鹽城市年教師職稱考試復(fù)習(xí)資料全

./十本書：

1、新課程新在哪里？

〔1課程目標(biāo)的創(chuàng)新：每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能,過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

〔2課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

〔3課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

〔4教學(xué)方法創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,關(guān)注體驗(yàn)、推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用。

〔5課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新：提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀、側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注教師成長,提出師生共同發(fā)展。

〔6課程管理的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

〔7師生關(guān)系創(chuàng)新：民主、平等、理解、雙向、合作的師生關(guān)系。

〔8新課程的核心理念是："一切為了學(xué)生的發(fā)展"、"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"。

〔9樹立終身學(xué)習(xí)觀

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解答及課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性

〔1改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

〔2整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

〔3設(shè)計(jì)了國家課程,地方課程和校本課程體現(xiàn)

國家的教育意志,地方的現(xiàn)實(shí)需要,學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

〔4新課程結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生全面、均衡發(fā)展、個(gè)性、健康發(fā)展,有利于調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校、教師的積極性。

3、肖川的《教育的理想和信念》一書在多篇文章中反復(fù)表達(dá)的核心主題是什么？

打造理想教育,培育理想校園,培養(yǎng)理想教師,塑造理想的學(xué)生。

結(jié)合書中有關(guān)篇目加以適當(dāng)闡述：

該書是一本教育隨筆,它涉及到教育學(xué)眾多的重要領(lǐng)域和主題,包括教育的真義,教育的價(jià)值,師生關(guān)系、教師的學(xué)習(xí)與成長等等。

〔1什么是理想教師,肖川說："教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者,教師是學(xué)生潛能的喚醒者,教師是教育內(nèi)容的研究者,教師是教育藝術(shù)的探索者,教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促使者,教師是學(xué)校制度的參與者,教師是校本課程的開發(fā)者……"這樣的教師應(yīng)從"高尚的"講臺(tái)走下來,步入學(xué)生中間做合作者。理想的教師要學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)分享,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

〔2理想的教學(xué)活動(dòng),是一種完美的教學(xué),而完善的教學(xué)有兩個(gè)研缺少的要件：一是深刻,二是真誠、所謂"深刻"就是教師能夠給學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn),別有調(diào)天之成,能喚醒學(xué)生的驚異和想象力,能夠使學(xué)生茅塞頓開,豁然開朗。

所謂"真誠"就是師生之間坦誠率直,一言一行都發(fā)自內(nèi)心,營選一種濃郁垢人文氛圍。

4、朱永新《新教育之夢(mèng)》,筆下"理想的教師"有哪些詳細(xì)物質(zhì)？

〔1理想的教師必須有遠(yuǎn)大的理想,要有不懈的追求和勇敢地超越自己。

〔2理想的教師必須要有活力,讀書是活力的源泉,教師要勤于讀書,不斷充實(shí)自我。

〔3理想的教師要有毅力,要持之以恒,堅(jiān)持不懈地努力。

〔4理想的教師還要親和力,理想教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心,受學(xué)生尊敬的教師,愛是教育的力量源泉,是教育成功的基礎(chǔ),沒有愛就沒有真正的教育。

〔5理想的教師要有創(chuàng)造力,理想的教師應(yīng)該是一個(gè)適求卓越,容有創(chuàng)新精神的教師,這樣的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,才能教給學(xué)生一生有用的東西。

〔6理想的教師還應(yīng)該是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的教師,一個(gè)會(huì)做工作的教師,定能調(diào)動(dòng)千軍萬馬來實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)。

5、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中,一吃給教師提出100條建議,請(qǐng)?jiān)谝韵挛鍡l建議中任選一條,簡述該"建議"的具體內(nèi)容并作適當(dāng)評(píng)論：

〔1請(qǐng)記住,沒有也不可能有抽象學(xué)生

內(nèi)容：請(qǐng)記住,沒有也可能有抽象的學(xué)生,教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能深刻進(jìn)一步的發(fā)展,這是教育技巧的一個(gè)非常重要因素,不要向兒童要求他不能做到的事情。

評(píng)論：這一建議要求教師要因村施教,分層教學(xué)個(gè)別對(duì)待。因?yàn)閷W(xué)生是個(gè)個(gè)活生生的人,有養(yǎng)各自的個(gè)性和實(shí)際,教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異,因人而異,不一刀切,包括作業(yè)要求和布置,能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,要面對(duì)實(shí)際,還別對(duì)待,實(shí)事求是。

〔2"教師的時(shí)間從哪里來？"一晝夜只有24小時(shí),內(nèi)容是說教師要不斷擠時(shí)間來讀書,不斷充實(shí)自已,不斷豐富自己的知識(shí),提高自己的能力。

評(píng)論：這一建議也符合新課程下對(duì)教師的新要求,必須具有廣博的知識(shí),才能在教育教學(xué)中者心應(yīng)手,才能引領(lǐng)學(xué)生在知讀的海洋上遨游,而讀書是提高教師素能的重要途徑,只有讀書,讀書再讀書,才能豐富自己的知識(shí),提高自己的水平和能力。

〔3"談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作"

內(nèi)容：對(duì)差生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,借助于閱讀發(fā)展學(xué)生的智力,引領(lǐng)閱讀讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題,從而提高他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題,從而提高他們的智力水平,而不是采取補(bǔ)課。

評(píng)論：這一建議體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),因材施教,體現(xiàn)了新課程核心理念,"一切為了學(xué)生的發(fā)展",擴(kuò)大學(xué)生的閱讀、范圍、激發(fā)學(xué)生的興趣,對(duì)差生應(yīng)予更多的關(guān)愛,尊重差生的人格,相信差生是能夠發(fā)展,應(yīng)多從正面引導(dǎo),啟發(fā)他們。

〔4"提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究"

內(nèi)容：研究工作對(duì)教師來說,并不是什么神秘、莫測(cè)和高不可攀的東西,教師要從具體工作中分析教育觀念,發(fā)現(xiàn)教育問題、研究工作對(duì)教師來說：是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),它是很接近于科學(xué)研究的。

評(píng)價(jià)：這一建議體現(xiàn)了教師在工作中要有科學(xué)的態(tài)度,實(shí)事求是的精神,從實(shí)際出發(fā),要善于發(fā)現(xiàn)教育問題,倡導(dǎo)教師善于去分析思考,研究教育現(xiàn)象,講究工作藝術(shù),不斷提高教學(xué)能力。

〔5"找怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生"

內(nèi)容：對(duì)那些因家庭矛盾,智力缺失,環(huán)境不良,缺乏母愛的學(xué)習(xí)困難,落后的學(xué)生,不能采取不適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué),應(yīng)采取耐心,細(xì)致的因材施教,一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到提出的目的,獨(dú)立地解答習(xí)題,教師細(xì)心地指引他的思路,讓他獲得成功的體驗(yàn)。

評(píng)論：這一建議更能體現(xiàn)了因材施教的原則,對(duì)智力差能力低的學(xué)生,要百位地細(xì)致,耐心和富于同情心。

從中地體現(xiàn)了教育的公平性的落實(shí),教育方針的貫徹面向全體學(xué)生,這路兒童不能歧視,或使用不恰當(dāng)?shù)姆椒?應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)這些孩子,因?yàn)樗麄冏钊菀资艿絺Α?/p>

6、加里·鮑里奇的《有效教學(xué)方法》中促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為"具體指哪些教學(xué)行為？"請(qǐng)就其中一條,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述：五種關(guān)鍵行為：

〔1目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出：一節(jié)課教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握什么知識(shí)和技能,養(yǎng)成什么行為方式和品格上,要學(xué)會(huì)什么方法,要引導(dǎo)學(xué)生弄清、弄懂、熟練、掌握知識(shí)概念和原理,并能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

〔2內(nèi)容正確：指講授的知識(shí)必須科學(xué),確鑿,符合邏輯,技能成行為合符規(guī)范。

〔3方法得當(dāng)：教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn),選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。

〔4清晰授課,組織嚴(yán)密：對(duì)教材理解深刻,語言清晰表達(dá),抑揚(yáng)頓挫,教學(xué)方法恰當(dāng),課改進(jìn)程次序分明,有條不紊,節(jié)奏緊湊,秩序好

〔5以學(xué)生為主體：學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛熱烈充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、《陶行知教育名篇》簡述"生活教育"學(xué)說的核心內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義：生活即教育,社會(huì)即學(xué)校教、學(xué)、做會(huì)。

核心內(nèi)容：教育必須與生活實(shí)際相結(jié)合,生活即教育,就是供人需要的教育,生活教育就是在生活中受教育,教育在種種生活中進(jìn)行,生活即教育是一種終身教育,與人生共始終的教育,也地重實(shí)踐、重運(yùn)用的教育。

現(xiàn)實(shí)意義：

〔1生活教育與素質(zhì)教育是一脈相承的,有利于推進(jìn)新課程確立新理念,要求"教人做人,教人生活"引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)健康,學(xué)會(huì)勞動(dòng)和審美"。

〔2有利于改進(jìn)教育方法,強(qiáng)調(diào)重實(shí)踐,注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng),做到"教學(xué)做"合一,與"自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法"是一致的。

〔3有利于改革教育的評(píng)價(jià)機(jī)制,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng),注重學(xué)生的發(fā)展,擺脫應(yīng)試教育的束縛。

〔4有利于推進(jìn)終身學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中發(fā)展,對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé),讓生終身受益。

8、布魯納在《教育過程》一書中系統(tǒng)回答了教學(xué)"教什么""為什么教""何時(shí)教""怎么教"等問題,請(qǐng)簡述布魯納在這幾個(gè)方面的基本觀點(diǎn)。

〔1"教什么？"

布魯納認(rèn)為,教學(xué)的任務(wù)就是要使每個(gè)學(xué)生掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu),并獲得智力的最大發(fā)展,具體說一是掌握基本的知識(shí)結(jié)構(gòu),二是掌握學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

〔2為什么教？因?yàn)榛镜慕Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

有利于掌握概念,原理及其邏輯聯(lián)系

有利于知識(shí)的長期保持和檢查

有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生

有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展

〔3"何時(shí)教"

學(xué)生渴求時(shí),學(xué)生困惑時(shí)

〔4"怎么教",要用發(fā)現(xiàn)法,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,充分激發(fā)學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生,創(chuàng)新課程和實(shí)踐能力,使學(xué)生的智力獲得最大的發(fā)展。

九、《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》

教師專業(yè)化素質(zhì)的具體內(nèi)容：

〔1專業(yè)知識(shí)

①學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及一般教學(xué)方法知識(shí)

②課程知識(shí)

③有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)

〔2專業(yè)技能

教師專業(yè)技巧

①導(dǎo)理技巧、強(qiáng)化技巧

、發(fā)問技巧、多媒體運(yùn)用技巧,溝通表達(dá)技巧

②教師的教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)實(shí)施能力,學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力

〔3專業(yè)精神

愛崗敬業(yè)

為人師表

教書育人

10、《教育人文讀本》寫一段200字以上的書評(píng)文字向未讀過此書的教師推薦此書：

推薦語：《教師人文讀本》的編者都是教師出身,深知中小學(xué)教師每天忙于實(shí)際教學(xué)的苦衷,書中的大量文章,正是喚醒,教師們活躍的思維,重新思考一些教育來源的問題,該書帶給我們?cè)S多啟示和思考：

1、教師面對(duì)活生生的學(xué)生,而不能把他們當(dāng)作知識(shí)的容器,不可采用真鴨式、灌輸式教學(xué)。

2、要建立和諧的師生關(guān)系,師生間應(yīng)相互溝通,相互理解,構(gòu)成民主、平等、雙向、合作的關(guān)系。

3、教師要為人師表,各方面都要率先垂范,做學(xué)生的楷模,學(xué)高為師,身正為范。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料<教育學(xué)>1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有："不揠苗助長"、"不陵節(jié)而施"<體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則>；"道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)"<反映了啟發(fā)性教學(xué)原則>；"教學(xué)相長"<體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律>。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)"兒童中心",提出了"做中學(xué)"的方法,開創(chuàng)了"現(xiàn)代教育派"。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的"一般發(fā)展"作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,其著作被稱為"活的教育學(xué)"和"學(xué)校生活的百科全書"。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是："四書"<《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》>；"五經(jīng)"<詩、書、禮、易、春秋>。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的,因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的,而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、"雙基"是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主張"以美育代宗教"。18、美育的任務(wù)：〔1使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；<2>培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；<3>培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：〔1培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；〔2教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：〔1復(fù)雜性、創(chuàng)造性；〔2時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；〔3長期性、間接性；〔4主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：<1>尊師愛生；<2>民主平等；<3>教學(xué)相長。從根本上說,良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主,全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力,掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來,只重視能力培養(yǎng)的形式教育論<英國洛克>和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論<英國斯賓塞>都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段：<"激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；<2>感知教材,形成表象；<3>理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié)；<4>鞏固知識(shí)；<5>運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：<1>科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；<2>理論聯(lián)系實(shí)際的原則；<3>直觀性原則；<4>啟發(fā)性原則；<5>循環(huán)漸進(jìn)原則；<6>鞏固性原則；<7>因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對(duì)注入式。37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：<"以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。<2>以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。<3>以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。<4>以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。<5>以情感陶冶<體驗(yàn)>為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：<1>備課；<2>上課<教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)>；<3>課外作業(yè)的布置與批改；<4>課外輔導(dǎo)；<5>學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：<"教學(xué)目的明確。<2>內(nèi)容正確。突出重點(diǎn),難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。<3>結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。<4>方法恰當(dāng)。<5>語言藝術(shù)。<6>板書有序。<7>態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)"曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行"。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素,克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料<心理學(xué)>51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它包括：心理過程、個(gè)性心理。52、心理過程：<"認(rèn)知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；<2>情緒、情感過程；<3>意志過程。53、個(gè)性心理：<"個(gè)性心理動(dòng)力<傾向>,包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；<2>個(gè)性心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交*學(xué)科。58、需要的種類：<1>根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；<2>根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次,由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要<也稱愛和歸屬的需要>、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性<又稱指向性>、廣博性、穩(wěn)定性<又稱持久性>、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：<1>創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。<2>根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。<3>充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。<4>合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。<5>正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所謂的"生物鐘"的機(jī)制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意<無意注意>、隨意注意<有意注意>、隨意后注意<有意后注意>。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：<1>根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。<2>根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。<3>根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維<求異思維>。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動(dòng)：<1>提出問題<發(fā)現(xiàn)矛盾的過程>。<2>明確問題<找出主要矛盾的過程>。<3>提出假設(shè)<以假設(shè)形式找到解決問題方案>。<4>檢驗(yàn)假設(shè)<通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)>。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)<心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類：<"根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：<2>在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；<3>根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想84、良好思維品質(zhì)的特性：<1>廣闊性與深刻性。<2>獨(dú)立性與批判性。<3>邏輯性。<4>靈活性和敏捷性。<5>創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。86、記憶的分類：<"根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。<2>根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡,有"先快后慢"的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想<空間、時(shí)間上的接近>、相似性聯(lián)想<性質(zhì)上相似>、對(duì)比律<性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比>、因果律<因果關(guān)系>。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性<指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí),是提取的應(yīng)用特性>。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù),而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期,會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度,能"舉一反三"、"熟能生巧",才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚,表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的"自我實(shí)現(xiàn)者"標(biāo)準(zhǔn)、"未來新人類"標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)簡答題<精選25題>1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?<1>比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。<2>精深的專業(yè)知識(shí)。<3>廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí),<4>必備的教育科學(xué)知識(shí),2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?<1>間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。<2>教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。<3>掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。<4>傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?<1>不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。<2>機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。<3>遺忘有"先快后慢"的特點(diǎn)。<4>消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。<5>遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?<1>注意喚起學(xué)生的隨意注意,提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)"問題情境",啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué),嚴(yán)格要求學(xué)生。<2>正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣,有吸引力,防止單調(diào)死板。<3>引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。<1>加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。<2>運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。<3>加強(qiáng)言語訓(xùn)練。<4>發(fā)揮定勢(shì)的積極作用,抑制定勢(shì)的消極作用。<5>培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：<1>尊師愛生。<2>民主平等。<3>教學(xué)相長。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí),教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?<1>自我實(shí)現(xiàn)。<2>需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。<1>利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。<2>實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。<3>根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。<4>充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲,<5>合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。<6>正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。<1>舊式分工造成了人的片面發(fā)展；<2>機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；<3>社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?<1>根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。<2>直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。<3>重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言,幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。<1>教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主體作用。<2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。<3>教師要尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。<4>把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?<1>確立合理的智力活動(dòng)原型；<2>有效進(jìn)行分階段練習(xí)；<3>在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求,正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?<1>激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；<2>培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；<3>培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；<4>促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意<無意注意>；隨意注意<有意注意>；隨意后注意<有意后注意>。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?<1>記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。<2>記憶的持久性。這是記憶的保持特征。<3>記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。<4>記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?<1>考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試,而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握,往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。<2>考試焦慮有一個(gè)最佳值,處于這個(gè)值時(shí),考試效果最好,過低或過高,都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制,最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試看成是至高無上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等,放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?<1>教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著人的發(fā)展方向；<2>教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；<3>學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?<1>必須具備組織教育和教學(xué)的能力,表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃,編寫教案,組織教學(xué),與家庭、社會(huì)配合等方面；<2>具備語言表達(dá)能力,教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì),使語言更具表現(xiàn)力；<3>具備組織管理能力,表現(xiàn)在善于組織和管理班集體,對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；<4>具備自我調(diào)控能力,對(duì)于出現(xiàn)的新情況,教師能及時(shí)分析調(diào)整,使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素,限制和克服消極因素,揚(yáng)長避短,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點(diǎn),找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長,并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心,啟發(fā)他們自我教育,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?<1>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果；<2>由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn),反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；<3>掌握評(píng)分的藝術(shù),使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；<4>使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能,獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉,培養(yǎng)"鬧中求靜"的本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?<1>自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)<2>社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息,確定其社會(huì)角色,然后再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為,確定其對(duì)于我們的意義,確定我們行為的適當(dāng)性。<3>心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)別人進(jìn)行歸類,并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn),并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離,父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面,他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞,有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納,社會(huì)交換,維護(hù)自尊,情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象,主動(dòng)交往,移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論,勇于認(rèn)錯(cuò),學(xué)會(huì)批評(píng)。教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料<新課程知識(shí)>1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：<"醞釀準(zhǔn)備階段<1999年——2001年6月,制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書>；<2>試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段<2001年9月,38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),高中2003年秋進(jìn)入>；<3>全面推廣階段<2004年與2005年全面展開>。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：<1>課程目標(biāo)的創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。<2>課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。<3>課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新,用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。<4>教學(xué)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?lt;5>課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。<6>課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。<1>倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。<2>為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。<3>體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化"雙基",精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性<低年級(jí)綜合,高年級(jí)分科>、均衡性<多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目>、選擇性<地方課程與校本課程>的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：<1>整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。<2>逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。<3>適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：<1>強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。〔2>教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。<3>構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。<4>實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從"文本課程"走向"體驗(yàn)課程"。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。交往的本質(zhì)屬性是主體性,交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系,要求既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評(píng)價(jià),要以促進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：<1>構(gòu)建"三級(jí)課程"的管理框架<國家、地方、學(xué)校>。<2>開辟"自*F而上"的課程管理渠道。提倡一種以"自上而下"為主、以"自下而上"為輔助的課程管理方式。<3>采取"抓大放小"的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本,為了每個(gè)孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從"精英教育"走向"大眾教育"。18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：<1>教學(xué)目標(biāo)的多重性,不僅是知識(shí)與技能,而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；<2>教學(xué)資源的構(gòu)建性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源；<3>教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分；<4>教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征問答題目錄1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？5、各個(gè)國家的課程改革有什么特點(diǎn)？6、這次課程改革的任務(wù)是什么？7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問題？14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？17、作為學(xué)習(xí)方式的"研究性學(xué)習(xí)"與作為課程的"研究性學(xué)習(xí)",二者什么關(guān)系？18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？20、怎樣理解"課程標(biāo)準(zhǔn)"代替"教學(xué)大綱"？21、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？23、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng),需要遵循哪些原則？25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人,包含的基本含義是什么？30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？36、尊重學(xué)生,怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？38、怎樣幫助學(xué)生？39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？40、什么是合作學(xué)習(xí)？41、什么是探究學(xué)習(xí)？42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？45、面對(duì)新課程,學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？47、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題是什么？48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問題？55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法,有哪些意義？59、對(duì)成長記錄袋進(jìn)行評(píng)分,應(yīng)注意哪些問題？60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？63、如何開展教師自評(píng)？64、推行學(xué)生與家長參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？68、怎樣理解國家課程？69、怎樣理解地方課程？70、怎樣理解校本課程？71、怎樣理解課程資源的含義？72、校外課程資源主要有哪些？73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？74、開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？79、校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？82、怎樣理解課程資源？83、學(xué)校課程管理的原則是什么？84、學(xué)校課程管理的目的是什么？85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？參考答案：1、同時(shí)代發(fā)展的主要特征中,可以看到,具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具,即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能,以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力,才能積極參與社會(huì)的發(fā)展,并能終身學(xué)習(xí)。2、第一,倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二,重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三,體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四,倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五,形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六,促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。4、第一,固有的知識(shí)本位,學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,所產(chǎn)生的危害影響至深,這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二,傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大,素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。5、各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一,政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二,課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三,課程改革具有整體性。6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針,高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、1改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、1整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2高中以分科課程為主,開設(shè)技術(shù)類課程,積極試行學(xué)分制管理。3從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),深化"農(nóng)科教相結(jié)合"和"三教統(tǒng)籌"等項(xiàng)改革,試行通過"綠色證書"教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法,城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、第一,加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二,設(shè)置綜合課程。第三,增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。11、第一,在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向,從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二,在課程內(nèi)容上選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、1《品德與生活》〔1——2年級(jí)；2《品德與社會(huì)》〔3——6年級(jí)；3《科學(xué)》〔3——6年級(jí)；4《歷史與社會(huì)》〔7——9年級(jí)；5《科學(xué)》〔7——9年級(jí)；6《藝術(shù)》〔1——9年級(jí)；7《體育與健康》〔7——9年級(jí)13、第一,知識(shí)的鎖碎化問題。第二,教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題。第三,管理的問題。14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程,其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。15、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。16、第一,整體性。第二,實(shí)踐性。第三,開放性。第四,生成性。第五,自主性。17、作為一種學(xué)習(xí)方式,"研究性學(xué)習(xí)"是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài),"研究性學(xué)習(xí)"課程是為"研究性學(xué)習(xí)方式"的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說,是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于不家務(wù)事從事"在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)"。為使"研究性學(xué)習(xí)方式"盡快深入人心,有必要設(shè)置專門的"研究性學(xué)習(xí)"課程。再者,即使各門學(xué)科有效滲透了"研究性學(xué)習(xí)方式",也有必要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程。18、我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一,加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二,開設(shè)信息技術(shù)必修課程,迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三,加信息教育與其他課程的整合。19、1教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教材編寫者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。2義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。3教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造,再組織。4教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、第一,課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二,課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三,從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。第四,課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。21、大致包括前言,課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上,都包括了知識(shí)與技能,過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。二、突破學(xué)科中心。三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能,評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平,這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合,在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面,使用明確的行為動(dòng)詞,以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。24、第一,要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二,要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三,課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四,整合校內(nèi)課程與校外課程；第五,以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六,把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。25、首先,要改革舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次,要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次,要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨(dú)特的人。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。27、第一,學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。28、第一,學(xué)生是完整的人。第二,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三,學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。29、第一,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三,學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、第一,樹立教育民主思想。第二,提高法制意識(shí),保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三,加強(qiáng)師德建設(shè),純化師生關(guān)系。31、第一,從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二,從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三,從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四,從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。32、第一,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二,教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、第一,在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二,在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三,在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思第四,在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作34、1尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、1教師要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅。3完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、1不體罰學(xué)生；2不辱罵學(xué)生；3不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4不冷落學(xué)生；5不羞辱、嘲笑學(xué)生；6不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、1贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；2贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、1幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制訂學(xué)習(xí)制度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程,同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、1提前進(jìn)入情境的"預(yù)演"機(jī)制。2呈現(xiàn)材料,融入經(jīng)驗(yàn)的"體驗(yàn)"機(jī)制。3平等交往的"對(duì)話"機(jī)制。4見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5"場(chǎng)外交流"的信息溝通機(jī)制。6課后反思的"回授"機(jī)制。43、一、主動(dòng)性；二、獨(dú)立性；三、獨(dú)特性；四、體驗(yàn)性；五、問題性。44、第一,以"分"為本,盛行分?jǐn)?shù)管理。第二,以"章"為本,形式廣義泛濫。第四,以"權(quán)"為本,權(quán)立至上。45、第一,建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三,建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。46、一、重視發(fā)展,淡化化別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)人差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。五、注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià),與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。47、〔一評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；〔二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；〔三評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,仍過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；〔四評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位,基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式；〔五評(píng)價(jià)重心——仍過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià),不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。48、1建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2重視采用靈活多樣,具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式,要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來,全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。49、1打破惟"學(xué)生學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2強(qiáng)調(diào)以"自評(píng)"的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。3打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立"以學(xué)論教"的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、1建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。51、1在考試內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題,解決問題的能力。2在考試方式方面,倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì),綜合應(yīng)用多種方法,打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。4關(guān)于升學(xué)考試與招生制度,倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52、〔一評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展?！捕c課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)?！踩w現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。〔四評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求?！参逶u(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要?！擦u(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)?！财哧P(guān)注發(fā)展過程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。53、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想,可遵循行動(dòng)研究的方法開展工作。第一,學(xué)新課程改革的目標(biāo),并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二,組織有關(guān)人員,開展討論。第三,反思已有的教育平價(jià)工作,尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四,采取行動(dòng),具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五,進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),采用多方面信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析問題,豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。54、1要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。3有效選擇工作的突破口,分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。55、1明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。56、〔1道德品質(zhì)?！?學(xué)習(xí)能力?！?交流與合作?！?個(gè)性與情感。57、第一,促進(jìn)"全面發(fā)展"不等同于追求"全優(yōu)發(fā)展"。第二,評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、〔1質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn),作品或者思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù),不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性,而且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值?！?因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主,即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,那么,質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此,質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59、〔1評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分,還是由學(xué)生評(píng)分?！?評(píng)分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評(píng)分,還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分,然后計(jì)算平均分。〔3評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。60、首先,它直接影響教師形成積極樂觀的"學(xué)生觀"。其次,多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)"智力觀"。再次,多元智力理論幫助教師樹立新的"教育觀"。61、一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn),制定改進(jìn)計(jì)劃。62、〔1職業(yè)道德；〔2了解學(xué)生,尊重學(xué)生；〔3教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；〔4交流與反思。63、〔一幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí),創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍?！捕椭處熣莆湛茖W(xué)的自評(píng)方法。〔三慎用自評(píng)結(jié)果,不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。〔四與他評(píng)結(jié)合,促進(jìn)教師反思能力的提高。64、重要原則之一,學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。重要原則之二,學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果,珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。重要原則之三,校方應(yīng)綜合分析多方信息,不要草率地下結(jié)論。重要原則之四,學(xué)生、家長參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。65、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的"教"到關(guān)注學(xué)生的"學(xué)",這一視角的變化對(duì)我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先,改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次,改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次,改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。66、第一個(gè)篩子是教育哲學(xué),即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論,即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論,即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。67、第一,開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二,審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三,開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件,包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四,研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。第五,鑒別和利用校外課程資源,包括自然與人文環(huán)境,各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六,建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫,拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,提高使用效率。68、國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程,它體現(xiàn)國家意志,是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo),制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,編寫教科書。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分,涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的,因而在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi),由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面,有著重要價(jià)值。70、校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源,強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地,充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性,特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如,知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革,為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性,不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架,而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言,不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持,而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持,特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng),它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要,但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定,是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的,這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則,課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。74、1調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；2確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3為學(xué)生提供反饋資料。4安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5制定參考性的技能清單。6總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、1驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2形成教材編寫,審定和選用的有效機(jī)制。3形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。4形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。6促進(jìn)廣大教師更新教育觀念,提高專業(yè)水平。76、1具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。4具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。5具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。77、第一項(xiàng),成立校本課程發(fā)展委員員。第二項(xiàng),確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一,國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二,學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三,學(xué)生需求的評(píng)估；第四,社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。第三項(xiàng),校本課程總體目標(biāo)。第四項(xiàng),校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項(xiàng),《課程綱要的撰寫》。78、第一,校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分,校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二,校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色,滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三,校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高,尤其是科研能力的提高。第四,校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展,真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。79、1課程選擇；2課程改編；3課程整合；4課程補(bǔ)充；5課程拓展；6課程新編。80、1校本課程的原型評(píng)價(jià)；2校本課程的試驗(yàn)；3選擇校本課程的教學(xué)方法；4校本課程的時(shí)間安排。81、包括需要評(píng)估,校本課程開發(fā)的總體目標(biāo),校本課程的大致結(jié)構(gòu),課程開發(fā)的基本程序,校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。82、課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。83、1堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3正確處理好三類課程的關(guān)系。4充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、1推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2提升教師的課程意識(shí),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新,形成學(xué)校的辦學(xué)特色。85、作為新一輪課程改革的主體,學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象,因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。案例分析1、[案例]"老師,我能不用書中的原話嗎？"一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問："老師,我能不用書中的原話嗎？"老師和藹地問："為什么呢？""因?yàn)闀械脑捥L,我背不下來,如拿著書表演,又不太好。"孩子說出了原因。"你的意見很好,用自己的話來表演吧。"老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子,尊