人教版九年級物理上冊教案

第十三章內(nèi)能

1．通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些現(xiàn)象。

2．了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度與內(nèi)能的關(guān)系。

3．了解熱量的概念。

4．通過實驗，了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

本章在學習機械能的基礎(chǔ)上進一步對另一種主要形式的能量——內(nèi)能重點研究。依據(jù)教材的編寫安排

可以把本章內(nèi)容分成兩部分：內(nèi)能的本質(zhì)、內(nèi)能的改變。其中主要內(nèi)容包括：通過宏觀的擴散實驗驗證物

質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)從而給出內(nèi)能的概念；通過實驗探究找到改變內(nèi)能的兩種方法；從研究內(nèi)能的改變過程中了解

物質(zhì)的吸熱特性——比熱容的不同，并能利用其進行熱量計算。本章的教學重點是內(nèi)能的改變方式、內(nèi)能

與溫度的關(guān)系、用比熱容解釋簡單的現(xiàn)象等。用分子動理論的觀點和比熱容的知識解釋有關(guān)物理現(xiàn)象是教

學的難點。

學生前面已經(jīng)學習了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及固體、液體和氣體的分子狀態(tài)，為學習分子的熱運動奠定了

基礎(chǔ)；學習了機械能及其轉(zhuǎn)化，為研究內(nèi)能提供了比較系統(tǒng)的科學的研究方法。比熱容的相關(guān)知識與學生

生活比較貼近，讓學生有了學習的興趣。由于本章知識的綜合性比較強，給學生的學習會帶來一定的困難，

尤其是比熱容、熱量的綜合計算，更是學生學習的難點。

1．用分子動理論解釋某些現(xiàn)象時，引導(dǎo)學生緊緊抓住轉(zhuǎn)換法，將微觀問題轉(zhuǎn)換為宏觀的外在表現(xiàn)來研

究，是突出這一重點的關(guān)鍵。

2．嘗試用比熱容解釋某些自然現(xiàn)象時，加深學生對比熱容的理解，應(yīng)該在探究比熱容的物理意義的基

礎(chǔ)上，充分利用類比法將“比熱容”與“密度”進行類比，讓學生理解和體會比熱容與密度一樣，都是物

質(zhì)本身的一種特性。

第1節(jié)分子熱運動

本節(jié)主要講述分子熱運動和分子之間存在的相互作用力。分子熱運動和相互作用力是物體具有內(nèi)能的

基礎(chǔ)，學好本節(jié)知識便于學生正確理解內(nèi)能的概念。

本節(jié)課主要是分子動理論的第二個和第三個觀點，分子熱運動和分子之間存在著相互作用力，這兩部

分內(nèi)容是下一節(jié)學習物體內(nèi)能的基礎(chǔ)。這一節(jié)課主要以實驗探究為主，引導(dǎo)學生觀察擴散現(xiàn)象去間接感知

分子的熱運動。分子間的作用力用乒乓球與彈簧組成的模型來配合講述，降低了學生理解的難度。最后，

讓學生用分子動理論解釋汽化及其影響因素，以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

分子很小，只有通過對物質(zhì)的宏觀性質(zhì)的分析間接去了解，本節(jié)課關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生分析身邊的物理

現(xiàn)象，從而領(lǐng)會分子動理論的基本知識。

知識與技能

1．知道物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動，并且其運動快慢與溫

度有關(guān)。

2．能識別擴散現(xiàn)象，并能用分子動理論的觀點進行解釋。

3．知道分子間存在著相互作用力。

過程與方法

1．通過演示實驗說明一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動。

2．通過演示實驗使學生知道物體的溫度越高，分子熱運動越劇烈。

3．通過演示實驗以及與彈簧的彈力類比，使學生了解分子之間既存在斥力又存在引力。

情感、態(tài)度與價值觀

用演示實驗激發(fā)學生對大千世界的興趣，并使學生借助直接感知的現(xiàn)象認識無法感知的事實。

重點

分子動理論的初步知識。

難點

分子間存在著相互作用力。

演示法、討論法。

一、新課導(dǎo)入

我們生活在物質(zhì)世界中，周圍有空氣、水、房屋等，它們是由什么組成的？當我們打開衣柜，發(fā)現(xiàn)放

在里面的樟腦丸變小了，衣柜中有一股樟腦丸的氣味，這是為什么呢？

二、新課教學

1．擴散現(xiàn)象。

教師舉例：打開一瓶香水，能聞到香味。

教師演示：二氧化氮擴散實驗。

(1)引導(dǎo)學生對上述實驗進行分析，并指出是擴散現(xiàn)象。

(2)讓學生列舉類似的擴散現(xiàn)象。

教師演示：液體擴散實驗(硫酸銅溶液和水)

展示兩天前、四天前、六天前做的硫酸銅與清水之間擴散的實驗樣本(水在上，硫酸銅溶液在下)，讓學

生觀察后分析其形成的原因。

教師演示：鉛片與金片之間的擴散現(xiàn)象。

學生思考：氣體、液體和固體相互接觸時發(fā)生了什么現(xiàn)象？這說明了什么問題？

教師點撥：

不同的物質(zhì)在接觸時彼此進入對方的現(xiàn)象叫擴散現(xiàn)象。其形成原因是：一切物質(zhì)的分子都在不停地做

無規(guī)則運動。

2．影響擴散(分子熱運動)的因素。

演示實驗：

紅墨水在熱水、溫水、冷水中的擴散現(xiàn)象，冷水采用冷藏的自來水，熱水直接用開水。

學生思考：

為什么紅墨水在三種水中擴散的快慢有差異？

教師點撥：

分子的運動與溫度有關(guān)，溫度越高，分子運動越快，所以把分子的這種運動叫熱運動。

3．分子間的作用力。

提出問題：擴散現(xiàn)象說明分子在不停地運動，那么固體和液體的分子為什么不會分散開，而是聚合在

一起，保持一定的體積呢？

演示實驗：教師出示兩個鉛塊，并演示分子間引力的實驗。

學生分析：鉛塊相互吸引，能承受很大拉力的原因是什么？

教師點撥：

物質(zhì)的分子之間存在著引力，它使液體和固體的分子不會散開而保持一定的體積。

提出問題：

引例：(1)有人把50ml的酒精和50ml的水混合，發(fā)現(xiàn)混合液的體積小于100ml。

(2)當盛油的厚壁鋼瓶內(nèi)壓強達到1.0×104～2.0×104個標準大氣壓時，瓶內(nèi)的油能從鋼瓶壁上滲出。

學生思考：以上事實共同反映了分子的一個規(guī)律，這個規(guī)律是。

教師點撥：這說明分子之間存在著空隙。

提出問題：

(1)分子間有引力，為什么沒有把分子吸引到相互緊密接觸？

(2)分子之間既然有空隙，為什么壓縮固體和液體很困難呢？

學生分析后教師點撥：

固體和液體難以壓縮是因為分子很難緊密接觸，分子之間存在斥力。

教師演示：

用彈簧連接著的兩個乒乓球，讓學生理解分子間距對引力和斥力的影響。

教師總結(jié)：

分子間既有引力又有斥力，它們是同時存在的，當它們的距離很小時，作用力表現(xiàn)為斥力；當分子間

的距離稍大時，作用力表現(xiàn)為引力。如果分子相距很遠，作用力就變得十分微弱，可以忽略。

三、課堂小結(jié)

1．一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動，溫度越高，熱運動越劇烈。

2．分子內(nèi)存在著相互作用的引力和斥力。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第1頁課內(nèi)精練

第1節(jié)分子熱運動

物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的

擴散分子在不停地做無規(guī)則運動

→分子動理論

現(xiàn)象分子間的分子間的引力

作用力分子間的斥力

本節(jié)課從學生易于感知的現(xiàn)象加以研究，教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自己從實驗現(xiàn)象中

總結(jié)發(fā)現(xiàn)不易感知的微小分子的無規(guī)則運動和相互作用力。本節(jié)課實驗非常重要，是學生理解本節(jié)知識的

關(guān)鍵。

第2節(jié)內(nèi)能

內(nèi)能是貫穿本章教與學的一條主線，本章的主要知識都是圍繞著內(nèi)能展開的，所以內(nèi)能是本章的重點

內(nèi)容。本節(jié)教學可分兩個課時進行。

第一課時先復(fù)習動能和勢能的知識，用學生已有的知識去類比分子動能和分子勢能，進而理解內(nèi)能。

第二課時，通過探究活動及演示實驗讓學生歸納出熱傳遞和做功都可以改變物體的內(nèi)能，兩者對改變

物體的內(nèi)能是等效的，同時提出熱量的概念。對“STS：地球的溫室效應(yīng)”，適當展示和介紹相關(guān)的圖片和

資料，讓學生了解溫室效應(yīng)的無控制發(fā)展對人類生活環(huán)境會產(chǎn)生很大的不利影響。

本節(jié)在分子動理論知識的基礎(chǔ)上，說明內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子熱運動動能與分子勢能的總和。教材從

熾熱的鐵水和冰塊都有內(nèi)能，說明了內(nèi)能的普遍性，并給出物體的內(nèi)能與溫度的關(guān)系。通過實驗讓學生歸

納出熱傳遞和做功都可以改變物體的內(nèi)能，并提出熱量的概念。

學生已經(jīng)對分子動理論的知識有所了解，在此基礎(chǔ)上理解內(nèi)能的概念及其影響因素有一定的難度，內(nèi)

能的改變方法要多通過實例幫助學生理解。

知識與技能

1．了解內(nèi)能的概念，知道內(nèi)能與物體溫度的關(guān)系。

2．知道熱傳遞的過程中，物體吸收熱量，溫度升高；放出熱量，溫度降低，內(nèi)能發(fā)生改變。

3．了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。

4．知道做功可以使物體內(nèi)能增加或減少的一些實例。

過程與方法

1．通過探究找到改變物體內(nèi)能的兩種方法。

2．通過演示實驗說明做功與物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

情感、態(tài)度與價值觀

1．通過探究，使學生體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣。

2．通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內(nèi)能變化的關(guān)系。

重點

1．內(nèi)能概念。

2．改變內(nèi)能的兩種方式：做功與熱傳遞。

難點

對分子勢能和內(nèi)能的理解。

觀察法、實驗法、自主探究法。

一、新課導(dǎo)入

水燒開后的水壺壺蓋會上下跳動，其跳動的能量來自哪里？

二、新課教學

1．內(nèi)能。

學生思考：

運動的分子是否具有動能？相互吸引或排斥的分子是否具有勢能？

教師演示：

多媒體展示運動員頭頂飛來的足球與運動圖片，對比展示。

教師講解：

同一切運動著的物體一樣，運動的分子也具有動能。由于分子間的相互作用力，所以分子間還具有勢

能。類比機械能定義，得出內(nèi)能的定義和單位。

內(nèi)能：物體中所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。

內(nèi)能單位：焦耳。

展示：課本圖13.2－3鐵水和冰山的圖片。

學生活動：

鐵水有內(nèi)能學生容易理解，那冰山有內(nèi)能嗎？物體內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)呢？

師生共同總結(jié)：

(1)一切物體，不論溫度高低，都具有內(nèi)能。

(2)同一物體，在相同狀態(tài)下，溫度越高，分子運動越劇烈，內(nèi)能越大。

學生思考：內(nèi)能和機械能有什么區(qū)別？

學生閱讀課本，共同總結(jié)：

一般而言，機械能與整個物體的機械運動有關(guān)，內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的熱運動和分子間的相互作用情

況有關(guān)，所以內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。

2．物體內(nèi)能的改變。

學生活動：

怎樣才能使一根鐵絲的溫度升高？看看誰的辦法多。

小組展示：

用酒精燈燒、開水燙、放在高溫處、用力彎折、摩擦。

交流得出：增大鐵絲的內(nèi)能有兩種方法：熱傳遞和對鐵絲做功。

歸納總結(jié)：

(1)熱傳遞：使溫度不同的物體相互接觸，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低，這個過程叫熱傳遞。

用熱傳遞的方式可以變物體的內(nèi)能，熱傳遞時高溫物體內(nèi)能減小，低溫物體內(nèi)能增加，熱傳遞的本質(zhì)

是能量的轉(zhuǎn)移。

熱量：在熱傳遞中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量。

(2)做功：用做功的方式可以改變物體的內(nèi)能，物體對外做功，物體的內(nèi)能減小，溫度降低；外界對物

體做功，物體的內(nèi)能增加，溫度升高。

學生活動：

分析課本圖13－2.4兩幅圖，天冷搓手手變暖和溜滑梯時臀部發(fā)熱，這兩個實例說明了什么共同物理道

理？

克服摩擦做功，機械能減小，內(nèi)能增加，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

名師演示：課本13.2－5甲、乙兩個實驗

(1)在壓縮空氣引火儀中放一小團蘸了乙醇的硝化棉，將活塞迅速壓下，硝化棉燃燒起來。

觀察后思考：硝化棉燃燒說明了什么問題？

活塞對氣體做功，空氣內(nèi)能增大，溫度升高，達到硝化棉的著火點。

(2)集氣瓶中放入少量水，向瓶內(nèi)打氣。

觀察并分析：瓶蓋為什么打開，瓶內(nèi)為什么會出現(xiàn)白霧？能得出什么結(jié)論？

水蒸氣對塞子做功，水蒸氣內(nèi)能減小，溫度降低。

白霧是水蒸氣在試管口發(fā)生液化現(xiàn)象，說明其溫度降低。

思考：這兩個實驗對改變物體的內(nèi)能有什么不同？

總結(jié)：外界對物體做功，物體內(nèi)能增加；物體對外界做功，物體內(nèi)能減小。

提出問題：兩根相同的鐵絲，原來溫度較低，通過某種方法分別使其溫度升高了10℃，但我們不知道

具體用的是什么辦法，這兩根鐵絲的內(nèi)能改變相同嗎？你能得出什么結(jié)論？

教師總結(jié)：

雖然做功是能的轉(zhuǎn)化，熱傳遞是能的轉(zhuǎn)移，但做功和熱傳遞對改變物體的內(nèi)能是等效的。

三、課堂小結(jié)

1．改變內(nèi)能有兩種方式：做功和熱傳遞。

2．熱量的概念。

3．物體克服摩擦做功引起物體內(nèi)能增加，同時消耗機械能，這是機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程。

4．物體對外做功，內(nèi)能減小，這是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的過程。

5．做功和熱傳遞對改變物體的內(nèi)能是等效的。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第3頁課內(nèi)精練

第2節(jié)內(nèi)能

內(nèi)能的定義：物體內(nèi)部所有分子熱運動

的動能與分子勢能的總和

內(nèi)能不同于機械能

內(nèi)特點

一切物體都具有內(nèi)能

能

內(nèi)能與溫度的關(guān)系

改變物體1.熱傳遞：傳遞內(nèi)能的多少

內(nèi)能的方法2.做功：內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能

本節(jié)課將分子和宏觀物體對比，很自然地構(gòu)建了內(nèi)能的概念。教學中通過學生熟知的物理情景，加深

了對物理知識的理解。學生動手實驗，培養(yǎng)了學生的動手能力，能更好地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

的能力。

第3節(jié)比熱容

比熱容是本章的教學重點，要求學生能理解比熱容的概念，并能結(jié)合比熱容表解釋一些日常現(xiàn)象。教

學中讓學生自己經(jīng)歷完整的探究活動，對課本中的實驗進行一定的改進，將兩個試管同時放入燒杯的熱水

中，以保證它們受熱情況相同。

本節(jié)通過探究活動，引出比熱容的概念，為加深學生理解比熱容是物質(zhì)的一種特性和對常見物質(zhì)的比

熱容大小有一個具體的印象，教材列出了常見物質(zhì)的比熱容表。通過學生討論用水來加熱和散熱來理解人

們對水的比熱容大的特性的應(yīng)用。教材通過“想想議議”用算術(shù)法計算出物體溫度升高時，吸收的熱量。

進而引導(dǎo)學生歸納出物體受熱時吸收熱量的公式，并用同樣的道理，讓學生得出了物體散熱時放出熱量的

公式。

不同的物質(zhì)吸收熱量，溫度升高的特性不同，學生的生活感知不是太深，比熱容的概念對學生而言很

陌生，教學中要多舉實例以加深學生的理解。

知識與技能

1．嘗試用比熱容解釋簡單的熱現(xiàn)象。

2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。

3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

過程與方法

1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力的不同。

2．通過“想想議議”用算術(shù)法計算出物體溫度升高時吸收的熱量。

情感、態(tài)度與價值觀

利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋解決問題的能力。

重點

比熱容的概念和熱量的有關(guān)計算。

難點

理解比熱容的概念并利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

演示法、探究交流法。第1課時初探比熱熔

一、新課導(dǎo)入

在新疆地區(qū)，流傳著這樣的說法：“早穿皮襖午披紗，夜圍火爐吃西瓜”。為什么新疆有這樣奇異的

現(xiàn)象？

二、新課教學

1．比熱容。

(1)燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？

舉例說明：燒一壺水所用的時間比燒半壺水所用的時間長，將水燒開比燒成溫水所用的時間長，由此

概括出：對于同種物質(zhì)，質(zhì)量越大溫度升高的度數(shù)越高，則吸收的熱量越多。

提問學生：如果是不同種類的物質(zhì)，如果其質(zhì)量相等升高相等的溫度，吸收的熱量是否相同？

(2)引導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗方案，然后教師選取其中一種進行實驗探究：兩試管中分別裝入質(zhì)量相同的

水和煤油，試管由鐵絲支架固定，與容器底部不接觸。

點燃酒精燈，給大燒杯中的水加熱，每隔相等的時間讀出試管中水和煤油的溫度，并記錄下來，填入

表格之中(可由學生自己設(shè)計)。

時間/s01020304050……

t/℃

水

t/℃

油

(3)不同的物質(zhì)吸熱是否相同？

學生歸納實驗數(shù)據(jù)，教師進行總結(jié)。

歸納：不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。

學生思考：怎樣表示物質(zhì)的上述特性呢？

討論得出：可采用比較單位質(zhì)量的水和煤油或其他物質(zhì)溫度升高1℃吸熱多少，來比較它們的這種特性。

比熱容定義：一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高或降低時所吸收或釋放的熱量與它的質(zhì)量和升高(或降

低)的溫度乘積之比叫這種物質(zhì)的比熱容。

學生自學：通讀課本“一些物質(zhì)的比熱容”，可以得到哪些信息？

小結(jié)：

(1)不同物質(zhì)的比熱容一般不同；

(2)水的比熱容最大；

(3)同種物質(zhì)，狀態(tài)不同，比熱容不同．

2．比熱容的應(yīng)用

(1)解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差大，而沿海地區(qū)晝夜溫差較小的原因。

(2)哪些例子應(yīng)用了水的比熱容大的特點。

三、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第5頁課內(nèi)精練第2課時熱量的計算

一、新課導(dǎo)入

砂石的比熱容比水的比熱容小得多，同樣質(zhì)量的水和砂石吸收相同的熱量，哪種物質(zhì)溫度升高得多一

些？相反，如果它們放出相同的熱量，哪種物質(zhì)溫度下降得多？

二、新課教學

1．熱量公式推導(dǎo)。

(1)學生思考：

已知水的比熱容是4.2×103J/(kg·℃)，2kg的水從10℃加熱到90℃，怎樣計算水吸收的熱量？

教師點撥：

問題1：1kg的水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？

＝×3

Q14.210J

問題2：2kg的水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？

＝××3

Q224.210J

問題3：2kg的水溫度升高80℃吸收的熱量是多少？

＝×××3

Q38024.210J

問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

Q與c、m、△t三者都成正比例關(guān)系。(Q是放出或吸收的熱量，m是該物質(zhì)的質(zhì)量，c是該物質(zhì)的比熱

容，Δt是物質(zhì)溫度的變化)

(2)引導(dǎo)學生得出熱量的計算公式

Q＝cm·△t＝cm(t－t)

吸0

思考：怎樣計算放熱物體釋放的熱量呢？

引導(dǎo)學生得出放熱公式：Q＝cm(t－t)

放0

2．應(yīng)用Q＝cm△t進行計算

例題：有一高溫物體被投入到質(zhì)量為10kg，溫度為20℃的水中，如果傳入水的熱量是5.46×106J，

則水的溫度會升高到多少度？

解：按Q＝cm(t－t)計算得出t＝150℃，水溫上升到150℃，考慮到常溫常壓下，水的沸點是100℃，

吸0

所以水溫實際升高到100℃。

三、課堂小結(jié)

1．比熱容的概念、單位及物理意義。

2．Q＝cm(t－t)和Q＝cm(t－t)。

吸0放0

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第7頁課內(nèi)精練

第3節(jié)比熱容

定義

單位：J/（kg·℃）

＝（－）

比熱容Qcmtt0

公式Q＝cm△t吸

熱量Q＝cm（t－t）

0

放

單位：J

本節(jié)教學中引導(dǎo)學生經(jīng)歷完整的實驗探究過程，對實驗的裝置進行改進后，效果很好。熱量公式的引

入采用四個問題降低了一定的難度，通過教學使學生對水的比熱容較大有一定的認識，并且將其應(yīng)用于解

釋實際問題，真正地實現(xiàn)“從物理走向生活”的理念。

教師筆記

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第十四章內(nèi)能的利用

1．了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義。

2．從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值。

3．通過實例認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。

4．知道能量守恒定律，能舉出日常生活中能量守恒的實例，有用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析物理現(xiàn)象

的意識。

5．通過能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識熱機的效率。

依據(jù)教材的編寫安排可以把本章內(nèi)容分成兩部分：內(nèi)能的利用、能量守恒定律。其中主要內(nèi)容包括：

內(nèi)能在實際生活中的利用——熱機的工作原理，并介紹了燃料的熱值、能量利用的效率等相關(guān)知識；從能

量的角度把各種現(xiàn)象聯(lián)系起來闡述能量守恒定律的內(nèi)涵及其普遍性、重要性。本章是體現(xiàn)物理學科內(nèi)部綜

合、物理與其他學科綜合、自然科學與社會科學綜合的典范。能量的變化與物理知識中的其他點、其他學

科、甚至社會問題都有著不可分割的聯(lián)系。

學生在上一章已經(jīng)學習了內(nèi)能的本質(zhì)、內(nèi)能的改變等相關(guān)知識，為本章學習內(nèi)能的利用奠定了基礎(chǔ)。

熱機是人們生產(chǎn)和生活必不可少的機器，尤其是摩托車和汽車等交通工具的普及，讓學生更有了探究的欲

望。學生希望教師創(chuàng)設(shè)主動觀察的物理學習環(huán)境，通過自己的自主學習，同學之間的合作探究，通過生活

中相關(guān)工具的實踐、操作、觀察，來主動獲取知識、體驗探究的樂趣。

1．本章內(nèi)容將日?，F(xiàn)象與理論分析相結(jié)合，熱機及其相關(guān)知識并不陌生，生活和科技實踐中隨處可見，

教學中要充分利用生活中的一些實例，運用觀察比較法，引導(dǎo)學生觀察生活，體會科學技術(shù)中的物理知識，

對于汽油機、柴油機的區(qū)別，可通過列表對比的方式進行教學。

2．用能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點分析物理現(xiàn)象時，一般可以分三步培養(yǎng)學生分析問題的能力：認識能的各

種形式——各種能的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移實例——各種能轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移與守恒實例。

第1節(jié)熱機

這一節(jié)主要內(nèi)容包括內(nèi)燃機的工作原理及能的轉(zhuǎn)化過程。教學中適當調(diào)整一下教學順序，汽油機的工

作原理結(jié)合活動掛圖，先弄清每個沖程的工作行程，再將其連續(xù)起來形成整體印象。

教材通過把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的過程演示，直觀地展示了熱機中的能量轉(zhuǎn)化過程。通過分析四沖程汽

油機的基本工作過程，展示其如何持續(xù)做功。

學生對身邊的機動車輛有一定的了解，學習熱機的難度不太大，學習過程中運用一些內(nèi)燃機的課件展

示內(nèi)燃機工作原理，會有助于學生的理解。

知識與技能

1．了解熱機的概念。

2．了解四沖程汽油機的基本工作原理。

過程與方法

1．通過分析使學生了解可以利用內(nèi)能來做功。

2．利用活動模型講解四沖程汽油機的基本結(jié)構(gòu)和工作原理。

情感、態(tài)度與價值觀

1．通過演示培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。

2．通過閱讀“科學世界”擴展學生的知識面。

重點

汽油機的工作原理及能的轉(zhuǎn)化過程。

難點

內(nèi)燃機的工作原理。

演示法、學生自學、討論交流法。

一、新課導(dǎo)入

演示：通過水沸騰實驗，討論這個過程中的能量之間的轉(zhuǎn)化的情況。

分析引導(dǎo)：通過能量的傳遞，引出蒸汽機的工作原理。

一、新課教學

1．內(nèi)燃機。

(1)實驗演示：在試管中裝些水，用橡皮塞塞住，加熱使水沸騰。

觀察發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生思考：這一過程中能量是如何轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的？

學生思考后，得出：酒精的化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，內(nèi)能傳遞給水和水蒸氣，水和水蒸氣的內(nèi)能又轉(zhuǎn)化為

橡皮塞的機械能。由此引出熱機。

(2)熱機：把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的機器叫熱機，其種類很多，有蒸汽機、內(nèi)燃機、汽輪機、噴氣發(fā)動機、

火箭等。

2．汽動機。

(3)展示汽油機模型，找出各部分構(gòu)造的位置。

(4)利用汽油機活動模型，操作并觀察工作中每一個沖程的工作情況。

(5)總結(jié)汽油機的工作原理。

師生共同討論得出：

內(nèi)燃機的一個工作循環(huán)是由吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程組成，在一個工作循環(huán)中，活塞往復(fù)運

動兩次，曲柄轉(zhuǎn)動兩周，燃氣對外做功一次。

內(nèi)燃機中的能量轉(zhuǎn)化過程：

壓縮沖程中，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

做功沖程中，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。

2．學生閱讀“科學世界——現(xiàn)代汽車”。

3．認識柴油機

(1)出示模型、了解構(gòu)造。

(2)演示工作過程，總結(jié)工作原理。

(3)分析比較汽油機和柴油機的異同點。

4．介紹生活中汽油機和柴油的優(yōu)、缺點。

三、課堂小結(jié)

1．熱機的概念。

2．四沖程汽油機的工作過程及能量轉(zhuǎn)化。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第12頁課內(nèi)精練

第1節(jié)熱機

吸氣沖程

內(nèi)燃機（汽油機）壓縮沖程（機械能→內(nèi)能）

熱機

的工作原理做功沖程（內(nèi)能→機械能）

排氣沖程

本節(jié)教學將內(nèi)容的次序作了一定的調(diào)整，由實驗中水蒸氣頂開塞子轉(zhuǎn)入熱機的教學，這樣的安排比較

自然一些。利用模型和活動掛圖幫助學生了解熱機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)從而加深對熱機能量轉(zhuǎn)化過程的理解。

第2節(jié)熱機的效率

教材通過對燃料燃燒放出熱量的討論引出熱值的概念，并分析了熱機效率不高的原因。最后通過“STS”

介紹了熱機的發(fā)展及其對人類發(fā)展的作用。

這一節(jié)主要是對熱值的理解，掌握熱值的相關(guān)計算。熱機的效率的教學引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際來討論，

通過實際讓學生加深感性認識，從而激發(fā)其開發(fā)新技術(shù)，提高燃料的利用率的意識。

燃料的熱值通過身邊熟悉的燃料燃燒時放出熱量的情況幫助學生理解，家用灶具的使用情況可幫助學

生理解熱機效率不高的原因。

知識與技能

1．從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值。

2．了解內(nèi)能的利用在人類發(fā)展史上的重要意義。

3．通過分析能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的去向，理解熱機效率。

情感、態(tài)度與價值觀

1．通過熱值的學習培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。

2．通過熱機效率的學習，激發(fā)學生開發(fā)新技術(shù)、提高燃料利用率的意識。

3．通過閱讀“STS”擴展學生的知識面。

重點

1．燃料的熱值。

2．熱機效率。

難點

1．熱值的相關(guān)計算。

2．熱機效率。

學生自學、討論交流法。

一、新課導(dǎo)入

思考問題：現(xiàn)在有兩種燃料：干草和煤炭，要燒開一壺水，用哪種作燃料用量少一些？

分析引導(dǎo)：水燒開需要吸收的熱量是相等的，而干草和煤炭用的量不同，這說明質(zhì)量相同的不同燃料

完全燃燒時放出的熱量是不同的，由此引出燃料的熱值。

二、新課教學

1．燃料的熱值。

(1)類比速度、密度定義的建立，得出熱值的定義：某種燃料完全燃燒放出的熱量與其質(zhì)量之比叫做燃

料的熱值。

Q

(2)由定義得出熱值的公式q＝單位：焦千克

m，/(J/kg)

(3)讓學生讀課本第23頁“一些燃料的熱值”表格，回答：酒精的熱值是多少？并讓學生解釋其物理意

義，了解“完全燃燒”四個字。

(4)燃料很難完全燃燒，放出的熱量往往比按熱值計算的要小，如用煤燒水，有效利用的只是被水吸收

的熱量，其余的熱量都散失了。

學生思考：通常的鍋爐，燃料的利用率比較低，為了節(jié)約能源，鍋爐工會怎么做？

學生根據(jù)生活中的實際做法來討論，然后得出有效使用燃料的途徑：

(1)要讓燃料盡可能充分燃燒。

(2)要減少熱量的損失。

2．熱機的效率。

(1)學生思考：內(nèi)燃機中燃料完全燃燒放出的熱量能否全部用來做功？

(2)學生討論分析內(nèi)燃機中的燃料釋放出的能量的去向(如廢氣帶去一部分熱量，一部分熱量消耗在散熱

上，還有一部分消耗在克服摩擦做功上)，只有一部分能量能夠用于做功。

(3)引入熱機的效率的概念：用于做功的那部分能量，與完全燃燒放出的熱量比，叫做熱機的效率。

W

η＝有

Q

放

組織學生討論為什么η＜1？如何提高爐子的效率。

3．燃料的有效利用

組織學生討論：怎樣提高燃料的利用率，減少環(huán)境污染？

三、課堂小結(jié)

1．熱值及其單位。

2．有效利用原料的途徑。

3．熱值的相關(guān)計算。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第14頁課內(nèi)精練

第2節(jié)熱機的效率

燃料的熱值

熱機的效率

熱機的效率

本節(jié)課通過對熱機的效率的學習，讓學生了解到能源的低效率使用情況，在學習生活中認識到節(jié)約能

源的必要性，增強學生們在生活中的節(jié)約能源意識。

第3節(jié)能量的轉(zhuǎn)化和守恒

本節(jié)教材首先通過學生自己動手做實驗，使其發(fā)現(xiàn)各種不同現(xiàn)象的聯(lián)系，向?qū)W生初步揭示出能量概念

的物理實質(zhì)。接著通過學生討論，分析了能量不能憑空消失，只能相互轉(zhuǎn)化，并給出能量守恒定律。

能量轉(zhuǎn)化和守恒定律是19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一，它主要包括各種形式的能的相互轉(zhuǎn)化和能量

守恒兩部分內(nèi)容。本課教學中，從生活中的實例入手，引導(dǎo)學生自己動手實驗或分析身邊實例，找出光、

電、熱、機械運動等現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使學生理解能的轉(zhuǎn)化這個重點內(nèi)容。先后通過單擺擺動高度越來越

低的現(xiàn)象，讓學生思考能量的去向，從而引入能量守恒定律；最后結(jié)合永動機的介紹讓學生分析得出永動

機是不可能制成的，從而進一步理解能量守恒的觀點。

本節(jié)教學中要充分利用學生已有的知識，對這些實例中的能量轉(zhuǎn)化進行具體的分析，結(jié)合永動機是不

能制成的事實讓學生理解能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。

知識與技能

1．知道各種形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2．知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不變的。

3．能舉出日常生活中能量守恒的實例。

4．能用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。

過程與方法

1．通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。

2．通過學生討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一

物體。

情感、態(tài)度與價值觀

1．通過學生自己做小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，對物理規(guī)律有一個感性的認識。

2．通過學生討論鍛煉學生分析問題的能力。

重點

能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律。

難點

用能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

觀察法、實驗法、小組討論法。

一、新課導(dǎo)入

演示一個單擺的擺動過程，讓學生分析其能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，讓學生猜想它是否能永遠地擺動下去，

由此引入課題。

二、新課教學

1．能的轉(zhuǎn)化。

(1)指導(dǎo)學生完成“想想議議”中的四個小實驗，觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，討論其能量轉(zhuǎn)化情況。

(2)學生分析得出：

①機械能→內(nèi)能

②光能→內(nèi)能

③光能→電能→機械能

④機械能→電能及內(nèi)能

(3)教師概括：一定的條件下，各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化。

(4)指導(dǎo)學生填充圖14.3－1。

2．能量守恒定律。

(1)教師演示單擺實驗，讓學生思考：為什么擺球的高度會逐漸降低，是否丟失了能量？

(2)引導(dǎo)學生觀察現(xiàn)象，思考問題，分析原因：小球在上升和下降過程中，動能和勢能相互轉(zhuǎn)化，由于

存在阻力和摩擦力，同時部分機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，因此機械能減少了，但減少的機械能等于轉(zhuǎn)化的內(nèi)能，

總的能量不變。

(3)能量守恒定律：能量既不會憑空消失，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者

從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。

(4)簡單介紹19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)：能量守恒定律、細胞學說、生物進化論。

三、課堂小結(jié)

1．在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化。

2．能量守恒定律。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第16頁課內(nèi)精練

第3節(jié)能量的轉(zhuǎn)化和守恒

能的轉(zhuǎn)化

能量的轉(zhuǎn)化和守恒內(nèi)容

能量守恒定律

應(yīng)用

這節(jié)課讓學生積極參與實踐，從日常生活中的單擺、小球等熟悉的實驗出發(fā)，親自去感受自然界各種

現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而更好地理解能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。通過課本中永動機的介紹，讓學生參與討論，認

識到永動機不可能制成的。課下補充作業(yè)讓學生查閱永動機的有關(guān)資料，以加深對能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的

理解。

第十五章電流和電路

1．通過實驗觀察，了解有關(guān)電荷及其相互作用的規(guī)律。

2．從能量角度認識電源和用電器的作用，知道電荷的定向移動形成電流。

3．學會連接簡單電路，能識別并會畫簡單的電路圖。

4．了解斷路、通路、短路的概念。

5．學會正確使用電流表。

6．會測量串、并聯(lián)電路中電流的大小，并能根據(jù)實驗結(jié)果歸納出串、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系。

7．能分辨常見的導(dǎo)體和絕緣體。

本章是九年級物理課的第十五章，是從認識電荷開始，探究“電流和電路”，研究基本的串、并聯(lián)電

路，讓學生學習一些基本測量，經(jīng)歷科學探究過程，領(lǐng)會科學探究方法，并在電流和電路概念的基礎(chǔ)上，

通過實驗動手連接電路多認識到電器要工作就要有電流通過用電器。讓學生體會到電流和電路的關(guān)系，體

會到電源、用電器、導(dǎo)線、開關(guān)在電路中所起的作用。

本章是初中電學知識的開篇，是后續(xù)電學部分的基礎(chǔ)，對于學好電學具有舉足輕重的作用，因此本章

處于重要的基本地位。其中電流的概念是學習電學其他概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容，本章的另

一重點內(nèi)容是串聯(lián)和并聯(lián)的知識，它是進一步學習所有電路知識的基礎(chǔ)；電流表是學生第一次接觸到的電

學測量儀器，學會測量電路中的電流是電學實驗中學生必須具備的技能之一，所以電流表的使用和讀數(shù)是

本章的重點，然而電流表的面板刻度比普通刻度尺稍復(fù)雜，它有三個接線柱，兩個量程，加上電流表的接

入也增加了電路的復(fù)雜性，所以用電流表測串、并聯(lián)電路的電流也成為本章的難點。

學生在前面已經(jīng)學習了一些有關(guān)聲、光、熱、力的基礎(chǔ)知識，對物理現(xiàn)象有強烈的好奇心，對于生活

中的“電”非常熟悉，有較深的感性認識。初中生的思維特點是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，

學生的思維還主要是形象思維，對學生而言，電的知識抽象而陌生，涉及的內(nèi)容比較靈活和廣泛，這些往

往會造成學習障礙，學生在學習中能否學會識別電路、連接電路、會畫電路圖，會正確使用電流表測電流，

將直接影響到下面各章電學知識的學習。因此，教師可從學生學習興趣、認識規(guī)律和探究的方便出發(fā)，不

過分強調(diào)學科自身邏輯體系和概念規(guī)律的嚴密性。

1．讓學生在了解電流、電路有關(guān)知識的同時，要培養(yǎng)學生觀察實驗、設(shè)計實驗、進行實驗、收集信息、

處理信息的能力，進而初步體驗科學探究的七環(huán)節(jié)。

2．本章可用到的教學方法有：

(1)類比法：“類比法”是科學研究的一種方法，主要應(yīng)用于概念的引入，結(jié)論的得出。在本章的教學

過程中，可大量應(yīng)用類比法。在講電流的形成時，類比水流的形成；在講“電流”概念時，類比水流多使

概念明了，淺顯易懂。在讓學生理解串、并電路的電流特點時類比水流進行理解等。

(2)類比歸納法：在講電荷時，可讓學生將物體帶電的三種方法進行比較歸納，將檢驗物體是否帶電的

方法歸納總結(jié)；在講串、并聯(lián)電路時，可讓學生將串、并聯(lián)電路的特點和串、并聯(lián)電路電流的特點進行比

較歸納，有利于知識的理解鞏固。

(3)等效法：識別串、并聯(lián)電路是學習電學的基礎(chǔ)，在有些較復(fù)雜的電路中，接入一些電表，會使電路

變得復(fù)雜難辨，這時可讓學生采用“等效法”，畫出“等效”電路圖，就會使原來難以分辨的電路，顯得

簡潔明了。第1節(jié)兩種電荷

摩擦起電是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象。兩種電荷及其相互作用規(guī)律是進一步深入學習電學、理解許多電

現(xiàn)象的基礎(chǔ)，電荷量的概念是后面理解電流概念的關(guān)鍵，因此本節(jié)課作為初中電學的起始課，具有很重要

的地位。

本節(jié)課采用演示實驗為主的方法，突出物理學科以實驗為基礎(chǔ)的特點，充分發(fā)揮實驗的作用。同時多

啟發(fā)、多誘導(dǎo)，使教學過程真正成為學生的學習過程。注重滲透物理科學方法，讓學生在探索學習知識的

過程中，領(lǐng)會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。

本節(jié)課中的摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其作用規(guī)律，學生在小學自然常識課中曾經(jīng)學過，初中階段應(yīng)

在這個基礎(chǔ)上，通過實驗分析，使學生了解“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過程，發(fā)展學生的邏輯推

理能力。

知識與技能

1．認識摩擦起電的現(xiàn)象，了解電荷的種類及電荷間的相互作用。

2．了解驗電器的原理及其作用，了解電荷量及其單位。

3．了解原子結(jié)構(gòu)，認識電子、自由電子和電荷的移動。

過程與方法

在認識自然界只有兩種電荷的過程中，感受人們所用的推理方法。

情感、態(tài)度與價值觀

注意觀察靜電現(xiàn)象，對電荷種類的探究產(chǎn)生興趣，能主動利用簡易器材動手做實驗。

重點

兩種電荷及電荷間的相互作用、電荷量及其單位、電荷的定向移動。

難點

自然界電荷只有兩種電荷的推理確認。

實驗演示法、討論法。

一、新課引入

師：前面我們學習了聲學、光學和熱學的知識，從這節(jié)課開始我們學習有關(guān)電的知識。提到電，同學

們并不陌生，日常生活中的電燈、電扇、電視都要用到電；隨著社會的不斷發(fā)展，電的應(yīng)用越來越廣泛，

也越來越重要，因此了解一些電的知識是十分必要的。

多媒體展示：“怒發(fā)沖冠”、“女孩頭發(fā)豎起來”。

師：當空氣干燥時用塑料梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會隨梳子“飄”起來？如果我們身上穿了化纖衣服，

衣服會粘在皮膚上；在晚上脫衣時，有時會發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么呢？學

習完本節(jié)內(nèi)容我們就可以找到答案。

二、新課教學

電荷

1．摩擦起電。

學生實驗：用經(jīng)頭發(fā)摩擦過的塑料尺子、圓珠筆等，靠近碎紙片、乒乓球等輕小物體，觀察現(xiàn)象。

生：摩擦過的塑料尺子、圓珠筆能吸引碎紙片等輕小物體。

師：說明摩擦過的物體能夠吸引輕小物體。物體具有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電，

或說物體帶了電荷。習慣上把帶了電的物體叫做帶電體。用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。

師：在空氣干燥的時候，用塑料梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會隨著梳子飄起來，衣服會粘在皮膚上呢？

生：是因為梳子、衣服在摩擦過程中帶了電的緣故。

2．使物體帶電的方法。

(1)摩擦起電。

請同學們舉出幾個日常生活中常見的摩擦起電的例子。

(2)接觸帶電。

除摩擦外，用接觸的方法也可以使物體帶電。女孩頭發(fā)能夠豎起來，是因為人體與帶電體接觸而使頭

發(fā)也帶了電。

(3)感應(yīng)起電。

3．兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律。

演示實驗：

(1)將被毛皮摩擦過的橡膠棒放在支架上，用另一根被毛皮摩擦過的橡膠棒去靠近它，觀察現(xiàn)象。

(2)將被絲綢摩擦過的玻璃棒放在支架上，用另一根被絲綢摩擦過的玻璃棒去靠近它，觀察現(xiàn)象。

(3)將被毛皮摩擦過的橡膠棒放在支架上，用被絲綢摩擦過的玻璃棒去靠近它，觀察現(xiàn)象。

引導(dǎo)學生分析：人們通過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，用摩擦的方法可以使各種各樣的物質(zhì)帶電。帶電后的

物體凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的

橡膠棒互相吸引的，必定跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟絲綢摩擦過的玻璃

棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能。

歸納：(1)人們認識到自然界中只有兩種電荷。為了研究方便，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出

規(guī)定：絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。(2)電荷間的

相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

4．檢驗物體是否帶電的方法。

師：用什么儀器可以檢驗物體是否帶電呢？

生：驗電器。

出示驗電器實物，介紹驗電器的主要構(gòu)造：金屬球、金屬桿、金屬箔。

師：為什么用驗電器可以檢驗物體是否帶電或帶電的多少呢？

學生分組實驗：用被絲綢摩擦過的玻璃棒接觸驗電器的金屬球，觀察驗電器金屬箔是否張開，用力多

摩擦幾下玻璃棒，再去接觸驗電器的金屬球，觀察驗電器金屬箔片張開的角度的變化；換用毛皮摩擦過的

橡膠棒，重做上面的實驗。

師生共同總結(jié)：驗電器是實驗室里常用的一種檢驗物體是否帶電的儀器。它是利用同種電荷互相排斥

的原理制成的，當用帶電體接觸驗電器的金屬球時，就有一部分電荷轉(zhuǎn)移到驗電器的金屬箔片上，這兩片

金屬箔由于帶同種電荷互相排斥而張開。驗電器金屬箔片張開的角度不同，反映了帶電體傳給驗電器的電

荷的多少不同。

5．電荷量。

師：電荷的多少叫電荷量，簡稱電荷；電荷的單位是庫侖，簡稱庫，符號是C。

師：庫侖是一個比較大的單位。一根摩擦過的玻璃棒或橡膠棒上所帶的電荷量，大約只有10－7庫侖。

原子的結(jié)構(gòu)電子

指導(dǎo)學生閱讀課文，以了解原子的結(jié)構(gòu)、電子的概念。

教師介紹：原子結(jié)構(gòu)認識歷史。

原子包括原子核和核外電子。

電子：帶有負電的最小的電荷。

原子對外不顯帶電性質(zhì)：原子核所帶的正電荷與核外所有電子總共帶的負電荷在數(shù)量上相等，整個原

子呈中性。

電荷在導(dǎo)體中定向移動。

1．演示實驗：取兩個驗電器A和B，用金屬桿把A和B連接起來，用毛皮摩擦過的橡膠棒接觸驗電器

A，可以看到A和B的金屬箔都張開了。改用橡膠棒把A和B連接起來，重做上面實驗，可以看到只有驗

電器A的金屬箔張開，而B仍然閉合。

師生共同總結(jié)：

實驗現(xiàn)象說明：電荷在金屬桿中定向移動。

2．導(dǎo)體和絕緣體。

師：善于導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體。

師：能列舉一些常見的導(dǎo)體嗎？

生：各種金屬，人體，大地，石墨，各種酸、堿、鹽的水溶液等。

師：不善于導(dǎo)電的物體叫做絕緣體。師：能列舉一些常見的絕緣體嗎？

生：橡膠、玻璃、瀝青、塑料、陶瓷等。

教師拓展：

1．導(dǎo)體導(dǎo)電的實質(zhì)：導(dǎo)體中自由電荷的定向移動。

2．摩擦起電的實質(zhì)：不是創(chuàng)造了電荷，而是電荷(負電荷)的轉(zhuǎn)移。注意：摩擦起電現(xiàn)象中，轉(zhuǎn)移的只

能是帶負電的電子。

思考：1.毛皮與橡膠棒摩擦過程中，轉(zhuǎn)移的電荷是什么？從哪個物體轉(zhuǎn)移到哪個物體？

2．比較用絕緣體包裹金屬棒和直接用手拿金屬棒做實驗的不同，并讓學生思考為什么，討論得出導(dǎo)體

和絕緣體的不同，借助于學生日常經(jīng)驗舉出常見的導(dǎo)體和絕緣體。

三、課堂小結(jié)

學生總結(jié)本節(jié)知識要點：通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和比較，并結(jié)合歷史上的大量實驗結(jié)果歸納得

出：自然界中只有兩種電荷。同時認識到了電荷間的相互作用規(guī)律，然后學習了驗電器、電荷量的概念和

電荷在導(dǎo)體中的定向移動、導(dǎo)體和絕緣體等。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第23頁課內(nèi)精練

第1節(jié)兩種電荷

1．用摩擦的方法使物體帶電——摩擦起電

帶電體具有吸引輕小物體的性質(zhì)

2．使物體帶電的方法

3．自然界中只有兩種電荷：正電荷“＋”、負電荷“－”

電荷間的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引

4．檢驗物體是否帶電的儀器：驗電器

5．電荷量的多少叫電量，單位是庫侖(庫)，符號是C

電子：帶有負電的最小的電荷

6．電荷在導(dǎo)體中定向移動

導(dǎo)體：善于導(dǎo)電的物體

絕緣體：不善于導(dǎo)電的物體

通過本節(jié)學習活動，使學生能獲得成功的愉悅，培養(yǎng)了學生對物理學習的興趣。但本節(jié)內(nèi)容比較抽象，

要反復(fù)強調(diào)才能使學生掌握。對于一些知識要先從感性認識，過一段時間再從理論上進行解釋。一些實驗

現(xiàn)象不明顯，想辦法用同等的實驗加以說明。第2節(jié)電流和電路

本節(jié)課內(nèi)容包括電路各組成部分基本作用；電路的三種工作狀態(tài)；電路元件的符號；簡單的電路圖。

其中會畫簡單的電路圖和根據(jù)簡單的電路圖連接電路是本節(jié)的重點和難點，也是全章的重點之一。

通過探究式的教學活動設(shè)計，激發(fā)學生的求知欲。使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，在學習中發(fā)現(xiàn)問

題、思考問題、解決問題，從中體驗成功的快樂，培養(yǎng)學生終身探索的興趣。抓緊每一個機會將學生所學

知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學生認識到物理源于生活，用于生活。

學生第一次接觸電學的物理量——電流；第一次學習連接電路；第一次學習畫電路元件符號；第一次

學習畫簡單的電路圖。

知識與技能

1．知道電流的形成及其條件，知道電流的方向。

2．通過動手實驗，認識斷路、通路、短路，知道電路的組成；能從能量的角度認識電源和用電器的作

用。從電路的組成認識開關(guān)的作用；能畫常見的電路元件符號。

3．結(jié)合小電風扇、電子門鈴、手電筒等電路的實際連接，學會按實物電路的連接畫出對應(yīng)的電路圖。

過程與方法

在動手實驗的過程中，學習觀察實驗現(xiàn)象，學習從現(xiàn)象中分析歸納出規(guī)律的方法。知道用電器符號、

電路圖可把具體的電路連接情況簡潔明了地表達出來，這也是研究物理問題的方法之一。

情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生對認識電路組成，研究各元件的作用的興趣；在學習連接電路、畫電路圖等基本技能的實踐

活動中，培養(yǎng)競爭意識、合作精神、安全操作意識。

重點

讓學生認識簡單電路，能動手連接簡單電路，會畫簡單的電路圖，培養(yǎng)學生良好的電學實驗習慣。

難點

1．電流的形成。

2．“根據(jù)電路圖連接電路”和“根據(jù)電路畫電路圖”。

探究法、實驗法、討論交流法。

一、新課引入

師：先請大家猜個謎語：“一根藤上結(jié)白瓜，生根結(jié)果在你家，年年看瓜瓜不長，夜夜看瓜瓜開花?！?/p>

打一生活常見的東西。

生：是電燈泡。

師：真棒，電流通過電燈泡會發(fā)光，其實電的作用還遠不止這些，我們生活中處處都有它的蹤影。電

給了人類一片生機，那么什么是電路？要形成電流要什么條件呢？今天就從電流和電路來認識電。

二、新課教學

電流

教師出示小燈泡、小電動機、音樂門鈴各一個，一個開關(guān)、兩節(jié)電池(帶電池盒)和一些導(dǎo)線。

師：動腦筋先后分三次連接電路，分別使燈泡亮、電動機轉(zhuǎn)、門鈴響。燈泡、電動機、門鈴要受開關(guān)

的控制。

師：任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起。

學生動手實驗，教師巡回檢查指導(dǎo)。

師：很高興看到小燈泡亮了、電動機轉(zhuǎn)了、門鈴響了，你們的實驗很成功。想想它們?yōu)槭裁磿?、?/p>

轉(zhuǎn)、會響呢？

生：因為有電流流過它們。

師：很好。下面我們一起來探討電流是如何形成的。請同學們閱讀教材第37頁的內(nèi)容，找出答案。

師生共同總結(jié)：導(dǎo)線、燈泡的燈絲都是金屬做的。金屬里有大量自由電子，它們可以自由移動。平時

它們運動的方向雜亂無章，可是接上電池后，它們就受到了推動力，出現(xiàn)了定向移動，于是形成了電流。

即：電荷的定向移動形成電流。

師：馬路上有車流，江河里有水流，它們都有方向的，電流有方向嗎？

生：物理學中，把正電荷移動的方向規(guī)定為電流的方向。

師：那么負電荷移動的方向與電流的方向有什么關(guān)系呢？

生：負電荷移動的方向與電流的方向相反。

師：請同學們思考，按照這個規(guī)定，當電路閉合時，電流在電源外部的流動方向是什么呢？

生：在電源外部，電流從電源的正極經(jīng)過用電器流向負極。

多媒體展示在電源外部電流的流動方向

同學們見過二極管嗎？請同學們閱讀教材，了解二極管的單向?qū)щ娦约俺Ｒ姷亩O管。

電路的構(gòu)成

多媒體展示前面電鈴的連接圖，請同學們仔細觀察。

師：我們把電源、用電器、開關(guān)用導(dǎo)線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。最簡單的電路是由幾部

分組成的呢？

生：最簡單的電路由電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線組成。

師：能夠提供電能的裝置是電源，我們熟悉的電源有哪些？

生：干電池、蓄電池、發(fā)電機等都是電源。

師：消耗電能的裝置是用電器，哪些都是用電器呢？

生：日光燈、電視機、燈泡、電動機、電鈴等都是用電器。

師：開關(guān)在電路中起什么作用呢？

生：開關(guān)是控制電路通斷的元件。

師：導(dǎo)線在電路中的作用是什么呢？

生：導(dǎo)線是連接電路的元件。

師：下面我們來了解實驗室常用的電源。

引導(dǎo)學生閱讀課本小資料，了解實驗室常用的電源干電池和學生電源。

電路的三種狀態(tài)

師：電鈴有電流通過，滿足什么條件？

生：電路中有持續(xù)電流的條件：

1．電路中有電源提供電流；2.電路閉合為通路。

師：你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發(fā)光呢？

學生分組實驗連接單燈電路，閉合開關(guān)，觀察燈泡是否發(fā)光。針對有些組燈不亮的現(xiàn)象，及時討論提

問，并且分析一下燈泡不亮的原因。

師：在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)連接起來后，閉合開關(guān)，燈卻沒亮，

這是什么原因呢？

演示斷路現(xiàn)象：在演示板上把小燈泡(故意用斷絲燈泡)、開關(guān)、干電池用導(dǎo)線連接起來，合上開關(guān)，小

燈泡不亮。

討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？

演示：把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導(dǎo)線把燈泡螺絲套和

電池的負極相連，燈泡不亮，說明燈絲斷了。

演示通路現(xiàn)象：換上一只好的燈泡，把它用導(dǎo)線、開關(guān)和電池相連。

師：有什么辦法使小燈泡熄滅？

演示短路現(xiàn)象：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一根導(dǎo)線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導(dǎo)線后燈泡

又亮了。

師：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一根導(dǎo)線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導(dǎo)線和開關(guān)中流過，

而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導(dǎo)線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能

把電源燒壞，還可能引起火災(zāi)。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。

師生共同總結(jié)：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導(dǎo)線把電源的兩極連接起來的電

路叫做短路。

多媒體展示：正確連接電路時應(yīng)注意的問題：

1．不能短路；

2．連接電路時開關(guān)應(yīng)斷開；

3．檢查連接無誤后方可閉合開關(guān)。

電路圖

師：如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導(dǎo)線，畫出課本實物的連接圖。

師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。下面我們用

統(tǒng)一的規(guī)定的符號表示電路中的各元件。

多媒體展示電池、開關(guān)、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。

教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察電路圖，歸結(jié)電路圖作圖規(guī)則。

再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現(xiàn)的錯誤。

小結(jié)：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。

強調(diào)畫電路圖的要求：(1)要用統(tǒng)一符號表示；(2)連線時要畫得橫平豎直；(3)元件不能畫在拐角處(變阻

器除外)；(4)線路要畫得簡潔、整齊、美觀、布局合理。

師：電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復(fù)雜的用電器的電路都有電路圖。

三、課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

四、作業(yè)設(shè)計

見練闖考第25頁課內(nèi)精練

第2節(jié)電流和電路

1．電流

(1)電荷定向移動形成電流

(2)電流是有方向的：把正電荷移動的方向規(guī)定為電流的方向

電源外部：正極→用電器→負極

(3)獲得持續(xù)電流的條件：要有電源且電路是通路

2．電路

基本組成：電源、導(dǎo)線、開關(guān)、用電器

作用：

(1)電源是提供電能的裝置

(2)用電器是消耗電能的裝置

(3)開關(guān)是控制電路的通斷

(4)導(dǎo)線是電流的路徑

3．電路三種狀態(tài)：通路、斷路、短路

4．電路圖：用規(guī)定符號表示電路連接情況的圖

本節(jié)課讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現(xiàn)物理源于生活、用于生活。讓學生了解生活中

的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理道理，有助于學生活用所學知識，對培養(yǎng)學生的興趣及創(chuàng)造性思

維很有幫助。第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)

這節(jié)課是學生在已有知識：“電路和電路圖及電路元件”的基礎(chǔ)上進行的探究活動，是學習電學知識

的重要基礎(chǔ)。這部分知識既是電路知識的深化，又是進入各種實際電路的起點。正確地識別和連接串、并

聯(lián)電路，探究串、并聯(lián)電路的特點是本節(jié)課的關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

本節(jié)內(nèi)容是學生在電學部分的第一次探究，為后面探究串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。通過分

組實驗、合作交流，讓學生體會一些科學研究的過程和方法；通過一定程度地放開課堂，讓學生自主學習、

設(shè)計簡單實際電路等，培養(yǎng)學生的科學探究興趣和學習成就感。

學生在生活中看到的用電器很多，但對于這些電器的電路連接情況卻知之甚少，對生活中接觸到的形

形色色的不同的用電器僅僅是在感性上的認識，并沒有從理性上真正地理解，所以在他們的頭腦中必然會

形成一些概念，而這些概念中正確的有利于學生對知識的學習，但還有一些錯誤的則會影響學生對知識的

正常學習，讓一些學生存在“眼高手低”的現(xiàn)象。

知識與技能

知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點，會連接串聯(lián)和并聯(lián)電路，會畫簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路圖。

過程與方法

在動手實驗、實際操作的過程中，分析歸納串聯(lián)、并聯(lián)電路在結(jié)構(gòu)、開關(guān)中的作用、用電器間關(guān)系等

方面各自的特點，從而學習識別串、并聯(lián)電路的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生認識串、并聯(lián)電路的興趣；積極主動找出串、并聯(lián)電路的特點及識別方法，能聯(lián)系生活中的

串、并聯(lián)電路，體會科學知識在實際生活中的應(yīng)用及其價值。

重點

通過探究發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的特點。

難點

規(guī)范地畫出串、并聯(lián)電路，動手連接串、并聯(lián)電路。

實驗法、討論法。

一、新課引入

在黑板上掛兩串彩燈，一串同時亮，另一串交替亮。

師：請同學們觀察、對比這兩串彩燈。想讓它們同時亮，應(yīng)怎樣連接？交替亮又該怎樣連接呢？下面

我們通過實驗來研究。

二、新課教學

串聯(lián)和并聯(lián)

師：請同學們考慮一下：現(xiàn)有一個電源和兩個燈泡，要使兩個燈泡同時發(fā)光，有幾種接法？

生：可以把兩個小燈泡一前一后串起來試一下。

生：我覺得是把兩個小燈泡并起來，讓電流一塊流入，再一起流出。

師：大家動手畫出每組的電路圖，討論一下是否正確。

(學生畫電路圖，老師給予指導(dǎo))

多媒體展示：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路圖

師：第一個圖我們設(shè)計的是兩個小燈泡前后串接，也就是用電器“首尾”相連接，我們稱為串聯(lián)電路。

第二個圖我們設(shè)計的是兩個小燈泡“首首、尾尾”相接，我們叫并聯(lián)，因為兩個燈泡“并列地”連接在一

起。

師：兩種方案都能讓兩個小燈泡同時發(fā)光嗎？下面我們驗證這兩個圖，看看是否正確，但別忘了和上

節(jié)一樣，注意實驗警鐘：任何情況下都不能不經(jīng)過用電器而把電源的兩端直接連在一起！

(學生分組連接電路，教師給予幫助、指導(dǎo))

師：同學們完成實驗了，哪組同學愿意把你們的實驗演示給大家？

(兩個組的同學分別上臺把串聯(lián)、并聯(lián)兩種電路演示一遍)

師：通過實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)果呢？談?wù)勀銈兊捏w會吧！

生：要使兩個燈泡同時亮，既可以串聯(lián)也可以并聯(lián)。

生：我們要先設(shè)計電路，畫出電路圖，經(jīng)過思考，正確后再動手連接電路，每一步都要認真。

師：剛才你們手頭只用了一個開關(guān)，如果再給你們一個開關(guān)，兩個燈泡，兩個開關(guān)，又會是什么樣子

呢？每個燈泡都用一個開關(guān)去控制，再對比串、并聯(lián)電路有什么區(qū)別嗎？

生：很有趣。串聯(lián)電路中，再加一個開關(guān)，和原來結(jié)果一樣。我認為，用電器首尾相接，像串糖葫蘆，

一個開關(guān)足夠，一管到底，所以合上開關(guān)，電燈全亮，斷開開關(guān)，電燈全滅。

師：你的分析很對。大家看到的全亮的彩燈就是串聯(lián)的。

生：并聯(lián)時，情況不一樣。我發(fā)現(xiàn)兩個開關(guān)分