關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的思考

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的思考

默會(huì)學(xué)問(wèn)又可以稱內(nèi)隱學(xué)問(wèn)或者緘默學(xué)問(wèn)，包括三個(gè)顯著特征：a.默會(huì)學(xué)問(wèn)很難或者不能用語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)；b.即使用語(yǔ)言表達(dá)默會(huì)學(xué)問(wèn)，通常也是說(shuō)不明白的；c.雖然這些學(xué)問(wèn)無(wú)法說(shuō)明白，但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，人們又可以切實(shí)感受到。默會(huì)學(xué)問(wèn)的主要特點(diǎn)就是：a.不行言傳性，老師教授語(yǔ)音的時(shí)候，同學(xué)最多也只是知道口訣，聽(tīng)老師的發(fā)音，卻說(shuō)不清晰發(fā)音的過(guò)程；b.文化性，默會(huì)學(xué)問(wèn)會(huì)由于各地區(qū)之間的文化差異會(huì)有不同；c.情境性。默會(huì)學(xué)問(wèn)會(huì)隨著相像情境而被喚醒。D.實(shí)踐性，默會(huì)學(xué)問(wèn)的來(lái)源是實(shí)踐，并且默會(huì)學(xué)問(wèn)是否正確也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證的。

一、學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)的必要性

1.顯性學(xué)問(wèn)方面

默會(huì)學(xué)問(wèn)整體表現(xiàn)中就包含有顯性學(xué)問(wèn)，但兩者之間又是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，顯性學(xué)問(wèn)存在的不足和缺點(diǎn)，通過(guò)默會(huì)學(xué)問(wèn)可以得到相應(yīng)的彌補(bǔ)和拓展，并且以進(jìn)一步升華。當(dāng)然默會(huì)學(xué)問(wèn)也存在著不足，比如在規(guī)范性上，明顯強(qiáng)度不足，緣由就是學(xué)校生的境遇、共性、思想或者生活環(huán)境不同，默會(huì)學(xué)問(wèn)就會(huì)有所差別。因此對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文老師來(lái)講，為了更好的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，更有效的提高學(xué)校生的感悟力量和理解力量，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方法去表現(xiàn)默會(huì)學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)校生更深刻的熟悉默會(huì)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)校生的接受力量。

2.實(shí)際教學(xué)中

在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)遇到有些內(nèi)容無(wú)法用語(yǔ)言恰如其分的描述給學(xué)校生，比如課文所給予的感情，想要表達(dá)的思想等等，這些主觀性的學(xué)問(wèn)點(diǎn)只可意會(huì)不行言傳，需要靠同學(xué)自己領(lǐng)悟，僅僅通過(guò)語(yǔ)言，老師是很難將相關(guān)的內(nèi)容向同學(xué)說(shuō)清晰的，這就肯定程度上增加了學(xué)校生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，同時(shí)老師語(yǔ)文教學(xué)也無(wú)法很好的達(dá)到課程目標(biāo)。究其緣由，并非課文本身難度影響，而是學(xué)校生的理解力量和感悟力量都不成熟，比較差，才會(huì)導(dǎo)致同學(xué)理解困難，老師授課也達(dá)不到抱負(fù)效果。因此，老師首先自身學(xué)會(huì)并且把握默會(huì)學(xué)問(wèn)，才可以在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)校生對(duì)語(yǔ)文的理解力量。

二、學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)的途徑

1.老師從主觀上運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)

在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能單純的用語(yǔ)言講解，要充分考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平和理解力量，所以老師講解了語(yǔ)文學(xué)問(wèn)之外，留出肯定的時(shí)間讓同學(xué)思索，供應(yīng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行理解語(yǔ)文學(xué)問(wèn)內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，老師可以組織同學(xué)角色扮演或者情境朗讀等等，讓同學(xué)能夠充分理解人物的情感和思想。老師在同學(xué)表演或者朗讀司馬光的時(shí)候，要著重引導(dǎo)他們快速動(dòng)腦，將當(dāng)時(shí)的情境充分呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)體會(huì)到司馬光的聰慧才智，也表現(xiàn)出驕傲和果敢的態(tài)度，同學(xué)也就更好的理解了文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。在教在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言向同學(xué)表達(dá)文章要表達(dá)的情感和思想變化，而是留出時(shí)間讓同學(xué)利用默會(huì)學(xué)問(wèn)去理解。因此，學(xué)校語(yǔ)文老師要在教學(xué)中正確引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)，從而提高教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

在傳統(tǒng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師和同學(xué)往往是尊卑關(guān)系，老師教學(xué)是課堂上的主體。這種教學(xué)模式嚴(yán)峻阻礙了師生之間的溝通和語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。學(xué)校生自身的共性和生活環(huán)境等因素，會(huì)對(duì)語(yǔ)文的理解和認(rèn)知方面都產(chǎn)生肯定的影響，導(dǎo)致學(xué)校生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熟悉與見(jiàn)解和老師是存在差距的。因此，老師需要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)同學(xué)運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)，而不是壓制同學(xué)自主學(xué)習(xí)，阻礙同學(xué)默胡始終是的進(jìn)展。

3.引導(dǎo)同學(xué)積累默會(huì)學(xué)問(wèn)

老師要引導(dǎo)同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)，就需要同學(xué)有肯定的默會(huì)學(xué)問(wèn)的積累。同學(xué)最佳的積累默會(huì)學(xué)問(wèn)的途徑，應(yīng)當(dāng)就是老師多引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課內(nèi)和課外的閱讀。因此，老師要多供應(yīng)一些機(jī)會(huì)讓同學(xué)進(jìn)行閱讀，比如，充分利用學(xué)校的圖書館，多查找出適合學(xué)校生閱讀的書籍，并且教授學(xué)校生運(yùn)用正確有效的課外閱讀方法，或者向家長(zhǎng)提倡購(gòu)買、租借書籍等方式，讓同學(xué)積累肯定量的默會(huì)學(xué)問(wèn)。

4.溝通默會(huì)學(xué)問(wèn)

每個(gè)同學(xué)把握和理解默會(huì)學(xué)問(wèn)的量和質(zhì)都是不同的，由于同學(xué)理解力量是不同的。所以為了同學(xué)更好的把握默會(huì)學(xué)問(wèn)，可以讓同學(xué)綻開(kāi)合作溝通默會(huì)學(xué)問(wèn)。在溝通的時(shí)候，同學(xué)可以獲得其他同學(xué)的學(xué)問(wèn)和思維模式，并且，合作學(xué)習(xí)也是老師在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題的重要手段。比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，老師可以把同學(xué)分成小組，讓同學(xué)相互檢查背誦，并且比較出背誦效果好的那一組，這樣可以激發(fā)同學(xué)的情趣，讓同學(xué)樂(lè)觀溝通，并自身努力解決遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.提高?W生思維力量

老師可以通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)參與實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)的思維力量。學(xué)校生把握課文的方法一般是通過(guò)閱讀的方式，往往學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是閱讀課文，背誦課文，這樣把握的也僅僅是教材內(nèi)容，所以，老師要不僅僅引導(dǎo)同學(xué)多閱讀，還要重視培育同學(xué)的實(shí)踐力量，提高思維力量。老師樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)將課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)敏捷運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如老師可以開(kāi)展猜燈謎、和猜字謎等活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)校生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也讓同學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)。

6.培育同學(xué)審美情趣

語(yǔ)文教學(xué)本就是生活教育、審美教育，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，注意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)生活中的美。通過(guò)培育同學(xué)的審美情趣，更好的運(yùn)用默會(huì)學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)同學(xué)大量閱讀是提高審美情趣的一方面，可以體會(huì)到文章材料的美，特殊是老師對(duì)名著的引導(dǎo)閱讀，感受藝術(shù)精品在人物形象、藝術(shù)形式、藝術(shù)技巧和藝術(shù)魅力等等。老師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)用具為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)相關(guān)