出師表試講稿5篇

出師表試講稿5篇總結匯報

《出師表》出自于《三國志·諸葛亮傳》卷三十五，是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在決定北上伐魏、奪取長安之前給后主劉禪上書的表文。下面是我精心整理的出師表試講稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

篇1出師表試講稿一、說教材

今日我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九班級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。

新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|兼美，情理交融，實在不行多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分進展。

二、說三維目標

1、知識與能力目標：A在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知內容，把握重點文言實詞的用法，能夠背誦的重點段落；C培育學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。

2、過程與方法目標：A反復誦讀，在讀中感知大意及內容要點；B在讀中質疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；C強調學生與文本的對話、學生之間的對話、老師與學生之間的對話，實現(xiàn)師生的相互動；D引導學生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價值觀和世界觀。這一情感培育絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培育過程、價值觀的形成過程。

三、說教法、學法

1、以讀為本，讓學生在讀中理解、品嘗。

2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

3、留意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注意學生的自主理解和思考，讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

5、將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。

6、要借助學生的學習興奮點和愛好所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延長到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

四、說教學構思

（一）以組全詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。

（二）自讀課文，掃除障礙

通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的`障礙。

（三）共讀課文，理清要點

以理清結構為目標，以老師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品嘗語言。

（四）綜合學習，自主探究

學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。

（五）選背課文，文化積累

學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。

篇2出師表試講稿教材地位：

本課位于九班級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學的重點

教學目標：

１、了解及文章體裁

２、嫻熟朗讀課文

３、把握一至五段重點詞句含義

４、理解提出的三條建議

教學重點：

同教學目標２、３、４

教學難點：

同教學目標３、４

教學方法：

合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

學法指導：

質疑討論法、自學法、批注法、識記法、朗讀法

教學流程：

一、引入

在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，

后來成了才智的化身他就是三國時期的諸葛亮今日，我們就來學習他的名篇《出師表》

[設想]：以超人的才智引出本文，能調動學生的學習愛好，使他們盡快進入課堂

二、了解

[設想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解，老師再根據(jù)情況準時進行補充，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不行少的環(huán)節(jié)

三、師生共讀課文

[設想]：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，老師也可以發(fā)現(xiàn)學生朗讀

中出現(xiàn)的問題，準時給予引導和訂正，并能在節(jié)奏、停頓、情感等方面給予指正

四、小組合作，疏通文章一至五段含義

[設想]：本文由于年月久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下解釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環(huán)節(jié)就放手交給學生去完成同時，采納小組合作的形式可以提高學習效率，又可以相互提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果

五、師生討論，解決疑難

[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義解釋和資料中都沒有顯示，學生依據(jù)自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底

六、反饋檢測，強調重點

[設想]：為準時了解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的把握程度，老師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點

七、口頭翻譯前五段

[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看著課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的

八、合作探究

思考：文章前五段寫了什么內容？

明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞

[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培育他們的理解概括能力

九、小結本節(jié)內容

[設想]：作為這篇文章的第一課時，從到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學習內容相當零碎，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行，用以幫助學生梳理本節(jié)所學，再次明確學習重點

十、布置作業(yè)

１、背誦并翻譯前五段

２、完成基訓相應題目

[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制，學生難以當堂消化以作業(yè)的形式督促其課下準時鞏固，利于下節(jié)課的學習。

篇3出師表試講稿說教材

一、教材的地位和作用

今日我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九班級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的才智、士氣、節(jié)操方面的感染和激勵。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

二、教學目標

根據(jù)本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：

知識與能力：

①積累詞語，豐富文言詞匯。

②了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：

①反復朗讀課文、疏通文句、培育學生自學文言文的能力。

②學習本文融情于談論、敘事，以情動人的寫法。

情感、態(tài)度與價值觀：

①理解諸葛亮的政治主張和愿望，

②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人。

三、教學重點

①背誦全文。

②把握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。

設計說明本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神奇之處。作為重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教學難點

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

設計說明學生由于閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特殊理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”。

設計說明諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去專心品嘗。同時對學生責任感、使命感的培育，也能起到一定的樂觀作用。

說教法

一、校情分析

我校是典型的農村中學，也就具有了農村學校的特點：

①語文資源匱乏。

②學生學習語文的氛圍不濃。

二、學情分析

①我班學生的語文基礎較差。

②學習語文的觀念、方式、方法較落后。

③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。

三、學法指導

1、朗讀法：設計說明本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

2、討論法：設計說明關于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱忱，培育協(xié)作的精神。

3、探究法：設計說明提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣。

4、“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。設計說明“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學法，較適合農村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。

5、教具打算：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。

6、課時安排：3課時

說學法

新課標指出：閱讀，應該讓學生在樂觀主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設如下之學法：

①用字典、詞典及資料疏通自學障礙。設計說明可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力。

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合。設計說明提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。

③借助閱歷、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學溝通。設計說明可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解。

④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然后拿到小組中溝通討論。設計說明提高學生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習。設計說明通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法。

說教學程序

1、導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章?；虮砻鲌髧模虺尸F(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！設計說明“以表的存者少”這個歷史現(xiàn)實，去激發(fā)和提高學生學習本文的愛好、欲望。（投放《三國演義》電影片頭）

2、利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

設想通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力。（投影生字詞的讀音）

3、師生共讀課文，理解要點、重點。

設想①老師范讀為引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調、情感，帶領學生進入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，并作適當?shù)脑u價。③以理清文章的思路為目標。即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。

4、綜合學習，自主合作探究。

設想①反復朗讀，自主理解，合作溝通。引導學生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點品讀文章的1—5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。③深情朗讀文章的6—9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。

5、背誦課文，積累知識。

設想①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務，并作適當?shù)脑u價。②結合文中的注解及資料，總結歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。（投影展現(xiàn)文言常識）

6、比較學習，拓展延長。

設想①結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡才智。②溝通學習的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。

7、板書設計：（投影展現(xiàn)）

篇4出師表試講稿教學目標

一、關于親賢遠佞等建議

二、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情

三、談論為主兼用敘事、抒情

四、背誦課文

教學過程

第一課時

一、導入

A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)牟胖堑幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學生舉例導入)

B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳奇中的諸葛亮的事跡、形象導入。

C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸游《書憤》)

二、解題

1.：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當?shù)亟洕?、文化的進展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3.背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1.老師范讀。

2.學生自讀。

四、對比解釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

第二課時

一、第一段

1.朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴為什么說“此誠危險存亡之秋也”？(客觀)

⑵當時的有利條件是什么？(主觀)

⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開張圣聽”)

⑷提出這一建議的`目的是什么？

4.小結：論述當時的嚴重形勢，提出了廣開言路的建議。

二、第二段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

提問：在本段提出了什么建議？如何詳細執(zhí)行？

4.小結：提出嚴明賞罰的建議。

三、第三、四段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

⑵舉薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

4.小結：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴找出本段的中心句？第1句

⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？第1句

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

4.小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復吩咐，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

五、布置作業(yè)

1.背誦1—5段，熟讀第6段。

2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

篇5出師表試講稿《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是有用性很強的談論文。其中關于修明治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數(shù)學生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由老師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對比注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的挨次編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民才智的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸真誠，志盡文暢，為后人所仰慕。今日，我們就來學習這篇杰作。

二、釋題，思考下面幾個問題

1.“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：“表’’的一般內容是談論和敘事，往往帶有抒彩。它逝代奏議的一種，常用于向君主陳說對國家大事的意見、建議等。

2.“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

3.本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4.諸葛亮寫作本文的目的.是什么?

明確：希望國內治修明，有一個穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。

三、朗讀課文。

1.老師范讀。

要求：學生專心聽讀，留意生字的讀音。

2.學生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

3.正音。

崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi)陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之費棉(yī)以遺(wèi)陛下

裨(bì)補闕(quē)漏性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣和諧傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

4.朗讀課后練習一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

5.齊讀課文。

要求：讀準字音，留意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

明確：1.宜開張圣聽。

2.昭平明之理。

3.宮中之事，悉以咨之。

4.營中之事，悉以咨之。

5.親賢臣，遠小人。

6.托臣以討賊興復之效。

五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?

明確：四個方面的建議：1.廣開言路2.賞罰公平3.親賢遠佞4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。由于劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要?！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.對比書上解釋，試著口譯全文。

第二課時

教學內容和步驟

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?

明確：這絕不是文不對題，而是由于諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修理”，并向他提出有關的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平凡無能，朝事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1.朗讀第6、7段。

2.學生口頭翻譯第6、7段。

3.討論第6、7段的大意。

(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地詳細謀劃。

4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明治的關系是怎樣的?

明確：

1.從本文寫作的背景來看，“修明治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成部分