“雙減”背景下初中語文課堂有效提問的思考與實踐 論文

“雙減”背景下初中語文課堂有效提問的思考與實踐摘要：“雙減”政策以前所未有的深刻力量改變著義務(wù)教育的格局，筆者認為減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔必然要提高課堂效率，因而，教師要抓好課堂這個主陣地。而有效的課堂提問又是構(gòu)建高效、創(chuàng)新、有深度的語文課堂的必要條件，教師要掌握有效提問的原則及策略，激發(fā)學生積極思維，努力打造真性情語文課堂，充分發(fā)揮語文課程育人功能，最終實現(xiàn)新課標中所提“立德樹人”的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策高效原則策略細節(jié)自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》發(fā)布以來，“雙減”政策以空前未有的深刻力量改變著中小學教育的格局，不斷修正我國中小學教育的理念與實踐。隨著“雙減”工作的深入推進，一線語文教師們除了對作業(yè)設(shè)計進行著探討，課堂革命也成了我們思考與研究的話題，因為作業(yè)的有效性是課堂高效性的延續(xù)，都是語文教學不可分割的一部分。另外，教師能在課堂完成教學任務(wù)，必然會大大減輕學生校外培訓的負擔，因而，教師要抓好課堂這個主陣地?；凇半p減”的這個現(xiàn)實背景，筆者也在工作中不斷探索實現(xiàn)高效課堂的途徑，在這過程中發(fā)現(xiàn)，語文課堂無論是項目式學習，還是真實情景學習，都需要師生對話，而問答則是實現(xiàn)老師與學生有效對話的重要形式。因而，有效的發(fā)問是構(gòu)建高效、創(chuàng)新、有深度的語文課堂的必要條件。一、課堂有效提問的意義課堂提問是課堂教學中最經(jīng)常，最普遍的教學方式之一，是一項激趣，引思的綜合性的教學藝術(shù)。而我們常常看到有些課堂出現(xiàn)問的過多，過頻的現(xiàn)象，幾乎沒什么思考的空間來供學生認真深入地思考，或者適應(yīng)下一個問題。這樣，有的學生因來不及思考而放棄問題，這也就失去了課堂提問的意義，這些提問也就是無效問題，這也就無法達到高效的課堂效果。另外，課堂有效提問對于教學雙方都有重要的意義。從教師層面來說，提問是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。比如教師的知識積累，駕馭教材的能力，控制場面的能力等等，提問更是教師教學理念的體現(xiàn)。從學生方面來說，不僅能訓練口頭表達能力，迸發(fā)思維的火花，還能使教學更加民主化，讓學生充分發(fā)表意見，把問題引向深入，順利完成教學目標。所以，課堂有效提問意義非凡。二、課堂有效提問的原則有效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的必要條件，必然要遵循一定的原則。1.目的性原則即圍繞教學目的，突出重點難點的原則。設(shè)計問題必須圍繞教學目的精心設(shè)計，分清主次，合理分配，避免過分簡單或深奧，要有大刀闊斧的魄力。更不能為問而問，脫離主題隨意提問，問得瑣碎和雜亂。這些就要求教師精確把握教材，全面了解學生的學情，特別是要整合問題，找準設(shè)計問題的著眼點。2.系統(tǒng)性原則提問要沿著教學的思路和學生認識發(fā)展的順序，問題要適當，要根據(jù)不同教學要求，設(shè)計不同層次的問題，還應(yīng)全面考慮，使問題之間有著內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高，讓語文課堂變得既有寬度，又有深度。3.民主性原則把課堂變成平等的學習場所，所提的問題要適度，以中等水平的學生為依據(jù)，難度要適合學生接受能力水平，要能調(diào)動全班學生的積極性，克服畏難情緒，敢于回答問題，形成活躍的課堂氣氛。教師也不單單是提問者，也可以是回答者，課堂是師生共存的課堂。4.空白性原則即在提出問題之初，或得出結(jié)論之后，留有一定的時間讓學生細細咀嚼，反復品味其中的蘊意[1]。這也是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的“布白”手法，“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者無限遐想的余地。教學也是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)提問后的“空白”，引領(lǐng)學生進入一種思考探索的狀態(tài)。5.啟發(fā)性原則即設(shè)計的問題要富有開拓性，要有深度，要巧妙，要能舉一反三，觸類旁通。這樣不但有利于學生思考問題，開拓思維，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，教學生學習的方法。三、初中語文課堂教學中有效提問的過程與策略筆者在教學實際中由衷地體會到學生掌握知識是有階段性的，都要從初步了解到熟悉，再到深入理解。因此，筆者認為教師要根據(jù)學生認識事物的規(guī)律以及課堂教學的階段性，運用不同的提問方式來啟發(fā)學生思考，引導他們積極思索，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量。以下是筆者在初中語文課堂各個教學環(huán)節(jié)中的一些提問策略：1.課堂導入過程中的引思性提問在開始導入新課的過程中可以采用引思性提問，目的培養(yǎng)情感，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提問的重點可聯(lián)系學生已有的知識，引發(fā)想象與思考。例如：在學習毛澤東的《沁園春雪》這一課，在板書課題時提問：同學們，我們一想到雪就會想到什么？我們曾經(jīng)學過哪些寫雪的古詩文？在同學背誦兩句后，老師再引導他們尋找所背詩句中用哪些意向來表達情感。追問：那么毛澤東的《沁園春雪》又是用哪些意向來描繪雪的呢？也可利用課題來引發(fā)學生思考，走入文本學習。在上《秋天的懷念》一課時，首先提問：課題的中心詞是什么？在大家明確是“懷念”后，再問：懷念什么，是秋天嗎？這類提問往往能引起學生學習的興趣，繼而達到事半功倍的效果。2.范文教學過程中的多重性提問 在任務(wù)群驅(qū)動下的語文范文教學的過程中，按照課堂教學的程序，我們可以在感知活動，品讀活動和延伸活動時分別采用不同的提問方式。（1）感知活動時可作檢查性提問和疏導性提問。目的是了解學生預習掌握情況及幫助學生初步了解文本。例如：教學《背影》時，為了檢查學生對文本的預習情況，首先進行檢查性提問：為什么不用“送別”為題，而用“背影”為題？“背影”在文中起什么作用？然后根據(jù)學生回答情況調(diào)整教學思路。也可在這一環(huán)節(jié)進行疏導性提問，在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，提出了以下幾個問題：本文寫的是什么人？哪些事？詳寫什么事件？為什么？學生在解決這些問題后，不僅熟悉了文本，也為進一步思考作鋪墊，再次驗證課堂提問是架在老師、學生與文本的橋梁。（2）品讀活動時可作理解性提問。這些提問可以引導學生了解課文的主要內(nèi)容，從現(xiàn)象的本質(zhì)，深入理解課文，讀懂作者。提問重點應(yīng)放在考察學生對課文內(nèi)容的深入理解上。如在教學八下《唐詩三首》時，在了解杜甫與白居易的“苦心”后聯(lián)系茨威格所說：能夠看清真相的人常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。然后提問：今天，我們所學習的兩位詩人，他們既是智者，又是仁者，在他們身上我們能看到哪些仁愛情懷？詩中又是如何具體體現(xiàn)詩人的仁愛情懷的呢？學生結(jié)合詩歌具體分析，感受到詩人用手中的筆，悲憫的心為老百姓抱不平，揭弊政，他們的身上閃著悲憫的時代之光，他們的文中體現(xiàn)了兼濟天下的情懷。從而突破本文難點——感受詩人兼濟天下的博大情懷，培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。另外，在教學中如有遇到疑難之處，我們可以提幾個探討性問題，目的是組織學生討論，幫助克服困難。如教授《大自然的語言》這篇課文時，體會課文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言是本課的難點，如果直接講解效果不明顯，如何來化難為易呢，筆者做了這樣的設(shè)置：讀文本第一段，填寫小詩，感受語言特點。別以為人才會說話，

大自然也有語言。你看那的大地，的冰雪，你看那歸來的燕子， 開放的花朵，

這就是大自然的語言。的落葉，

的北雁，

的昆蟲，告訴我們，要迎接的寒冬。大自然的語言啊，

真是妙不可言！ 學生在探討的過程中感受本文運用擬人等修辭手法及生動而典雅的詞語，把大自然寫活了。（3）延伸活動時一般宜用比較性提問。通過比較推敲，突破課堂學習的重難點。例如：我在上《一滴水經(jīng)過麗江》時，結(jié)合導入時所背的《小石潭記》提出對比思考：千年前，柳宗元的小石潭之水為何會凄神寒骨？千年后，阿來的麗江小水滴為何會讓人歡欣愉悅？學生結(jié)合時代背景，柳宗元的個人遭遇及阿來的經(jīng)歷，得出“一切景語皆情語”的結(jié)論。千年前柳宗元在小石潭邊黯然神傷，千年后阿來借小水滴暢游山水。生命會有悲歡離合、喜怒哀樂，造物主在自然中濃縮一個世界，兼容也包納人的各種感情。由此突破本節(jié)課的重點——體會作者在寫景中包含的情感。3.總結(jié)歸納時的提升性提問和運用性提問一堂有深度有寬度的語文課堂離不開最后歸納時的提升。目的是使學生深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，掌握課文實質(zhì)，獲得規(guī)律性的認識。提問側(cè)重于對篇章主題的理解，比較同類文章的異同，對寫作的幫助等方面。例如：我們在分析楊絳《老王》的后，歸納課文時提出：老王去世后，在他生前經(jīng)常關(guān)照他的楊絳有什么樣的感受？為什么會是這樣的情感呢？從而了解老王懷抱真情，身上閃爍著小人物的光輝，楊絳投之以同情，反思自己，有著大學者的境界。這樣既順利地總結(jié)了課文，又培養(yǎng)學生概括推理的能力，有利于學生思維的發(fā)展。又如教《白雪歌送武判官歸京》一詩時，在分析詠雪、送別兩部分之后，可提問：寫雪、寫酷寒、寫邊地的風光和送別有關(guān)系嗎？從而了解詠雪、送別兩部分之間的關(guān)系，以及寫景與情感有什么關(guān)系，為以后的散文寫作做好準備。另外在結(jié)束課文時也可以作運用性的提問，目的是讓學生學習后能夠?qū)W以致用。例如在學習說明順序后，可以提問：如果你現(xiàn)在被選為學校的小小講解員，今天有校外學生來參觀，你能模擬現(xiàn)場來講解嗎？在學完動靜結(jié)合的寫作手法后，可以給學生一個寫作環(huán)境來模仿寫寫。四、語文課堂提問還需要注意的一些細節(jié)老子曾說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。細節(jié)決定成敗，但是細節(jié)也總是容易讓人忽視。課堂上的師生有效問答決定了一節(jié)課的效率，所以，老師在提問時一定要注意一些細枝末節(jié)，讓提問給課堂增添色彩。筆者發(fā)現(xiàn)身邊有很多老師在課堂上指名回答時常用動作：用手指或是用書指著某學生，同時配音“你來說！”這其實是很不禮貌的教學細節(jié)。那該怎么做呢？最好的方式，應(yīng)當是：平攤手掌，向下45度斜伸出去，說“請你來回答。”此外，在選擇誰來回答問題上也需要注意。一般情況下，舉手的同學優(yōu)先回答，這是對積極思考勇于表達行為的贊賞。如果幾個同學同時舉手，教師只能指名一位同學回答，但教學語言上，應(yīng)該說“我們先聽聽某某同學的見解。”這里的“先”字必須重讀，然后眼光要在那些舉手的同學臉上掃過，以示安慰。當然，如果這位同學的回答不盡如人意，“補充回答”的資格，也盡量在第一批舉手的同學中遴選[2]?？傊?，課堂提問大有學問，無論是問前的設(shè)計，還是問后的評價，都隱含著一個老師的教學理念和教學智慧。亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始?！狈e極的思維是研究問題的內(nèi)部動力，為了激發(fā)學生的思考，引起積極思維，需要講究提問的藝術(shù)