心得體會借鑒《悉尼協(xié)議》探索本土化專業(yè)建設路徑

心得領悟：借鑒《悉尼協(xié)議》研究當?shù)鼗瘜I(yè)建設路徑（最新）2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個成員。本科工程教育實現(xiàn)國際多邊互認的背景下，國內高職院校開始研究同學歷層次國際互認的《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設范式和理念，并積極研究中國特色的專業(yè)建設研究和實踐，建設擁有中國特色的高職工程類專業(yè)以及培養(yǎng)國際化的合格工程技術專家。國際工程締盟推行的是實質等效原則，各個成員國家或地區(qū)簽署的《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》三大工程教育階段協(xié)議中供應了實質等效的參照框架，包括工程人才在教育階段必定掌握的知識（基礎知識、專業(yè)知識、解析與工具、社會）、畢業(yè)要求（運用基礎知識的能力、設計能力、社會能力、自我發(fā)展能力）、職業(yè)資質、解決問題及工程活動的層次四部分。協(xié)議中供應的畢業(yè)要求框架是工程從業(yè)人員學歷互認的基礎，其意在幫助成員國家或地區(qū)擬定以成就為導向的認證系統(tǒng)，其實不要求內容和結果的正確對應，各個國家或地區(qū)基于實質等效的原則，依照本國或地區(qū)的情況進行合適調整，最后目的是提升工程類人才的教育質量和國際互認，實現(xiàn)工程技術人員的國際流動性。協(xié)議原文中提到“12項畢業(yè)要求描繪了不同樣層次教育機構人才培養(yǎng)預期成就的共同領域其自己其實不構成認證資質的‘國際標準’，但為成員國家或地區(qū)在描繪或擬定實質等效資格結果方面供應了被廣泛接受的共同參照”。其中前5項涉及的7用能力和工程態(tài)度，更是成為合格工程從業(yè)者的能力素質底線。綜合來看，12條畢業(yè)生能力要求全面地描繪了一名工程從業(yè)人員的基本畫像，即具備專業(yè)知識與技術、道德價值與取向，能綜合考慮社會、環(huán)境、法律、文化的拘束以及經濟、社會效益。由此看出，國際工程締盟提出的畢業(yè)要求是對于國際可流動各樣工程人才的普適性參考框架。不同樣層次工程種類的人才定位不同樣，培養(yǎng)要求也不同樣。正如三個協(xié)議中提到的，差異表此刻解決工程問題和活動的廣度與深度上?！度A盛頓協(xié)議》要求本科畢業(yè)生能夠解決復雜的工程問題，這些問題具備“必定運用深入的工程原理經過解析才可能得到解決；需要經過成立合適的抽象模型才能解決；在建模過程中需要表現(xiàn)出創(chuàng)立性，不是僅靠常用方法就可以完好解決；擁有較高的綜合性，包括多個互有關系的子問題”等特色。《悉尼協(xié)議》要求高職畢業(yè)生能夠解決廣義的工程問題，這些問題具備“必須運用明確且詳細的專業(yè)學科知識才能獲得解決；能夠經過應用優(yōu)異的解析技術來解決；平時在多學科工程環(huán)境中需要在專業(yè)學科的定義方面，詳細認識原則和應用程序及方法，重申開發(fā)技術的應用和獲得特地知識；對于相似的問題，有公認的解決方法；是復雜工程問題的一個系統(tǒng)或一個部分”等特質。由此能夠看出，協(xié)議中對于工程師、工程技術專家這兩種不同樣層次種類的能力要求擁有較大的差異。其他，工程教育的根本目的是成立知識系統(tǒng)，培養(yǎng)畢業(yè)生能夠連續(xù)學習、連續(xù)發(fā)展，以及獨立實踐所需的能力。在為主動適應“中國制造2025”等一系列重要國家戰(zhàn)略、積極推進新工科建設的宏觀背景下，傳統(tǒng)工科的升級改造以及優(yōu)勢工科的新發(fā)展，都需要各層次工程人才在整個職業(yè)生涯中具備提升知識和技術的能力，對于處在工程類人才系統(tǒng)中堅力量的工程技術專家而言，學會如何對付未來新工科的發(fā)展，學會如何提升專業(yè)職業(yè)能力，其實不能夠僅依賴從現(xiàn)存課程中設計的詳細工作情境中提取，更多的則是源自以學生為中心的前瞻性教育中獲得。我國高職院校在經歷一系列示范校和骨干校項目建設時期，借鑒德國職業(yè)教育相關成就，研究并形成了依照工作解析開發(fā)課程、依照職業(yè)需要確定專業(yè)定位的人才培養(yǎng)模式，和國際工程締盟所提議的成就導向理念同頻共振，能夠說工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是成就導向理念落地化的一種具象表現(xiàn)，是成就導向工程教育理念任職業(yè)教育校企合作課程開發(fā)上實現(xiàn)的一種方法，此二者的看法處于不同樣層級，更談不上對峙。國際工程締盟秉承的“以學生為中心、以成就為導向、連續(xù)改進”的三大先進教育理念，是在框架和方向上指導專業(yè)成立規(guī)范的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中的切入點即是，以社會需求反向設計和指導課程開發(fā)與專業(yè)建設，系統(tǒng)中各個要素都要為學生達成畢業(yè)要求走向工作崗位這一目標而設置。自然，系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)都包括連續(xù)改進的閉環(huán)，如社會需求的迭代更新、課程推行的不斷完滿等。國際工程締盟在專業(yè)建設的理念和范式框架上為各成員國家或地區(qū)供應了指引和參照，在詳細的實現(xiàn)路徑上留出了