大不大？難易程度怎樣？學(xué)生又沒(méi)有條件完成？學(xué)困生能否做出來(lái)？等等。第一輯語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。眼睛不要只盯著“語(yǔ)文”，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文二十語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文。我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的及時(shí)。我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的確要“少做題，么是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律？朱作仁教授說(shuō)：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，這8個(gè)字就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，是被實(shí)踐證明了的?！睂W(xué)語(yǔ)文的主要目的是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文當(dāng)作主要任務(wù)。而掌握語(yǔ)言這個(gè)工具必須讀、背，必須運(yùn)用，即在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。悟什么？首先悟其語(yǔ)，悟其義，語(yǔ)言文字的障礙要基本掃除，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意（事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的）。還要悟其情，悟其法，即體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教育文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。語(yǔ)文教學(xué)要留有空白。學(xué)語(yǔ)文是一生的事，因此不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來(lái)，盡管放心把時(shí)間留給學(xué)生讀書。既然語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一個(gè)“讀”字，那么在教學(xué)中我是怎樣做的呢？備課先備“讀”反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對(duì)熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫個(gè)提綱，記下新的體會(huì)、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會(huì)、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。怎樣做到三個(gè)積累呢？先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律教學(xué)。對(duì)那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌”；對(duì)那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對(duì)那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第二、重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì)什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做。叫他們記住：好記性不如爛筆頭。一定叫他們嘗到“甜頭”，嘗不到甜頭，日子久了就不愿意做了。現(xiàn)在有了電腦，也可以幫助我們積累。把好的東西（包括整篇文章、句、段等），隨時(shí)儲(chǔ)存到里面去，需要的時(shí)候再調(diào)出來(lái)。再說(shuō)生活和感受的積累?，F(xiàn)在的孩子對(duì)大自然、社會(huì)接觸的太少，活動(dòng)也太少。據(jù)我所知，如今的農(nóng)村孩子，會(huì)爬樹的很少，誠(chéng)實(shí)的孩子會(huì)游泳、劃船的也不多，更少徒步遠(yuǎn)行的。誠(chéng)實(shí)的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。我們到了農(nóng)村，還真有把麥子當(dāng)成韭菜的！再者由于獨(dú)生子女多，人們都住進(jìn)了高樓，彼此不相往來(lái)，所以人與人之間少了一份接觸，少了一份情。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀的少，因此他們的“心里詞典”所儲(chǔ)存的“詞條”就少得很。這勢(shì)必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成?？傊?，語(yǔ)文老師要有積累意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人；長(zhǎng)大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以享用一生。所以在教學(xué)中我特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。我談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛(ài)讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)、作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生子查字典的習(xí)慣等。關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，呂叔湘先生有過(guò)討論，他說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)上，主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！奔m正錯(cuò)別字的一點(diǎn)做法為什么一個(gè)字一個(gè)字地默寫，錯(cuò)別字倒不多，一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫出成串的錯(cuò)別字？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍“頑固”地反復(fù)出現(xiàn)？有人認(rèn)為，學(xué)生寫錯(cuò)別字大部分是對(duì)紫怡不明了，不了解漢字的造字規(guī)律造成的。其實(shí)，這些道理學(xué)生也不見得不懂，懂了，有的也照樣寫錯(cuò)，寫別。這又為什么呢？我認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而快（一、二、三年級(jí)學(xué)了近三千個(gè)常用字），而實(shí)踐（書面運(yùn)用）太少的緣故。此外，還有漢子難記難寫，學(xué)生年齡小，分析辨別能力差，學(xué)得快忘得也快等，而這些，也都與實(shí)踐少有關(guān)系。語(yǔ)文老師都有這個(gè)體會(huì)，讓學(xué)生記住字詞還是有辦法的，來(lái)個(gè)“大突擊”，就能湊效于一時(shí)——默字正確率馬上就上來(lái)了。然而學(xué)生不能真正掌握住，一到具體運(yùn)用，不是張冠李戴，就是寫錯(cuò)了。所以應(yīng)當(dāng)重視在大量的“寫話”實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用和書寫字詞，正像瓦工要熟練地將一塊塊的磚石砌墻，就必須多參加蓋房的實(shí)踐一樣。我一方面教育學(xué)生看書寫字時(shí)要細(xì)心，動(dòng)腦筋并適當(dāng)增加作文量；另一方面，我在班級(jí)進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)——每節(jié)語(yǔ)文課，都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽寫幾句話|幾句帶有學(xué)生易錯(cuò)易混的字的話。這些句子（或片段），一般都從課文中挑選，有時(shí)，根據(jù)需要編幾句。每次聽寫完了，由同位學(xué)生互相訂正，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請(qǐng)教。有人覺(jué)得聽寫和抄寫作用相同。其實(shí)效果差別很大。抄寫，對(duì)不大動(dòng)腦筋的學(xué)生來(lái)說(shuō)，近乎機(jī)械搬運(yùn)——把書上的話機(jī)械地“搬運(yùn)”到作業(yè)薄上去。而聽寫，則要“挖腦子”——要學(xué)生把腦子里的東西“挖”出來(lái)。如果他腦子里沒(méi)有掌握住那些字詞，也就“挖”不出來(lái)，或者會(huì)“挖”錯(cuò)。這時(shí)學(xué)生再請(qǐng)教書本或老師，對(duì)于正確的答案，印象就特別深。很顯然，用聽寫這個(gè)辦法糾正錯(cuò)別字要比抄寫效果大很多。第三輯語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為游戲想的教師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)教學(xué)專家來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這就是一種創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的