（論文）課程游戲化背景下區(qū)域材料投放策略的探討

課程游戲化背景下區(qū)域材料投放策略的探討摘要：課程游戲化是幼兒園課程建設的重要方向，也是幼兒園開展課程教育工作的重要途徑，不僅可以吸引幼兒參與到游戲化課程之中，而且可以實現(xiàn)寓教于樂，并在游戲期間培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀行為品質(zhì)。因此，必須做好課程游戲化建設，以吸引幼兒參與到課程教學之中，突顯區(qū)域游戲在課程游戲化建設中的重要價值。文章從區(qū)域游戲的概念出發(fā)，分析了現(xiàn)階段區(qū)域游戲開展期間存在的一系列問題，并針對如何在課程游戲化背景下做好區(qū)域材料的投放提出了相應策略。關鍵詞：課程游戲化；區(qū)域游戲；區(qū)域材料；投放策略引言區(qū)域材料是區(qū)域游戲順利開展的物質(zhì)基礎，而區(qū)域材料的投放則是區(qū)域游戲順利開展的前提。因此，選擇合適的材料并做好材料的投放工作，對于區(qū)域游戲的開展尤為重要，也對課程游戲化的推進產(chǎn)生直接影響，從幼兒園課程游戲化的角度出發(fā)，幼兒園必須在激發(fā)幼兒游戲興趣的基礎上，鼓勵幼兒在游戲之中建構(gòu)認知，促進幼兒自身的身心發(fā)展。一、區(qū)域游戲概述（一）區(qū)域游戲概念區(qū)域游戲指的是父母、幼兒園與幼兒之間進行互動溝通，并在此期間促進幼兒身心成長，使幼兒能夠在游戲期間產(chǎn)生明顯的愉悅感，為幼兒未來的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎。區(qū)域游戲具有明顯的區(qū)域性特點，專門為幼兒規(guī)劃一塊區(qū)域使其在區(qū)域內(nèi)進行游戲。（二）區(qū)域游戲的應用價值結(jié)合多元發(fā)展理論，每一位幼兒都是獨特的個體，都具有明顯的獨特性，而且其發(fā)展是多方面的。區(qū)域游戲的理念與多元發(fā)展理論相契合，在區(qū)域游戲之中，幼兒可以隨意擺弄游戲材料，朝著不同的方面發(fā)展，且教師不對幼兒的行為進行過多的干預，為幼兒提供充足的游戲空間，使幼兒能夠充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，能夠激發(fā)幼兒的潛能，使幼兒朝著多元方向發(fā)展[1]。二、區(qū)域游戲材料投放問題及原因分析（一）區(qū)域游戲材料投放缺乏科學性在區(qū)域游戲開展之前，幼兒教師需要準確、合理投放區(qū)域游戲材料，才能夠充分發(fā)揮區(qū)域游戲材料的教育價值，否則，不但會阻礙區(qū)域游戲活動的正常開展，而且會導致出現(xiàn)游戲資源浪費的情況。例如，在益智區(qū)的區(qū)域游戲材料之中，教師擺放了五顏六色的珠子，本意是為了吸引幼兒的注意力，但是由于幼兒教師擺放數(shù)量過多，導致幼兒注意力被主要吸引在珠子的顏色上，反而不利于幼兒觀察到其他要素。同時，從人類心理的角度出發(fā)，人類是存在收集癖好的，這一點在幼兒身上展現(xiàn)尤為明顯，且幼兒更加關注自己的欲望是否被滿足，這就導致部分幼兒可能在珠子分配方面出現(xiàn)爭搶的問題，甚至幼兒之間發(fā)生沖突、推搡。在幼兒面對珠子的時候，部分幼兒沒有按照合理的規(guī)律穿珠，這就導致穿珠游戲并不能鍛煉到幼兒的智力。此外，由于珠子過多，導致幼兒教師在收拾的過程中遇到較多的麻煩，導致游戲材料收拾難度明顯上升。（二）區(qū)域游戲材料投放缺乏明確方向通過調(diào)研實踐不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒園在區(qū)域材料投放過程中主要有以下兩個傾向。第一，區(qū)域游戲材料的投放越多越好，且種類越豐富越好，這就導致在投放區(qū)域游戲材料的過程中出現(xiàn)忽略游戲目的的情況，沒有以游戲目的為導向投放游戲材料，導致游戲材料與區(qū)域游戲活動不匹配，這是存在的主要問題之一。同時，由于過度關注區(qū)域游戲材料的數(shù)量與種類，也在一定程度上導致幼兒在選擇材料的過程中出現(xiàn)混亂的情況，幼兒不知道自己該怎樣選擇材料，也不知道自己應該選擇什么樣的材料，影響正常的區(qū)域游戲活動的開展。第二，游戲材料偏向既定投放或者獎勵投放，例如，針對幼兒給予固定的材料，沒有發(fā)揮幼兒在材料選擇中的主動性，而且這種既定投放的方式會限制幼兒的游戲活動。例如，當幼兒拿到一組游戲材料之后，就只能根據(jù)這組游戲材料開展相應的區(qū)域游戲活動，而無法實現(xiàn)自主選擇游戲材料、自主開展游戲活動，這與區(qū)域游戲活動理念、多元發(fā)展理論明顯不符。（三）區(qū)域游戲材料投放缺乏針對性在幼兒園之中，每個班級之間都存在明顯差異，而班級內(nèi)的每一位幼兒也存在明顯差異，這就要求教師在投放區(qū)域游戲材料的時候應當關注本班級幼兒的需求和特點，避免出現(xiàn)所有班級雷同的情況。然而，從現(xiàn)實角度來看，幼兒園為了降低區(qū)域游戲材料投放的難度和工作量，往往選擇投放統(tǒng)一的材料，忽視了班級以及幼兒之間的差異性。同時，部分幼兒教師還存在盲目照抄投放策略的情況，例如，小一班選擇投放一些益智性游戲材料，取得了良好的游戲教學效果，而小二班的幼兒教師看到這一情況，也投放了相同的益智性游戲材料，但是由于不符合小二班幼兒的實際情況，導致區(qū)域材料投放并沒有取得理想的結(jié)果。再如，小班教師投放了《小兔子乖乖》的游戲材料，利用廢舊紙箱、卡紙、塑料瓶制作了游戲道具，而中班教師照搬這一活動，卻并沒有激發(fā)起中班幼兒的興趣，也沒有讓中班幼兒主動參與到游戲活動之中。因此，當前的區(qū)域游戲材料投放缺乏針對性。（四）區(qū)域游戲材料投放問題的原因在課程游戲化的背景之下，教學游戲范圍較廣而且內(nèi)容復雜、種類多樣，具備較強的實踐要求，如果想要實現(xiàn)課程游戲化建設，并促進區(qū)域游戲活動的順利開展，僅僅依靠傳統(tǒng)的思想觀念和游戲方法是不行的，而且需要家長的充分配合。然而，部分幼兒園及幼兒教師在觀念方面亟需改變，也需要加強與幼兒家長的聯(lián)系與合作。幼兒教育中的課程游戲化是需要家園充分合作的，并讓幼兒教師了解每一位幼兒的性格特點，在共同的協(xié)作下推進課程游戲化的開展，做好區(qū)域材料的投放。三、課程游戲化背景下區(qū)域材料投放策略分析（一）選擇安全的區(qū)域游戲材料在區(qū)域材料投放之前，教師必須做好游戲材料的篩選工作，在選擇區(qū)域游戲材料的過程中，教師必須遵循的一條原則是安全性原則，只有做到安全為重、安全為先，才能確保區(qū)域游戲材料真正服務于幼兒的游戲活動，促進幼兒的身心健康發(fā)展。因此，幼兒教師需要注意安全性原則，安全性原則具體包括兩方面：外形安全和材質(zhì)安全。從幼兒的角度來看，幼兒的認知能力相對不足，在擺弄區(qū)域游戲材料的過程中可能出現(xiàn)咬、嚼等操作，如果游戲材料具有小球狀的外形，那么就有可能導致幼兒誤吞，而幼兒在誤吞之后可能并不會在第一時間向幼兒教師反映，這就造成潛在的身體健康威脅。與此同時，在幼兒咬材料的過程中，如果材料本身具有一些有毒物質(zhì)，也會對幼兒的身體健康造成威脅[2]。幼兒教師要關注材料的外形和材質(zhì)，同時也可以采取一些廢舊物品作為區(qū)域游戲材料，但是在選用這些廢舊物品的過程中，教師需要對其進行清洗消毒，而后放在太陽底下進行暴曬，避免其中包含一些細菌、灰塵而影響幼兒健康。簡而言之，在投放材料之前必須細心篩選材料，保證區(qū)域材料的絕對安全，才能夠發(fā)揮區(qū)域材料應有的作用。（二）選擇多樣化游戲材料在投放區(qū)域材料之前，必須考慮幼兒的游戲需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)以需求為導向投放區(qū)域游戲材料，確保區(qū)域游戲材料能夠服務于幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園必須豐富游戲材料的數(shù)量和種類，才能夠通過豐富多樣、色彩斑斕的游戲材料吸引幼兒的興趣。游戲材料的選擇需要貼近幼兒的日常生活，能夠讓幼兒在熟悉的情境之中跟隨幼兒教師的節(jié)奏進行區(qū)域游戲。例如，在開展“螞蟻搬家”這一區(qū)域主題游戲的過程中，教師可以將一些交通工具的玩具模型投放到游戲區(qū)域之中，從而鼓勵幼兒用這些模型幫助小螞蟻搬家，這些玩具模型操作簡單，而且貼近生活，更能夠激發(fā)起幼兒的游戲興趣，也有助于幫助幼兒發(fā)展認知[3]。區(qū)域游戲材料的投放還應當堅持做到靈活多變，進而充分發(fā)揮區(qū)域游戲材料的作用，教師可以充分利用生活中、大自然中的游戲材料，并將其融入到區(qū)域游戲活動之中，激發(fā)幼兒的游戲興趣，并激勵幼兒在游戲活動開展的過程中進行持續(xù)探索。教師可以在投放區(qū)域游戲材料的過程中選擇分散式投放的方式，例如，在“秋天的寶藏”這一主題游戲開展過程中，教師可以通過不同的形式投放游戲材料，從而使幼兒感受到游戲的新穎與趣味。再如，教師可以將“樹葉”作為美工游戲的原材料，讓幼兒比對樹葉進行繪畫、印染、拼貼等等，讓幼兒將兩片樹葉對半劈開，而后兩兩配對，制作出不一樣的樹葉作品。教師要切忌預設游戲方式或者游戲目標，不要限制幼兒發(fā)揮其想象力和動手能力，而是應當充分尊重幼兒，在鼓勵幼兒發(fā)揮其主觀能動性的基礎上，讓幼兒感受到快樂，實現(xiàn)課程游戲化背景下區(qū)域游戲活動的有效開展。（三）關注幼兒特點，滿足幼兒需求區(qū)域游戲材料的投放和擺設需要符合幼兒的身心特點，從而滿足幼兒的游戲需求，并能夠在區(qū)域游戲開展的過程中促進幼兒的成長與發(fā)展。例如，在中班、大班幼兒游戲活動期間，教師可以設計“制作降落傘”的區(qū)域游戲活動，但是這一游戲活動就不適用于小班幼兒，因為在“制作降落傘”的游戲活動之中，幼兒需要運用剪刀、膠帶、卡紙等材料，小班幼兒的手指不夠靈活且缺乏安全意識，容易出現(xiàn)安全問題，因此，必須關注幼兒特點選擇合適的材料并做好游戲設計[4]。教師需要考慮幼兒的性格特點，有的幼兒性格外向，就可以讓這些幼兒選擇一些充滿想象力的游戲材料，并鼓勵幼兒自行組合，充分發(fā)揮幼兒的外向特點，鍛煉幼兒的想象思維。有的幼兒性格內(nèi)向，教師就可以給他們一些一人或者兩人操作的游戲材料，也可以給他們一些益智性游戲材料，鼓勵幼兒在游戲玩耍的過程中鍛煉其智力。此外，在投放材料的過程中，幼兒教師需要考慮到幼兒完成游戲的難易程度，不要直接選擇過難、過于復雜的游戲材料，也不要直接開展過于復雜的游戲活動，而應當由淺入深、由易到難做好材料選擇與投放，并開展區(qū)域游戲活動。從根本上來看，關注幼兒特點并滿足幼兒對游戲材料的需求，實際上是要求幼兒教師要樹立以幼兒為中心、以幼兒為主體的教育觀念，能夠在區(qū)域游戲活動之中突出幼兒的中心和主體地位，才能夠促進幼兒的發(fā)展，選擇合適的區(qū)域游戲材料進行投放，促進區(qū)域游戲活動的順利開展。四、結(jié)論本文針對課程游戲化背景下的區(qū)域游戲概念及應用價值進行了闡述，進而分析了現(xiàn)階段區(qū)域游戲材料投放問題及其原因。在課程游戲化背景之下，幼兒園及幼兒教師應當以安全性為前提選擇并投放區(qū)域游戲材料，確保區(qū)域游戲材料的材質(zhì)和形狀都能達到安全標準，同時堅持靈活性、多樣化原則投放區(qū)域游戲材料，教師必須關注幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的游戲需求選擇相應的區(qū)域游戲材料，從不同角度采取科學的區(qū)域材料投放策略以促進區(qū)域游戲的開展，更好地實現(xiàn)區(qū)域游戲目標并發(fā)揮區(qū)域游戲價值。 參考文獻

[1]許芷