國外高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)研究

國外高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;教育部〔關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提升教學(xué)質(zhì)量的若干意見〕(高教[2007]2號)文件提出，要“高度看重理論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生理論能力〞。在這種大背景下，高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)固然在一定水平上得到建設(shè)與發(fā)展，但是尚遠(yuǎn)離人們的預(yù)期目的。為進(jìn)一步推進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)建設(shè)與發(fā)展，真正實現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)建設(shè)與發(fā)展預(yù)期目的，我們應(yīng)當(dāng)深刻分析與理性借鑒國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)建設(shè)與發(fā)展經(jīng)歷體驗。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)指點思想[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;為了培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，國外高校逐步加強經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)，并構(gòu)成了成熟的經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)指點思想。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在德國高校，“雙元制〞乃至“三元系統(tǒng)〞教育思想主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)。“雙元制〞教育思想的核心是企業(yè)理論技能培訓(xùn)與高校理論知識教育相結(jié)合，重視學(xué)生生產(chǎn)理論鍛煉，重視學(xué)生理論技能培養(yǎng)，重視學(xué)生就業(yè)目的實現(xiàn)?！叭到y(tǒng)〞教育思想是“雙元制〞教育思想的改良，即在原來企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上，增長“行業(yè)〞一元，即行業(yè)協(xié)會接管部分行業(yè)通行的基本課程，將其布置在行業(yè)協(xié)會的理論教育培訓(xùn)中心進(jìn)行，以克制“雙元制〞教育思想施行中所存不足[1]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在美國高校，其辦學(xué)理念非?？粗亍白雳?即社會理論)，因此其高等經(jīng)濟(jì)管理教育非?？粗亟?jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論能力與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在加拿大高校，能力本位教育理念主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟(jì)管理教育，強調(diào)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論能力培養(yǎng)。所謂能力本位教育理念就是以能力為本的教育理念，即要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所需能力，并把能否具備這種職業(yè)所需能力作為評價學(xué)生和老師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育理念以職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種職業(yè)能力培養(yǎng)制訂教學(xué)計劃、開發(fā)課程體系、施行有效管理、指點學(xué)生學(xué)習(xí)和考核。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在英國高校，其教育理念近年來經(jīng)歷了一場深刻的變更，改革的核心是安身“能力教育〞，推行“基于行動的學(xué)習(xí)〞?！澳芰逃曁岢囵B(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，開展自立性、探尋求索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境和從事實際工作的綜合能力?；诮逃砟钭兏?，英國高校相應(yīng)地在教學(xué)方法上重視在講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)〞，即在“做〞的經(jīng)過中學(xué)習(xí)，通過“做〞到達(dá)“學(xué)〞的目的[2]。這種教學(xué)理念與教學(xué)方法變更，促使并指點英國高校不斷加強經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的理論能力與綜合性環(huán)境適應(yīng)及溝通協(xié)作能力。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在新加坡高校，“發(fā)展實用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要〞的高等教育指點思想，一直主導(dǎo)其高等經(jīng)濟(jì)管理教育[3]，因此其高等經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)遭到相當(dāng)看重，以培養(yǎng)出能夠應(yīng)對國家生存和經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，以及知足工商業(yè)社會快速發(fā)展需求的高等經(jīng)濟(jì)管理人才。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在澳大利亞高校，重要基于提升經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生就業(yè)能力考慮，建立和完善學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論能力培養(yǎng)組織體系，改革與優(yōu)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，制訂與健全學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論能力考核評價機(jī)制，以及規(guī)范與強化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基地建設(shè)與管理。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在韓國高校，其高等經(jīng)濟(jì)管理教育始終堅持以社會需求為導(dǎo)向，重視高等經(jīng)濟(jì)管理教育發(fā)展親密配合并直接效勞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，非?？粗貙W(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論能力培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;各國高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)指點思想，固然因各自詳細(xì)國情不同而存在若干表述差別，但歸納起來不過乎是：堅持能力本位教育，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)目的[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)的目的，是高校師生通過經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)活動所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?；谀芰Ρ疚唤逃砟?，國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)目的重要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論與創(chuàng)新能力，同時兼顧其他。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;理論能力是人在理論活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力，其構(gòu)成要素包含基本生活能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)考慮能力、人際交往能力、職業(yè)活動能力等。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種理論活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。經(jīng)濟(jì)管理理論能力是經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新能力構(gòu)成和發(fā)展的主要前提。由于各國國情不同，國外高校在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論與創(chuàng)新能力方面還是有差別的。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;美國高校奉行通才教育形式，因此其經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)非常強調(diào)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生與社會聯(lián)絡(luò)的自立性，強調(diào)將課堂知識應(yīng)用到課外環(huán)境中去的能力，強調(diào)寬口徑就業(yè)能力，因而學(xué)生在將來工作的選擇和定位等方面差異不同較大[4]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;德國高校奉行專才教育形式，大學(xué)的研究所與企業(yè)的研究中心堅持親密的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識和應(yīng)該具備的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)素質(zhì)和能力方面具有高度的一致性，通過經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)和參觀企業(yè)進(jìn)一步親密大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的知識面較窄但是較深，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后能夠直接輸送到對口企業(yè)，并能迅速進(jìn)入企業(yè)研究的前沿。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;日本經(jīng)濟(jì)管理教育界與實務(wù)界普遍以為經(jīng)濟(jì)管理理論要與經(jīng)濟(jì)管理理論相結(jié)合是毫無疑義的，但這重要是對大學(xué)生畢業(yè)出去后的要求。要有效促成經(jīng)濟(jì)管理理論與經(jīng)濟(jì)管理理論相結(jié)合，單獨依靠大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育是難以做到的，必需很大水平上依靠以企業(yè)為主的用人單位根據(jù)本身實際情況對剛錄用的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行一段時期的經(jīng)濟(jì)管理再培訓(xùn)[5]。因此，日本經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的教育體系由大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育和以企業(yè)為主的用人單位承當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)濟(jì)管理教育2部分構(gòu)成。大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育(包含理論教學(xué))往往重視教授經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)大學(xué)生一般性能力，而用人單位社會經(jīng)濟(jì)管理教育側(cè)重強調(diào)把所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理理論有效運用到經(jīng)濟(jì)管理理論中去。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;除此之外，即使是同一個國家的高校，但是由于其定位與辦學(xué)理念不同，其經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)目的也是存在差別的。以美國游覽教育理論教學(xué)[6]為例，康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的教學(xué)目的是“為全球培養(yǎng)21世紀(jì)接待業(yè)的領(lǐng)袖〞，普度大學(xué)的酒店與游覽管理的辦學(xué)目標(biāo)是“為培養(yǎng)全面專業(yè)化的技術(shù)人員，為學(xué)生提供全面的技術(shù)訓(xùn)練，使將來在所選擇的專業(yè)領(lǐng)域獲得成功〞，休斯敦大學(xué)則定位于“為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生條理的掌舵人物〞。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容，是指在高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)中學(xué)與教互相作用經(jīng)過中有意傳遞的信息。為實現(xiàn)高等經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)目的，國外高校構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重關(guān)注下面幾點：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)確保高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)計劃具有前瞻性和系統(tǒng)性。高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)計劃重要根據(jù)或行業(yè)制訂的標(biāo)準(zhǔn)，由社會組織(或行業(yè)組織)經(jīng)濟(jì)管理專家與高校經(jīng)濟(jì)管理教育專家來共同制訂；盡可能考慮學(xué)生特性、專業(yè)發(fā)展趨勢以及理論教學(xué)內(nèi)容的著重點和穿插點；盡量做到簡潔、明確、富有彈性，并重點考慮計劃的可操作性和施行效果；重視個性與共性有機(jī)結(jié)合，既要到達(dá)專業(yè)訓(xùn)練目的，又要考慮學(xué)生基本素質(zhì)提升。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)確保高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)節(jié)布置循序漸進(jìn)、科學(xué)合理?；緦嶒灐⒒緦嵱?xùn)、認(rèn)知實習(xí)和社會調(diào)查等基礎(chǔ)性理論環(huán)節(jié)，一般布置在第1、第2學(xué)年；課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、學(xué)年論文等專業(yè)理論環(huán)節(jié)一般布置在第2、第3學(xué)年；畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練等綜合性、研究性理論環(huán)節(jié)一般布置在第4學(xué)年?？茖W(xué)合理地布置好各個理論教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于促使學(xué)生更好地理論聯(lián)絡(luò)實際，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提升他們的經(jīng)濟(jì)管理實際操作技能和對生產(chǎn)組織與管理的感悟水平。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)確保高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容具有鮮明特色并與時俱進(jìn)。首先，將經(jīng)濟(jì)管理新技術(shù)、新知識及其相關(guān)實驗內(nèi)容及時納入經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)資料，確保高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容始終與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步，幫助學(xué)生盡快熟悉新的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)與知識。其次，高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容與生活和生產(chǎn)實際嚴(yán)密相連，突出應(yīng)用性與理論性。如在德國和美國的經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)某個實際經(jīng)濟(jì)管理項目，把學(xué)生組織在若干個小組內(nèi)，幾個學(xué)科的老師聯(lián)合進(jìn)行指點，讓學(xué)生自己合作完成項目。加入經(jīng)濟(jì)管理項目學(xué)習(xí)的學(xué)生既訓(xùn)練了專業(yè)技術(shù)能力，又訓(xùn)練了與別人的合作能力。而且，很多大學(xué)都要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文必需在工廠、企業(yè)進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文題目也都是工廠、企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)管理課題。這些有效的訓(xùn)練使大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入人才市場就能上崗操作。除此之外，國外高校在經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)中往往精心設(shè)計綜合性、設(shè)計性和研究性經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)容。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)形式[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)形式是指高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)內(nèi)在要素的構(gòu)造或表現(xiàn)方式。國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)形式包含(但不限于)：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)經(jīng)濟(jì)管理實驗。即人們根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)管理科研和教學(xué)任務(wù)，運用儀器設(shè)備手段，突破天然與社會條件限制，在人為控制和干涉客觀對象的情況下，觀察、探尋求索經(jīng)濟(jì)與管理現(xiàn)象及活動的實質(zhì)規(guī)律的一種教學(xué)研究活動[7]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)經(jīng)濟(jì)管理實訓(xùn)。即在學(xué)校能控的校內(nèi)真實或仿真環(huán)境中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)規(guī)律與目的，反復(fù)屢次對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)或技能訓(xùn)練的教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)經(jīng)濟(jì)管理實習(xí)。即學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)規(guī)律以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)目的和教學(xué)計劃組織學(xué)生到國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織進(jìn)行與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的理論性教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(4)經(jīng)濟(jì)管理論文(設(shè)計)。即學(xué)生在老師指點下運用經(jīng)濟(jì)管理知識與技能，寫出討論經(jīng)濟(jì)管理理論問題或解決實際經(jīng)濟(jì)管理問題的論文或者做出解決實際經(jīng)濟(jì)管理問題的設(shè)計的一種理論性教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(5)經(jīng)濟(jì)管理調(diào)研。即老師組織并引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入國家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織，乃至廣闊民眾中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理考察，以探求現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)管理的實相、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而以此促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)把握經(jīng)濟(jì)管理知識以及調(diào)研技術(shù)與技巧、提升經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)所需各種能力、養(yǎng)成正確的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)觀與良好的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)素質(zhì)的一種理論性教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(6)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)。即老師通過校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)教育素材、活動與基地，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生真正具有一定創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的一種理論性教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(7)經(jīng)濟(jì)管理科研訓(xùn)練。即學(xué)生在老師的指點下參與老師經(jīng)濟(jì)管理科研項目，或者自立進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理課題研究和探尋求索，進(jìn)而了解和把握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究的基本方法和手段，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鮮明的創(chuàng)新意識和良好的團(tuán)隊合作精神，提升經(jīng)濟(jì)管理科研創(chuàng)新能力和綜合理論能力的一種理論性教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(8)其他有助于提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理綜合能力的普通社會理論。如：美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)本著來自于社區(qū)而效勞于社區(qū)的原則，強調(diào)通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)以及社區(qū)效勞理論等培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論技能與社會參與意識；美國一流商學(xué)院重視通過課內(nèi)理論(重要包含案例教學(xué)、計算機(jī)模仿、課程講座等)、課外理論(重要包含暑期學(xué)院項目、合作研究、學(xué)術(shù)報告會、研究基金等)、校外理論(重要包含社區(qū)志愿效勞、實地考察、擔(dān)任咨詢參謀、休學(xué)一年海外實習(xí)等)來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科生經(jīng)濟(jì)管理理論技能與社會參與意識[8]，重視通過課內(nèi)理論(如案例教學(xué)、計算機(jī)模仿、聘請從業(yè)人員進(jìn)行課程講座等)、課外理論(如學(xué)術(shù)報告會、研究生俱樂部等)、社會理論(如實地考察、商業(yè)計劃競賽、企業(yè)發(fā)展咨詢、企業(yè)實習(xí)等)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類研究生經(jīng)濟(jì)管理理論能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[9]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;當(dāng)然，由于各國詳細(xì)國情差別，國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)形式還是存在若干差別的。詳細(xì)說來，經(jīng)濟(jì)管理實地調(diào)研考察、經(jīng)濟(jì)管理模仿實驗、經(jīng)濟(jì)管理實訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)管理異地學(xué)習(xí)是各國經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)普遍使用的形式。經(jīng)濟(jì)管理實習(xí)固然各國高校早已有之，但在詳細(xì)操作方式上差別較大，如美國高校多采取項目實習(xí)方式，英國高校多采取“三明治〞實習(xí)方式與項目實習(xí)方式，以及日本官、產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，學(xué)生利用假期到企業(yè)打工以到達(dá)實習(xí)目的等。經(jīng)濟(jì)管理科研訓(xùn)練在各國也存在差別，如美國高校有平常獨立研究和項目研究、英國高校普遍采取經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文、澳大利亞高校多采取項目研究等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5.1國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境是指高校于其中開展經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)，而且能夠影響經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)開展的，由多維空間和多元因素構(gòu)成的環(huán)境系統(tǒng)。國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境包含校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境和校外經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境，無論哪類高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境都具有較強的真實性或仿真性。根據(jù)能否封閉及其物理特征，國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境還能夠分為封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會理論環(huán)境3種：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)封閉教學(xué)環(huán)境是指由高等經(jīng)濟(jì)管理教育機(jī)構(gòu)提供，或?qū)W習(xí)者自我選擇的不需與外界交換信息或能量的，具有臨時封閉性、內(nèi)部循環(huán)性特征的真實的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，如實驗室、實訓(xùn)室等；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是高等經(jīng)濟(jì)管理教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境，它使高等經(jīng)濟(jì)管理理論教育時空得到了自在延伸，學(xué)習(xí)主體的自立性、自發(fā)性得到了充足肯定，但也易養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對新技術(shù)、新工具的依靠性；[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)社會理論環(huán)境是由高等經(jīng)濟(jì)管理教育機(jī)構(gòu)布置，或?qū)W習(xí)者自我選擇的，需與外界交換信息或能量的不封閉的、真實的經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境，它不僅可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理經(jīng)濟(jì)管理實際問題的綜合智能，而且始終包括人際交往這個社會因素，可使學(xué)習(xí)者獲得豐富的外部信息刺激，自發(fā)參與社會信息交換，進(jìn)而逐步構(gòu)成健康完好人格。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5.2校內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境建設(shè)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;國外高校在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)過中，通過理順體制、加大投入以及加強管理等辦法，積極推進(jìn)校內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境建設(shè)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;首先，國外高校校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理實驗室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，配置合理，按功能設(shè)置，同一個實驗室或?qū)嵱?xùn)室能承當(dāng)不同專業(yè)、不同課程的經(jīng)濟(jì)管理實驗或?qū)嵱?xùn)教學(xué)任務(wù)，具有較強的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)適應(yīng)性，使用效益比較高；與此同時，國外高校還在校內(nèi)建有集經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究及經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)推廣示范為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新理論基地或經(jīng)濟(jì)管理類研究中心(或所)，建有有助于開展經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)理論訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)以及有助于開展經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論技能培訓(xùn)的商務(wù)模仿公司。如美國高校校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境包含但不限于經(jīng)濟(jì)管理實驗室、經(jīng)濟(jì)管理實訓(xùn)中心、商務(wù)模仿公司、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生科研理論基地等。國外高校校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境重要由投資建設(shè)，或者由社會投資或捐贈建設(shè)，或者由投資與社會投資或捐贈合作建設(shè)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;其次，國外高校校外經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境通過與校外單位合作、與行業(yè)協(xié)會合作、與校外商務(wù)模仿公司合作、與海外合作等多種渠道建設(shè)。如英國高校校外經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境包含(但不限于)“三明治〞教育形式下校外實習(xí)單位、行業(yè)協(xié)會所屬教育培訓(xùn)中心、社會機(jī)構(gòu)和私立團(tuán)體所建商務(wù)模仿公司以及海外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)實習(xí)基地。國外高校在校外經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)環(huán)境建設(shè)和運行經(jīng)過中，一方面吸引和聘請校外依托單位的經(jīng)濟(jì)管理專家和管理一起參與經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)管理和指點，加強經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)指點和管理力量；另一方面，高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)師生充足發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助校外依托單位開展職工培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研攻關(guān)等工作。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;6國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)隊伍[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)隊伍是指高校中多人基于經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)活動或經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)工作而互相分工協(xié)作的有組織的集體[10]。國外高?？粗馗咝＝?jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)隊伍建設(shè)。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)看重把關(guān)高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)隊伍準(zhǔn)入口徑。一些西方國家在高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)師資的準(zhǔn)入口徑上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，從源頭上保證高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)。如：德國對從事高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教育的老師，不僅有一套完好的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采用嚴(yán)格的國家考試制度，德國有關(guān)部門根據(jù)〔職業(yè)教育法〕規(guī)定，制訂了〔實訓(xùn)老師資格條例〕，對實訓(xùn)老師(包含經(jīng)濟(jì)管理實訓(xùn)老師)的要求作了明確而具體的規(guī)定[11]；澳大利亞的高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教學(xué)老師，上崗前，必需加入為期1年的新老師上崗培訓(xùn)，結(jié)束時承受教育部門和學(xué)校評估考核，不合格者不發(fā)給老師資格證書[12]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(2)看重高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師理論能力。如：德國非?？粗馗叩冉?jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷，大學(xué)生要成為高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教學(xué)老師，要有5年或5年以上的工作經(jīng)歷體驗，經(jīng)過2年6個月的培訓(xùn)后，加入國家考試，獲得經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教學(xué)老師資格后能力從業(yè)；美國社區(qū)學(xué)院的高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教學(xué)老師，除了必需具備州頒發(fā)的有關(guān)老師證書，還十分強調(diào)要具有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理理論經(jīng)歷體驗；澳大利亞的高等經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)理論教學(xué)老師必需具備3~5年從事本行業(yè)工作的經(jīng)濟(jì)管理理論經(jīng)歷體驗。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(3)看重高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師繼續(xù)教育。如根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師需要不斷進(jìn)修，每年每位老師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪加入繼續(xù)教育，能夠集中使用，可以以分散使用。美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作實行的是“彈性多元進(jìn)修計劃〞。多元進(jìn)修方式包含上夜校、加入老師研討會或講習(xí)班、參觀訪問、參與課程編定或?qū)I(yè)雜志出版工作，加入行業(yè)組織舉辦的地方、州或全國性的會議，加入與教學(xué)有關(guān)的休假進(jìn)修、出國進(jìn)修等[13]。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(4)看重高校兼職經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)隊伍建設(shè)。從社會選聘經(jīng)濟(jì)管理專家作高校兼職經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師，是高校彌補其經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)師資數(shù)量不足的主要途徑。如：美國社區(qū)學(xué)院的兼職經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)管理專家以及一線的經(jīng)濟(jì)管理人員等構(gòu)成；澳大利亞高校從社會聘用兼職經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)老師。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;7國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)管理[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論與創(chuàng)新能力，國外高校高度看重經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)管理。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;(1)高度看重校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)基地管理。校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)基地是國外高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)的主要資源，實行開放分享管理形式，促使理論教學(xué)資源利用效率