“雙減”背景下初中語文課堂有效提問的思考與實(shí)踐 論文

“雙減”背景下初中語文課堂有效提問的思考與實(shí)踐摘要：“雙減”政策以前所未有的深刻力量改變著義務(wù)教育的格局，筆者認(rèn)為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)必然要提高課堂效率，因而，教師要抓好課堂這個主陣地。而有效的課堂提問又是構(gòu)建高效、創(chuàng)新、有深度的語文課堂的必要條件，教師要掌握有效提問的原則及策略，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力打造真性情語文課堂，充分發(fā)揮語文課程育人功能，最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中所提“立德樹人”的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策高效原則策略細(xì)節(jié)自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》發(fā)布以來，“雙減”政策以空前未有的深刻力量改變著中小學(xué)教育的格局，不斷修正我國中小學(xué)教育的理念與實(shí)踐。隨著“雙減”工作的深入推進(jìn)，一線語文教師們除了對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行著探討，課堂革命也成了我們思考與研究的話題，因?yàn)樽鳂I(yè)的有效性是課堂高效性的延續(xù)，都是語文教學(xué)不可分割的一部分。另外，教師能在課堂完成教學(xué)任務(wù)，必然會大大減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，因而，教師要抓好課堂這個主陣地?；凇半p減”的這個現(xiàn)實(shí)背景，筆者也在工作中不斷探索實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑，在這過程中發(fā)現(xiàn)，語文課堂無論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還是真實(shí)情景學(xué)習(xí)，都需要師生對話，而問答則是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生有效對話的重要形式。因而，有效的發(fā)問是構(gòu)建高效、創(chuàng)新、有深度的語文課堂的必要條件。一、課堂有效提問的意義課堂提問是課堂教學(xué)中最經(jīng)常，最普遍的教學(xué)方式之一，是一項(xiàng)激趣，引思的綜合性的教學(xué)藝術(shù)。而我們常常看到有些課堂出現(xiàn)問的過多，過頻的現(xiàn)象，幾乎沒什么思考的空間來供學(xué)生認(rèn)真深入地思考，或者適應(yīng)下一個問題。這樣，有的學(xué)生因來不及思考而放棄問題，這也就失去了課堂提問的意義，這些提問也就是無效問題，這也就無法達(dá)到高效的課堂效果。另外，課堂有效提問對于教學(xué)雙方都有重要的意義。從教師層面來說，提問是教師素質(zhì)的體現(xiàn)。比如教師的知識積累，駕馭教材的能力，控制場面的能力等等，提問更是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)。從學(xué)生方面來說，不僅能訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，迸發(fā)思維的火花，還能使教學(xué)更加民主化，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，把問題引向深入，順利完成教學(xué)目標(biāo)。所以，課堂有效提問意義非凡。二、課堂有效提問的原則有效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的必要條件，必然要遵循一定的原則。1.目的性原則即圍繞教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的原則。設(shè)計問題必須圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計，分清主次，合理分配，避免過分簡單或深奧，要有大刀闊斧的魄力。更不能為問而問，脫離主題隨意提問，問得瑣碎和雜亂。這些就要求教師精確把握教材，全面了解學(xué)生的學(xué)情，特別是要整合問題，找準(zhǔn)設(shè)計問題的著眼點(diǎn)。2.系統(tǒng)性原則提問要沿著教學(xué)的思路和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，問題要適當(dāng)，要根據(jù)不同教學(xué)要求，設(shè)計不同層次的問題，還應(yīng)全面考慮，使問題之間有著內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高，讓語文課堂變得既有寬度，又有深度。3.民主性原則把課堂變成平等的學(xué)習(xí)場所，所提的問題要適度，以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，難度要適合學(xué)生接受能力水平，要能調(diào)動全班學(xué)生的積極性，克服畏難情緒，敢于回答問題，形成活躍的課堂氣氛。教師也不單單是提問者，也可以是回答者，課堂是師生共存的課堂。4.空白性原則即在提出問題之初，或得出結(jié)論之后，留有一定的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)品味其中的蘊(yùn)意[1]。這也是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的“布白”手法，“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者無限遐想的余地。教學(xué)也是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)提問后的“空白”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考探索的狀態(tài)。5.啟發(fā)性原則即設(shè)計的問題要富有開拓性，要有深度，要巧妙，要能舉一反三，觸類旁通。這樣不但有利于學(xué)生思考問題，開拓思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。三、初中語文課堂教學(xué)中有效提問的過程與策略筆者在教學(xué)實(shí)際中由衷地體會到學(xué)生掌握知識是有階段性的，都要從初步了解到熟悉，再到深入理解。因此，筆者認(rèn)為教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律以及課堂教學(xué)的階段性，運(yùn)用不同的提問方式來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極思索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者在初中語文課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些提問策略：1.課堂導(dǎo)入過程中的引思性提問在開始導(dǎo)入新課的過程中可以采用引思性提問，目的培養(yǎng)情感，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提問的重點(diǎn)可聯(lián)系學(xué)生已有的知識，引發(fā)想象與思考。例如：在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春雪》這一課，在板書課題時提問：同學(xué)們，我們一想到雪就會想到什么？我們曾經(jīng)學(xué)過哪些寫雪的古詩文？在同學(xué)背誦兩句后，老師再引導(dǎo)他們尋找所背詩句中用哪些意向來表達(dá)情感。追問：那么毛澤東的《沁園春雪》又是用哪些意向來描繪雪的呢？也可利用課題來引發(fā)學(xué)生思考，走入文本學(xué)習(xí)。在上《秋天的懷念》一課時，首先提問：課題的中心詞是什么？在大家明確是“懷念”后，再問：懷念什么，是秋天嗎？這類提問往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而達(dá)到事半功倍的效果。2.范文教學(xué)過程中的多重性提問 在任務(wù)群驅(qū)動下的語文范文教學(xué)的過程中，按照課堂教學(xué)的程序，我們可以在感知活動，品讀活動和延伸活動時分別采用不同的提問方式。（1）感知活動時可作檢查性提問和疏導(dǎo)性提問。目的是了解學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況及幫助學(xué)生初步了解文本。例如：教學(xué)《背影》時，為了檢查學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)情況，首先進(jìn)行檢查性提問：為什么不用“送別”為題，而用“背影”為題？“背影”在文中起什么作用？然后根據(jù)學(xué)生回答情況調(diào)整教學(xué)思路。也可在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行疏導(dǎo)性提問，在教《阿長與<山海經(jīng)>》時，提出了以下幾個問題：本文寫的是什么人？哪些事？詳寫什么事件？為什么？學(xué)生在解決這些問題后，不僅熟悉了文本，也為進(jìn)一步思考作鋪墊，再次驗(yàn)證課堂提問是架在老師、學(xué)生與文本的橋梁。（2）品讀活動時可作理解性提問。這些提問可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，從現(xiàn)象的本質(zhì)，深入理解課文，讀懂作者。提問重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解上。如在教學(xué)八下《唐詩三首》時，在了解杜甫與白居易的“苦心”后聯(lián)系茨威格所說：能夠看清真相的人常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。然后提問：今天，我們所學(xué)習(xí)的兩位詩人，他們既是智者，又是仁者，在他們身上我們能看到哪些仁愛情懷？詩中又是如何具體體現(xiàn)詩人的仁愛情懷的呢？學(xué)生結(jié)合詩歌具體分析，感受到詩人用手中的筆，悲憫的心為老百姓抱不平，揭弊政，他們的身上閃著悲憫的時代之光，他們的文中體現(xiàn)了兼濟(jì)天下的情懷。從而突破本文難點(diǎn)——感受詩人兼濟(jì)天下的博大情懷，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。另外，在教學(xué)中如有遇到疑難之處，我們可以提幾個探討性問題，目的是組織學(xué)生討論，幫助克服困難。如教授《大自然的語言》這篇課文時，體會課文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言是本課的難點(diǎn)，如果直接講解效果不明顯，如何來化難為易呢，筆者做了這樣的設(shè)置：讀文本第一段，填寫小詩，感受語言特點(diǎn)。別以為人才會說話，

大自然也有語言。你看那的大地，的冰雪，你看那歸來的燕子， 開放的花朵，

這就是大自然的語言。的落葉，

的北雁，

的昆蟲，告訴我們，要迎接的寒冬。大自然的語言啊，

真是妙不可言！ 學(xué)生在探討的過程中感受本文運(yùn)用擬人等修辭手法及生動而典雅的詞語，把大自然寫活了。（3）延伸活動時一般宜用比較性提問。通過比較推敲，突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如：我在上《一滴水經(jīng)過麗江》時，結(jié)合導(dǎo)入時所背的《小石潭記》提出對比思考：千年前，柳宗元的小石潭之水為何會凄神寒骨？千年后，阿來的麗江小水滴為何會讓人歡欣愉悅？學(xué)生結(jié)合時代背景，柳宗元的個人遭遇及阿來的經(jīng)歷，得出“一切景語皆情語”的結(jié)論。千年前柳宗元在小石潭邊黯然神傷，千年后阿來借小水滴暢游山水。生命會有悲歡離合、喜怒哀樂，造物主在自然中濃縮一個世界，兼容也包納人的各種感情。由此突破本節(jié)課的重點(diǎn)——體會作者在寫景中包含的情感。3.總結(jié)歸納時的提升性提問和運(yùn)用性提問一堂有深度有寬度的語文課堂離不開最后歸納時的提升。目的是使學(xué)生深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，掌握課文實(shí)質(zhì)，獲得規(guī)律性的認(rèn)識。提問側(cè)重于對篇章主題的理解，比較同類文章的異同，對寫作的幫助等方面。例如：我們在分析楊絳《老王》的后，歸納課文時提出：老王去世后，在他生前經(jīng)常關(guān)照他的楊絳有什么樣的感受？為什么會是這樣的情感呢？從而了解老王懷抱真情，身上閃爍著小人物的光輝，楊絳投之以同情，反思自己，有著大學(xué)者的境界。這樣既順利地總結(jié)了課文，又培養(yǎng)學(xué)生概括推理的能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。又如教《白雪歌送武判官歸京》一詩時，在分析詠雪、送別兩部分之后，可提問：寫雪、寫酷寒、寫邊地的風(fēng)光和送別有關(guān)系嗎？從而了解詠雪、送別兩部分之間的關(guān)系，以及寫景與情感有什么關(guān)系，為以后的散文寫作做好準(zhǔn)備。另外在結(jié)束課文時也可以作運(yùn)用性的提問，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠?qū)W以致用。例如在學(xué)習(xí)說明順序后，可以提問：如果你現(xiàn)在被選為學(xué)校的小小講解員，今天有校外學(xué)生來參觀，你能模擬現(xiàn)場來講解嗎？在學(xué)完動靜結(jié)合的寫作手法后，可以給學(xué)生一個寫作環(huán)境來模仿寫寫。四、語文課堂提問還需要注意的一些細(xì)節(jié)老子曾說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。細(xì)節(jié)決定成敗，但是細(xì)節(jié)也總是容易讓人忽視。課堂上的師生有效問答決定了一節(jié)課的效率，所以，老師在提問時一定要注意一些細(xì)枝末節(jié)，讓提問給課堂增添色彩。筆者發(fā)現(xiàn)身邊有很多老師在課堂上指名回答時常用動作：用手指或是用書指著某學(xué)生，同時配音“你來說！”這其實(shí)是很不禮貌的教學(xué)細(xì)節(jié)。那該怎么做呢？最好的方式，應(yīng)當(dāng)是：平攤手掌，向下45度斜伸出去，說“請你來回答?！贝送猓谶x擇誰來回答問題上也需要注意。一般情況下，舉手的同學(xué)優(yōu)先回答，這是對積極思考勇于表達(dá)行為的贊賞。如果幾個同學(xué)同時舉手，教師只能指名一位同學(xué)回答，但教學(xué)語言上，應(yīng)該說“我們先聽聽某某同學(xué)的見解?！边@里的“先”字必須重讀，然后眼光要在那些舉手的同學(xué)臉上掃過，以示安慰。當(dāng)然，如果這位同學(xué)的回答不盡如人意，“補(bǔ)充回答”的資格，也盡量在第一批舉手的同學(xué)中遴選[2]?？傊n堂提問大有學(xué)問，無論是問前的設(shè)計，還是問后的評價，都隱含著一個老師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始?！狈e極的思維是研究問題的內(nèi)部動力，為了激發(fā)學(xué)生的思考，引起積極思維，需要講究提問的藝術(shù)