部編人教版四年級下冊語文 12 在天晴了的時候 課堂實錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《在天晴了的時候》課堂實錄一、創(chuàng)設情境，引起情感共鳴。師:(通過網絡連接播放:下雨的圖片)回憶以前下雨的日子，我們只能悶在家里，你的心情會怎樣?(通過網絡連接播放:雨后彩虹的圖片)雨過天晴，天邊出現(xiàn)了一道絢麗的彩虹，你的心情又是怎樣的?你會做些什么?{設計意圖:傳統(tǒng)的教學很難讓學生在短時間進入詩歌的情境，因此我利用雨中、雨過天晴圖片的對比，用詩情畫意的語言溝起學生回味雨過天晴后那份舒暢的心情，學生思緒一下子被帶回到雨后在村頭田野嬉戲的歡快場面，文中情感與學生情感一下子達成共鳴,這樣學生很自然地走進詩中的情境，為以下的學習做好了情感鋪墊。}二、讀通詩句，感知詩的結構。1、在雨過天晴之后，來到大自然的懷抱，他被眼前美景陶醉了，用清新優(yōu)美的語言描繪一個雨后神奇的世界。出示課題:在天晴了的時候2、檢查預習情況，要求讀通詩句、讀準字音。(1)學生分段讀詩。(2以猜謎語的形式讓學生理解形聲字。板書:曝(3)指導第2小節(jié)中“暈皺”的正確讀音。3、詩人在上小徑上看到什么?板書:泥路小草小白菊鳳蝶近晴空溪水云朵遠{設計意圖:讀通這個環(huán)節(jié)，我只針對學生的初讀情況進行反饋，要求學生能做到讀準、讀通，從整體結構上把握詩文大意。}三、品讀詩意，體會詩歌意境。(一)學習第一小節(jié)1、師:接著，就讓我們走進雨后的世界，用心來聆聽，詩的語言。清晨詩人打開窗戶，一股清新的空氣迎面撲來，詩人情不自禁地走在那幽深的小徑中，老師范讀。2、這些大自然的普通景物，在詩人筆下一下子發(fā)生了怎樣的變化?板書:鮮活3、如品茶一般用心來品味詩的語言，抓住重點詞語，用讀來喚醒這些大自然的生靈。4、[出示:“給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔”](1)在這句詩中，哪個詞語讓你感到小路是有生命的?(學生抓住溫柔，談自己的理解。)(2)師:我們先來回憶一下，下過雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戲、踩在被雨水潤過的小路上，踩在上軟軟的泥路上面什么感受?把這種感受送到文中去，讀出來。5、[出示:“炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢”](1)在這句詩中，哪個詞語使小草特別賦有生機勃勃。(學生抓住炫耀，談自己腦海中的畫面)教師引讀:經過雨水的沐浴、陽光的潤澤，小草顯得多可愛。教師引讀:在陽光、雨露的愛撫下，小草顯得多么勃勃生機。(學生品讀){設計意圖:當學生在品讀描寫小草的詩句時，雖然他們能夠明白“炫耀”的意思，但“炫耀著新綠的小草”運用了擬人化的手法，有的學生不能用語言表達是一幅怎樣的畫面，這時我適時地播放小草圖片，學生很自然地走進詩歌的情景，用自己發(fā)自內心的讀表達出表現(xiàn)文中蘊涵的美。}6、[出示:“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透;”](1)師:小草用綠色來訴說大自然的語言，小白菊用花朵綻放自己的美麗。從哪些詞語中感受到小白菊是有鮮活的生命力?(學生抓住“慢慢地抬起它們的頭、一瓣瓣地綻透”談腦海中畫面)(2)引導學生用手指再現(xiàn)白菊開放的情形。教師引讀:“慢慢地抬頭”她開的多輕柔，你能通過讀讓別人感受到嗎?(學生品讀)(3)師:雨停了，太陽出來了，小白菊慢慢張開了笑臉，一瓣、兩瓣……努力開放，直到完全---------(學生說出自己的頭腦中理解:開放，綻開，開到極限，綻透)(4)學生品讀。指導學生朗讀:如果把這句詩改成“一瓣一瓣”好嗎?(學生談自己的理解，說出一瓣一瓣不能夠把連續(xù)開放的情形表達。)小結:一個“綻透”多么形象，讓我們仿佛看到一幅畫面，這就是詩的語言。7、[出示:“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游。把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收?！盷(1)教師范讀描寫蝴蝶的語句。(2)讓學生說出仿佛在腦海中看到怎樣的畫面?(學生想像，說出自己腦海中的畫面)(3)教師引讀:蝴蝶在木葉自在閑游，多么詩情畫意呀!讀出你腦海中的畫面。(在樂曲聲中，學生品讀)(4)師:蝴蝶揮動的翅膀多美呀的翅膀，在詩人筆下成了什么?(智慧書頁)你覺得蝴蝶的翅膀和智慧書頁有什么相同之處?教師以“枯葉蝶、大眼鳳蝶”為例講解蝴蝶翅膀的保護作用。(6)小結:“智慧的翅膀”詩人比喻的是多么生動、貼切，這就是詩的語言。8、品讀詩的第一小節(jié)。{設計意圖:課前經過調查，發(fā)現(xiàn)90%同學都不理解，于是我展示枯葉蝶、大眼蝶的圖片，講解翅膀中蘊含的知識，在理解障礙排除后，品讀更加容情入境。}(二)學習第二小節(jié)1、欣賞完大自然的風光后，你此刻最想做什么?(學生回答投到大自然的懷抱)2、學生品讀第2小結。3、讀詩的前兩句，你是否有似曾相識的感覺。[出示第一小節(jié)]小結:像這樣前面出現(xiàn)過，后面也出現(xiàn)過的類似的語句在寫作手法上，叫“前后照應。”4、讓學生發(fā)現(xiàn)這兩句異同?(學生發(fā)現(xiàn)順序調換了，還有語氣也是不一樣)5、讀出2小節(jié)這種激動的召喚的語氣。教師引讀:一刻也不能停留，我們必須馬上出發(fā)再讀------------教師引讀:投入到大自然的懷抱，是那樣的無拘無束，酣暢淋漓，再讀-------------(三)學習第三小節(jié)1、師:全身心投入到大自然的懷抱，詩人的視野更加開闊。2、學生讀第3小結。3、你覺得那個詞用的特別美?你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面?(學生抓住:暈皺、陰霾、流動的暗綠談自己的感受)4、[播放溪水的暈皺、陰霾圖文]教師用語言引導學生理解詞語。{設計意圖:例如“新陽推開陰霾”，但意境深遠，教師先發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分體會和想像詞語的意境，之后對學生理解不夠充分的詞語，以圖文結合的方式出示課件，形象的畫面加上教師生動的語言描述，加強學生的感性認識，從而更好的體會詩中情境。}四、容情朗讀，品味語言溫婉。[播放:《在天晴了的時候》配樂朗讀]師:詩人用細膩、溫婉的筆觸把自己對大自然的感受和體會娓娓道來，在不知不覺中融入美的意境，再來感受到詩人的語言。{設計意圖:品味詩的意境后，我利用多媒體課件，在音樂和圖片的襯托下反復讓學生把自己頭腦中的畫面融入朗讀中品讀整首詩歌，體會詩歌語言的溫婉，感受到詩句語言的精妙。}五、課外延展，了解作者背景。[播放:作家、作品介紹、寫作背景]小結:只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美?；丶液笞约翰蹲酱笞匀坏拿溃缓髮懸黄澝来笞匀坏脑姼?。設計意圖:運用多媒體以文字和圖片結合的形式對作家、作品、時代背景作適當?shù)慕榻B，這樣可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔12*在天晴了的時候(略讀課文)教學目標 1.認識“炫、垢”等7個生字，理解生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，結合詩句內容想象畫面，理解詩歌內容，體會詩人的情感。體會擬人手法在詩歌中的表達效果，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然的思想感情。教學重點教學難點教學課時

正確、流利、有感情地朗讀課文，結合詩句內容想象畫面，理解詩歌內容，體會詩人的情感。體會擬人手法在詩歌中的表達效果，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然的思想感情。課時小學課件資源導入新課導入類型：圖片導入。教師口述：同學們，在下過雨、天放晴之后，你們有沒有到郊外、田間去過呢？看到了什么？聽到了什么？你們還記得空氣中充滿的泥土味兒嗎？今天讓我們一起來學習戴望舒的《在天晴了的時候》。介紹作者戴望舒（1905—1950），中國現(xiàn)代派象征主義詩人，浙江杭縣（今杭州）人，被稱為“雨巷詩人”。主要作品有《雨巷》《尋夢者》《我用殘損的手掌》等。三初讀課文聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。自由朗讀課文。說說你讀懂了什么，讀不懂的地方做上記號。3.會認生字。炫（xuàn） 垢（gòu） 怯（qiè） 曝（pù） 赤（chì） 涉（shè） 暈（yùn）4.解釋詞語。暈皺：水的表面被風吹起波瀾。閑游：自由自在地游玩。塵垢：灰塵和污垢。綻透：徹底綻放。涉過：從水上經過。陰霾：霾的通稱。指名讀課文。同學互評：字音是否正確，句子是否通順。整體感知。詩人運用擬人的手法，描繪了雨后天晴的景象。品讀釋疑（一）指導品讀第1節(jié)

在天晴了的時候，請到小徑中去走走：給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔；1.“給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔”寫得好在哪里？預設：雨后的泥路充滿了泥濘，一腳踩下去就會沾一鞋泥巴，這原本是讓人難受的，可是到了詩人的筆下，黏糊糊的泥巴路居然是涼爽又溫柔的?！皽厝帷笔菧睾腿犴樀囊馑迹话愣嘈稳菖?，在這里詩人用了擬人手法，用“溫柔”一詞描繪泥路的柔軟，表現(xiàn)了泥路的美好。2.你是怎樣理解這兩行詩的？

炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢；預設：“炫耀”是夸耀的意思，作者用擬人的手法寫出了小草的快樂與自豪；“洗凈”一詞寫出了雨后小草的潔凈與清新。這兩行詩的意思是，小草自豪地展露著雨后洗去塵埃與污垢的翠綠身姿。不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，3.“不再膽怯”“慢慢”有什么好處？預設：“不再膽怯”運用了擬人的手法，表現(xiàn)了小白菊經歷了風吹雨打后變得勇敢了?！奥泵鑼懥诵“拙盏闹斏鳎憩F(xiàn)了小白菊的可愛與美好。試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透；4.把“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”好不好？為什么？預設：不好?！耙话暌话辍辈荒軌虬研“拙者B續(xù)開放的情形表現(xiàn)出來，體現(xiàn)不出“綻透”所表達的程度。5.你是怎樣理解這幾行詩的？

抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。預設：“閑游”一詞表現(xiàn)了鳳蝶兒的自由與快樂，體現(xiàn)了雨后的美好?！爸腔蹠摗辈捎昧吮扔鞯氖址ǎ蜗蟮孛鑼懥锁P蝶兒翅膀的美麗。“曝著陽光一開一收”描寫了鳳蝶兒的動態(tài)美，顯示出了生命與活力。（二）指導品讀第2節(jié)

到小徑中去走走吧，在天晴了的時候：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。雨后的小徑怎樣走才能顯示它的美好？預設：“赤著腳”讓赤裸的雙足與柔軟的泥路親密地接觸，充分地享受泥路的溫柔；“攜著手”與朋友、家人一同出游，一起享受雨后清新的空氣和美好的景物?！疤ぶ履?，涉過溪流”一味地往前走，讓雨后大自然的泥土與流水在足下經過，讓所有的美景盡收眼底。（三）指導品讀第3節(jié)這節(jié)詩有什么含義？

新陽推開了陰霾了，溪水在溫風中暈皺，看山間移動的暗綠——云的腳跡——它也在閑游。預設：雨后的太陽照著大地，云開霧散，溪水在溫風中漾起美麗的波紋，山中的綠樹在雨后顯得更加翠綠，天上的云朵也在悠閑地飄動。提示：“推開”一詞采用了擬人的手法，描繪出太陽的力量是偉大的?！皶灠櫋币辉~表現(xiàn)了溪水的陶醉與美麗?！霸频哪_跡——它也在閑游”，在詩人的筆下，云是有腳的，云是浪漫的，云在悠閑地散步。課文主旨詩人運用擬人的修辭手法，描繪了雨過天晴時小徑上美麗的景物，表現(xiàn)了景物鮮活的生命力，表達了詩人輕松、愉悅的心情，表現(xiàn)了詩人對生活的熱愛。課堂小結《在天晴了的時候》用擬人的手法、形象的語言，生動地描寫了雨過天晴的景色，給我們勾畫出一幅富有詩意的自然風光圖。語言清新明快、優(yōu)美形象，富有韻律美，結構完整緊湊，感情抒發(fā)真摯自然。課后作業(yè)有感情地朗讀并背誦這首詩。仿照這首詩的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。成功之處：本課的教學體現(xiàn)了對精讀課文所學知識及技能的綜合運用，學生通