多元化設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)的策略 論文

“雙減”背景下多元化設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)摘要：“雙減”政策要求作業(yè)“提質(zhì)增效”，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)下初中語(yǔ)文作業(yè)量大難以出質(zhì)，單一且缺乏層次，這并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力。在“雙減”政策的背景下，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)、有策略地多元化設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉能力，加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作業(yè)，減負(fù)，存在問(wèn)題，作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年七月，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱“雙減”）。[1]文件要求控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)是重中之重。從表面上看，他是對(duì)作業(yè)量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)頻次、作業(yè)內(nèi)容和形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)的變革，從深層次上看，它更是對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和心態(tài)，學(xué)生的思維方式、核心素養(yǎng)和實(shí)踐操作的革新！因此，教師設(shè)計(jì)高效靈活、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，是雙減政策的必然趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課程改革的重要舉措。作業(yè)設(shè)計(jì)就像一把尺子，它不僅能測(cè)量出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能丈量出學(xué)生全面發(fā)展的深度。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需應(yīng)對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題舉一反三，順應(yīng)改革的必然趨勢(shì)。一、初中語(yǔ)文作業(yè)存在問(wèn)題

（一）量大機(jī)械化，固定了審美

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“當(dāng)前，義務(wù)教育最突出的問(wèn)題是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生整天埋頭于作業(yè)，睡眠不足又缺乏鍛煉，體力下降。”當(dāng)其中正是由于作業(yè)量大。在每分必究的升學(xué)錄取壓力下，題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑是各科普遍存在的現(xiàn)象，大家信崇反復(fù)練習(xí)，加深印象，是達(dá)到知識(shí)點(diǎn)鞏固的簡(jiǎn)易方式。例如，語(yǔ)文生字詞、古詩(shī)詞的掌握當(dāng)中，很多人的認(rèn)知是五遍抄寫(xiě)往往比一遍牢記的效果更好。然而，語(yǔ)文當(dāng)中大量機(jī)械的練習(xí)固化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知和理解，學(xué)生難以抽出時(shí)間見(jiàn)證作者的遭遇，品析抒發(fā)的情味；難以感受語(yǔ)文的魅力和美感，；難以開(kāi)發(fā)思維的創(chuàng)造性、挖掘自我特長(zhǎng)，從而對(duì)語(yǔ)文這門(mén)科目缺少更多感情化色彩，無(wú)法挖掘出語(yǔ)文多元的美，語(yǔ)文也逐漸成為學(xué)生得分的工具。 （二）單一乏味化，味同嚼蠟

一讀、二抄、三寫(xiě)、四背的套路模式，雖然運(yùn)用的內(nèi)容不同，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期單一套路已然毫無(wú)新意，以致于一提到語(yǔ)文，大家似乎形成了思維定式“又是抄與背”的辛苦與乏味。除此之外，根據(jù)學(xué)校訂閱的教輔資料作業(yè)來(lái)安排布置也成為常態(tài)，這種形式的作業(yè)脫離了教師自身教學(xué)的步驟，脫離了不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和發(fā)展的程度。每位教師教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)思路不同，每個(gè)課堂下的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的理解與吸收存在差異。教輔作業(yè)的設(shè)計(jì)理念是外來(lái)理念，外來(lái)教學(xué)思路，與所在地區(qū)的老師和學(xué)生都存在區(qū)域性差異。故而學(xué)生做起來(lái)與當(dāng)下課堂聯(lián)系不夠緊密，且逐漸乏味單一作業(yè)設(shè)計(jì)，味同嚼蠟，失去興趣。（三）缺乏層次化，大相徑庭

“一刀切”式的作業(yè)忽視了學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性化需求，捆綁學(xué)生思維的發(fā)散性。學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的速度和能力有所差異，按部就班的作業(yè)只會(huì)讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，久而久之，優(yōu)生提高有限，不利于思維拓展和興趣的激發(fā)；學(xué)困生也因難度大而逐漸喪失信心，一蹶不振，作業(yè)也會(huì)出現(xiàn)拖拉、抄襲現(xiàn)象，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、初中語(yǔ)文作業(yè)改進(jìn)策略

（一）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

教育要惠及每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，符合孩子個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)性差異，在班級(jí)模式的影響下，學(xué)生不可避免的存在認(rèn)知與學(xué)習(xí)上的差異。設(shè)計(jì)層次性作業(yè)能有效幫助學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，滿足學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。部分教師開(kāi)展教學(xué)分層工作時(shí)卻沒(méi)能講作業(yè)分層，致使部分學(xué)生完成作業(yè)后還能剩余大量時(shí)間，而有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間難以完成作業(yè)的尷尬局面，這要求教師要進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。[2]教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生之間存在的差異性，通過(guò)層次性作業(yè)給學(xué)生提供更多的選擇，這樣每個(gè)學(xué)生都可以從中得到鍛煉，收獲進(jìn)步，達(dá)到“人人會(huì)練習(xí)，人人能挑戰(zhàn)，個(gè)個(gè)有收獲”的效果。例如作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)認(rèn)知可分為以下三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，課堂鞏固類，適用于學(xué)困生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)困生能在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到自己能做、會(huì)做，逐漸提升自信心和成就感。第二類是遷移知識(shí)，學(xué)以致用類。適用于有一定基礎(chǔ)，需要提升的學(xué)生，通過(guò)調(diào)動(dòng)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，將知識(shí)點(diǎn)遷移到同類型的題目中。既能回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。第三類思維拓展提高類，作業(yè)有一定難度，能夠拓寬知識(shí)面，適合靈活同學(xué)加深理解。這里以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》舉例：設(shè)計(jì)第一類基礎(chǔ)題：在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，試一試默寫(xiě)古詩(shī)詞。（1），五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。（2）了卻君王天下事，。（3）巧用比喻修辭，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩方面描寫(xiě)戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面的句子：，。（4）辛棄疾從夢(mèng)境回歸現(xiàn)實(shí)，情緒陡轉(zhuǎn)，表現(xiàn)自己壯志難酬的句子：。 設(shè)計(jì)第二類遷移題：你還知道哪些渴望建功立業(yè)、施展抱負(fù)的詩(shī)詞？工整寫(xiě)下兩句。設(shè)計(jì)第三類提升題：對(duì)比閱讀，串聯(lián)詩(shī)詞

甲：

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之宋·辛棄疾 醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！乙：

十一月四日風(fēng)雨大作（其二）宋·陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（1）下列選項(xiàng)中，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的解讀有誤的是（）。 A．“破陣子”是詞牌名，“為陳同甫賦壯詞以寄之”是題目，這首詞是辛棄疾寫(xiě)給志同道合的陳同甫的豪放之筆。 B．“可憐白發(fā)生”，詩(shī)人筆鋒陡轉(zhuǎn)，與前九句形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)詩(shī)人憤懣不平

C．“僵臥”體現(xiàn)作者的老態(tài)，“孤村”表明詩(shī)人退隱，體現(xiàn)詩(shī)人懷才不遇之感。 D．辛棄疾與陸游當(dāng)時(shí)雖已年邁，仍有壯志，都有收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，但壯志難酬。 “夢(mèng)”是古詩(shī)詞中的意象之一，是作者寄托情感的媒介。試從表現(xiàn)手法和抒情方式的角度品析甲文“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”和“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的異曲同工之妙。 (3)聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛鳛樾聲r(shí)代青少年我們?nèi)绾螑?ài)國(guó)？并在今后生活中試著做一做。 （二）學(xué)以致用，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就進(jìn)一步提出以學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷。足見(jiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的重要性，因此可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)將書(shū)本中的語(yǔ)文運(yùn)用于生活，架起書(shū)本世界與真實(shí)世界的橋梁，加深對(duì)生活的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作?；跁?shū)面作業(yè)，融入口語(yǔ)表達(dá)、自主閱讀分享、如課前演講，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；戲劇表演，加深對(duì)文本理解力；給影視作品配音，挖掘聲音可塑性；進(jìn)行辯論比賽，磨煉思維等。以《散步》為例，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)可以設(shè)計(jì)初中生參與散步的活動(dòng)，與身邊親近的人共同散步，之后在班級(jí)小組內(nèi)分享散步的趣事和感受。又如設(shè)計(jì)《變色龍》作業(yè)可以從情景劇的方式入手，讓學(xué)生角色扮演，了解人物的性格特征，更為直觀形象。實(shí)踐類作業(yè)豐富了初中學(xué)生的作業(yè)形式，使作業(yè)不再是一味抄寫(xiě)，而是實(shí)現(xiàn)了“品”“讀”“寫(xiě)”“觀”“唱”“畫(huà)”“做”等多種形式與語(yǔ)文知識(shí)的融合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“利莫大焉”。[3] （三）增強(qiáng)趣味性，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

俄國(guó)著名教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最好的原動(dòng)力。倘若學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式不感興趣，那么寫(xiě)作業(yè)必然是枯燥乏味的。但如果學(xué)生有興趣，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)必然是求知若渴。在有所收獲的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自我效能感。因此教師要“投其所好”，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以將模塊化形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的形式，打破各學(xué)科之間的壁壘，聯(lián)結(jié)多學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。這里以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，讓他們充分展示自我，互相欣賞，博采眾長(zhǎng)。如自主選擇你所擅長(zhǎng)的方式品味詩(shī)詞。（1）你若喜歡朗讀，不妨尋幾個(gè)同學(xué)，有感情地朗誦詩(shī)文給大家聽(tīng)。（2）你若喜歡繪畫(huà)，不妨畫(huà)出辛棄疾夢(mèng)回吹角連營(yíng)的場(chǎng)面。（3）你若喜歡音樂(lè)，不妨把這首詞唱給大家聽(tīng)。（3）你若喜歡習(xí)作，不妨穿越時(shí)空，與辛棄疾來(lái)一場(chǎng)有關(guān)壯志的對(duì)話。（4）你若喜歡追尋歷史，不妨了解辛棄疾的生平事跡，人生履歷。（5）你若喜歡文字，不妨積累其中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和欣賞的詩(shī)句。（6）你若喜歡閱讀，不妨再讀讀他的其他詩(shī)作，如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》。體會(huì)“詞中之龍”的豪情與柔情。不同水平的學(xué)生有了更多的選擇，作業(yè)內(nèi)容也更加開(kāi)放并具有趣味性，學(xué)生才能打開(kāi)思維、激發(fā)熱情，以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，以興趣驅(qū)動(dòng)更具持久力，從而在作業(yè)的聯(lián)系中達(dá)到事半功倍的效果。（四）師生合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)普遍認(rèn)為作業(yè)是教師安排設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則很少有“發(fā)言”地機(jī)會(huì)。新課程背景下，師生角色也在發(fā)生變化，學(xué)生不再一味被動(dòng)接受，而是成為了學(xué)習(xí)的主人翁。[4]所以關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)也需要學(xué)生參與其中，教師適當(dāng)“放權(quán)”，讓學(xué)生基于對(duì)文本的理解上，從一開(kāi)始的模仿擬題到自主設(shè)計(jì)，教師可適當(dāng)提出參考意見(jiàn)，讓學(xué)生從自主設(shè)計(jì)到完成作業(yè)，這樣學(xué)生積極性會(huì)高，所達(dá)到的效果也不錯(cuò)。例如在名著導(dǎo)讀《西游記》解讀后，讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)題目，學(xué)生們很感興趣，并設(shè)計(jì)不少作業(yè)：給豬八戒等人物設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷；選取片段內(nèi)容分析唐僧的性格特點(diǎn)；根據(jù)“取經(jīng)天團(tuán)”來(lái)總結(jié)團(tuán)隊(duì)成功的秘訣；結(jié)合孫悟空的人生經(jīng)歷談一談人成長(zhǎng)的意義······學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，師生共同挑選有價(jià)值的題目整理成語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生真正地參與其中，體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，解決問(wèn)題也更有積極性，過(guò)程中加深理解，完成的作業(yè)更高效。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在“雙減”政策的背景下，教師需要設(shè)計(jì)更加科學(xué)、創(chuàng)新、靈活的初中語(yǔ)文作業(yè)。作為新時(shí)期的老師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以新課程為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式。依據(jù)學(xué)生主體性差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生完成作業(yè)的行動(dòng)力，做到真正的“提質(zhì)增效”，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[1]中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦