整理版水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有說(shuō)課稿

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首世代相傳的“中秋詞”，是作者任密州知州時(shí)寫(xiě)的，這時(shí)，蘇軾因與王安石政見(jiàn)不合，離開(kāi)朝廷，來(lái)到“寂寞山城”密州已經(jīng)整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，詩(shī)人心中十分苦悶，于是借詢(xún)天問(wèn)月排遣愁緒。2、教學(xué)目標(biāo)·知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦這首膾炙人口的佳作。·情感目標(biāo)：理解作者獨(dú)特的人生觀；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度?！つ芰δ繕?biāo)：學(xué)會(huì)多種形式的誦讀；能用文雅的現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)原詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)作；能準(zhǔn)確自然流暢地運(yùn)用名句。二、說(shuō)教法（1）結(jié)構(gòu)層次：誦讀——美譯——鑒讀——用讀（2）思路理念：1、導(dǎo)語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔明快。2、明確閱讀方法的指導(dǎo)，以讀代講，體味作者表達(dá)的情感。詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)誦讀，有效地朗讀指導(dǎo)可以促進(jìn)閱讀的展開(kāi)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作品中的內(nèi)涵：·通過(guò)有表情地讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生能體驗(yàn)語(yǔ)言的分寸感、和諧感和情味感。從語(yǔ)言的氣勢(shì)、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)言感情色彩，感受人物的喜怒哀樂(lè)，以達(dá)到“披文入情”的效果。·通過(guò)有比較地讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在詞（句）的增刪、變換中豁然開(kāi)朗，以達(dá)到“選詞知文”的效果。·通過(guò)有角色地讀，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生處于設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真切的感受，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋?zhuān)赃_(dá)到“觸文生情”的效果。3、美譯詩(shī)歌之美在其音韻和諧，瑯瑯上口，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，首先要克服文字障礙。傳統(tǒng)的疏通文意搞一一對(duì)應(yīng)式直譯會(huì)導(dǎo)致有其意而失其神。信而不達(dá)，達(dá)而不雅。因而可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生找規(guī)律，想辦法，把詩(shī)歌翻譯成文雅的現(xiàn)代漢語(yǔ)。4、鑒讀在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)于文中找規(guī)律，圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)置疑、啟疑、激疑、辨疑，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、說(shuō)教程教學(xué)板塊之一：多種形式地朗讀活動(dòng)目的——疏通文意，體味情感有表情：讀出急、緩；讀出輕、重讀出高、低；讀出停頓示例：明月幾時(shí)有（緩），“幾時(shí)”（重讀）有比較：換詞或增或刪，體會(huì)文意變化。示例：我欲乘風(fēng)歸去，若換成“飛去”，則體現(xiàn)不出蘇軾對(duì)朝廷的追求渴望之意了。有角色：自言自語(yǔ)地讀相互對(duì)讀有個(gè)性：選出文中句子，讀出學(xué)生的自我體會(huì)，發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)板塊之二：優(yōu)化譯文活動(dòng)目的——體味詩(shī)歌韻律和諧美引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)文翻譯成優(yōu)美、文雅的現(xiàn)代漢語(yǔ)，保持詩(shī)歌原有的韻律美。提高譯詩(shī)的品位，可保留韻腳字，擴(kuò)充核心詞，添加修飾語(yǔ)，補(bǔ)充空白句。示例：那一輪明亮的月兒呀，是什么時(shí)候孕育而出？我端起酒來(lái)詢(xún)問(wèn)浩渺的蒼天。不知道宮殿林立的天上，現(xiàn)在是何日何年？教學(xué)板塊之三：鑒讀活動(dòng)目的——品味語(yǔ)言特色，體會(huì)作者情感品詞：如找出一組意思相反的詞體會(huì)作者的矛盾心理：欲——恐悲——?dú)g離——合天上——人間找出一組描寫(xiě)色彩的詞，體會(huì)豐富的色彩表達(dá)的豐富情感：青天、瓊樓、玉宇、朱閣品句：描寫(xiě)句敘事句議論句抒情句陳述句疑問(wèn)句感嘆句比喻句擬人句教學(xué)板塊之四：用讀活動(dòng)目的——化靜為動(dòng)，學(xué)以致用你認(rèn)為本文的名句是什么？為什么？你能不能運(yùn)用到自己的語(yǔ)段中去。板書(shū)明月幾時(shí)有誦讀有表情有角色有比較有個(gè)性美譯信達(dá)雅鑒讀品詞品句品法用讀說(shuō)析用《行路難》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《行路難》是李白在長(zhǎng)安政治理想破滅后的一首詩(shī)作。他借樂(lè)府古題“行路難”詠嘆世路艱難及孤苦處境。抒發(fā)了懷才不遇的情懷，在悲憤中李白不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。2、教學(xué)目標(biāo)：·知識(shí)目標(biāo)：熟讀背誦這首詩(shī)歌佳作·情感目標(biāo)：理解作者起伏跌宕的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神·能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)以讀品文；能用現(xiàn)代漢語(yǔ)文雅地對(duì)原詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)整體駕馭文章的能力，以主問(wèn)題串起全篇。二、說(shuō)教程（1）結(jié)構(gòu)層次：誦讀——美譯——鑒讀——用讀（2）思路理念：1、注重朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有情有味地讀。明確閱讀方法的指導(dǎo)，以讀代講，體味作者所表達(dá)的情感。讀出語(yǔ)音感：朗讀文體時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，都傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解，感悟和態(tài)度，通過(guò)朗讀，激活文體。讀出語(yǔ)意感：詞句是作品的組成材料，是作品靈魂的載體，福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只一個(gè)形容來(lái)形容它，因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞?！标P(guān)鍵詞承載著情感、意境、性格、主題等，教學(xué)中應(yīng)抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、品味關(guān)鍵詞。讀出語(yǔ)境感：設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，將朗讀、品析融為一體，讓學(xué)生處于設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色，化靜態(tài)文本為動(dòng)態(tài)腳本，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。2、美譯：詩(shī)歌之美在其音韻和諧，瑯瑯上口，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，首先要克服文字障礙。傳統(tǒng)的疏通文意搞一一對(duì)應(yīng)式直譯會(huì)導(dǎo)致有其意失其神。信而不達(dá)，達(dá)而不雅。因而可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生找規(guī)律，想辦法，把詩(shī)歌翻譯成文雅的現(xiàn)代漢語(yǔ)。3、鑒讀：在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)于文中找規(guī)律，圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)置疑、啟疑、激疑、辨疑，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、說(shuō)教程教學(xué)板塊一：讀一讀 讀語(yǔ)音：飽滿、圓潤(rùn)重在整體理解1-2句平穩(wěn)；3-4句憤懣；5-6句痛苦；7-8句神往；9-10句猶豫；11-12堅(jiān)定讀語(yǔ)意：品味、揣摩重在體會(huì)情感 讀語(yǔ)境：共鳴、入境重在感同身受示例：以李白的身份讀給他自己；以李白的口氣讀給同席上的朋友；困境時(shí)讀給自己；讀給困境中的同學(xué)教學(xué)板塊二：譯一譯示例：金鑄的酒杯清澄的美酒一斗價(jià)值十千玉制的餐盤(pán)珍貴的美味每盤(pán)就要上萬(wàn)！而我放下酒杯，扔下筷子，佳肴不想下咽拔出這佩劍，擊在殿柱上，思緒萬(wàn)千教學(xué)板塊三：品一品示例：從一組動(dòng)詞中，我看到了作者的憤慨無(wú)奈（停、投、拔、顧）從一組形容詞中，我看到了李白的朋友的盛情（金、清、玉、珍）從一組地點(diǎn)名詞中，我讀出了李白理想現(xiàn)實(shí)的矛盾（黃河——太行水陸不通碧溪——日邊天地難容）品辭：夸張、比喻、引典、反復(fù)品句：陳述句疑問(wèn)句感嘆句教學(xué)板塊四：找一找詩(shī)中反復(fù)提到的句子是行路難難在：道路阻躋，水陸難行理想遙遠(yuǎn)，天地難容現(xiàn)實(shí)殘酷，進(jìn)退兩難面對(duì)盛宴，難以下咽教學(xué)板塊五：用一用析名句用名句板書(shū)設(shè)計(jì)：讀一讀、譯一譯、品一品、找一找、用一用《敬畏自然》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《敬畏自然》是一篇議論性散文，作者以濃郁抒情的文筆寫(xiě)出了人與自然的關(guān)系——敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然2、教學(xué)目標(biāo)·知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記美詞積累佳句·情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性精神和人文關(guān)懷精神，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。·能力目標(biāo)：辯證地看待問(wèn)題；言之有據(jù)方成理3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：·把握文意層層推進(jìn)的論證思路·理解敬畏自然的內(nèi)涵二、說(shuō)教法1、結(jié)構(gòu)層次：積累——揣摩——討論2、思路理念：為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自問(wèn)、自析、自用的活動(dòng)完成對(duì)課文的感知，理解和把握，讓學(xué)生在大量的自主活動(dòng)中掌握自我閱讀的方法和基本技能。讓學(xué)生由“教你走”到“扶你走”最終實(shí)現(xiàn)“讓你走”的教學(xué)目的。[師生合作完成]三、說(shuō)教程教學(xué)板塊一：創(chuàng)新導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：從當(dāng)前禽流感的傳播談起，切入教學(xué)。教學(xué)板塊二：快速閱讀積累美詞：咫尺鯤鵬狼藉斑斑深邃混淆高深莫測(cè)精巧絕倫相形見(jiàn)絀不可思議積累佳句：有哲理的句子教學(xué)板塊三：揣摩·讀出情感——男女分讀（3、8段對(duì)讀反問(wèn)句）·讀出特色——句式變讀（3、8段反問(wèn)句變成陳述句）·對(duì)話補(bǔ)讀——讀寫(xiě)結(jié)合，領(lǐng)悟內(nèi)涵第5段人的智慧與大自然的智慧部分，讓男生代表人類(lèi)，女生代表大自然進(jìn)行對(duì)話。示例1：人類(lèi)對(duì)大自然：我們是萬(wàn)物靈長(zhǎng)。大自然是我們的倉(cāng)庫(kù)，是我們的工具，我們要改造你，我們開(kāi)山挖礦，打井鉆探，伐木采花，荷蘭圍海還能造田呢！示例2：大自然對(duì)人類(lèi)：看，那山，是我的孩子，那水是我的孩子，孩子，你也是我的孩子，而且是我最精心的呵護(hù)的孩子?！け容^析讀——敬畏，意思是什么，能否改作畏懼自然、為什么教學(xué)板塊四：仿寫(xiě)積累結(jié)合第8段，指導(dǎo)學(xué)生用“如果宇宙沒(méi)有生命，哪里有——”這一句式自由表達(dá)，開(kāi)掘內(nèi)涵，深入理解文意中敬畏二字。示例：如果宇宙沒(méi)有生命，哪里有鶯歌燕舞的賞心悅目如果宇宙沒(méi)有生命，哪里有青山綠水的美不勝收板書(shū)：《馬說(shuō)》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《馬說(shuō)》是唐代散文大家韓愈的名作，本文通篇采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主，作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)，摧殘人才進(jìn)行了諷刺針砭和控訴、2、教學(xué)目標(biāo)：·知識(shí)目標(biāo)：疏通背誦這篇散文佳作·情感目標(biāo)：理解作者的情感，培養(yǎng)正確的人才觀·能力目標(biāo)：引導(dǎo)理解主要事物的寓意、關(guān)系3、教材重、難點(diǎn)重點(diǎn)：文章寓意和作者的思想感情二、說(shuō)教法1、結(jié)構(gòu)層次2、思路理念：以讀代講，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的誦讀，最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，句讀正確。這和詞的理解、句的理解都有緊密的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，還要朗讀出情味，體會(huì)文章表達(dá)的情感，揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用，還要會(huì)于讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。質(zhì)疑探究：提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行思考、探究，在思考探究中，弄清句義，理解文義，解讀文本，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高認(rèn)識(shí)水平，思維能力。三、說(shuō)教程教學(xué)板塊一：誦讀在誦讀原文的基礎(chǔ)上，多媒體打出無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)段落劃分的《馬說(shuō)》文段，讓學(xué)生相互討論，進(jìn)行句讀訓(xùn)練，并交流劃分的依據(jù)是什么？有什么規(guī)律？教學(xué)板塊二：品讀代詞：其是否定詞：不語(yǔ)氣詞：也名詞：千里馬食馬者伯樂(lè)動(dòng)詞：策食鳴討論關(guān)鍵名詞之間的關(guān)系決定不以千里稱(chēng)伯樂(lè) 千里馬 不以千里稱(chēng)埋沒(méi)食馬者 千里馬教學(xué)板塊三：補(bǔ)讀伯樂(lè)對(duì)千里馬說(shuō)千里馬“說(shuō)”食馬者說(shuō)作者說(shuō)學(xué)生說(shuō)老師說(shuō)《海燕》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《海燕》是高爾基的代表作品，寫(xiě)于1901年——俄國(guó)革命前夕最黑暗的年代，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”這個(gè)精典的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。2、教學(xué)目標(biāo)：·知識(shí)目標(biāo)：從整體上領(lǐng)會(huì)作品的深刻的象征內(nèi)容?！で楦心繕?biāo)：學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神，對(duì)革命斗爭(zhēng)的復(fù)雜性、艱巨性有一定的認(rèn)識(shí)?！つ芰δ繕?biāo)：朗讀這首散文詩(shī)，理解詩(shī)情、揣摩詩(shī)理和涵詠詩(shī)味。理解文本三部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。理解對(duì)比、襯托的作用。3、教材重、難點(diǎn)：作品的象征內(nèi)涵二、說(shuō)教法1、結(jié)構(gòu)層次：美讀→品讀→想讀2、導(dǎo)語(yǔ)：以“非法出版物”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，“好的課堂往往是從驚訝開(kāi)始的”。3、閱讀指導(dǎo)：注重朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有情有味地讀。明確閱讀方法的指導(dǎo)，以讀帶講，體味作者所表達(dá)的情感。讀出語(yǔ)音感：朗讀文體時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，都傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解，感悟和態(tài)度，通過(guò)朗讀，激活文體。讀出語(yǔ)意感：詞句是作品的組成材料，是作品靈魂的載體，福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它，因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞?！标P(guān)鍵詞承載著情感、意境、性格、主題等，教學(xué)中應(yīng)抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、品味關(guān)鍵詞。讀出語(yǔ)境感：設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，將朗讀、品析融為一體，讓學(xué)生處于設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色，化靜態(tài)文本為動(dòng)態(tài)腳本，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造力。三、說(shuō)教程教學(xué)板塊一：美讀——讀詩(shī)情小組討論讀法，說(shuō)依據(jù)（快慢高低、輕重分合、停連）教學(xué)板塊二：品讀——讀詩(shī)理品詞（從文中的……中，我讀出了……）動(dòng)詞：飛翔叫喊躲藏形容詞：黑色的蠢笨的疊詞：轟隆隆一層層一堆堆一條條近義詞：飛翔飛舞飛竄反義詞：高傲——膽怯叫喊——呻吟品句品句式：陳述句疑問(wèn)句感嘆句祈使句品修辭：比喻擬人反復(fù)品符號(hào)破折號(hào)強(qiáng)調(diào)突出省略號(hào)鋪排渲染驚嘆號(hào)熱情呼喚品章法襯托對(duì)比象征教學(xué)板塊三：想讀想象一下：海燕會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)什么？海鷗、海鴨、企鵝又會(huì)對(duì)海燕說(shuō)什么？示例：你們這些膽小鬼，暴風(fēng)雨就要來(lái)啦，只有暴風(fēng)雨才能吹走這無(wú)邊的黑暗，你們以為躲藏就能安全了嗎？大海也不會(huì)接納膽小鬼。海鷗對(duì)海燕：你還不快些躲起來(lái)嗎，風(fēng)那么猛，電那樣烈，只要自己的窩兒暖暖和和，管那么多干什么！快跑吧。這樣，使學(xué)生能對(duì)詩(shī)歌有著非常深入的理解。板書(shū)設(shè)計(jì)：美讀品讀想讀《藤野先生》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《藤野先生》是魯迅回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直、熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。2、教學(xué)目標(biāo)：·知識(shí)目標(biāo)：把握兩條線索，領(lǐng)會(huì)文章感情?！で楦心繕?biāo)：學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱忱和藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)、正直、無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。·能力目標(biāo)：散文形散而神不散的特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地閱讀二、說(shuō)教法1、結(jié)構(gòu)層次：速讀瀏覽——選點(diǎn)突破——獨(dú)立欣賞2、思路理念：主干式提問(wèn)長(zhǎng)文短教《藤野先生》這篇文章篇幅很長(zhǎng)，涉及內(nèi)容非常復(fù)雜，所以在一課時(shí)內(nèi)，只能選取一點(diǎn)帶全篇，注重從課文的整體的角度進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能從新鮮的角度巧妙切入，讓問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性三、說(shuō)教程教學(xué)板塊一：速讀課文活動(dòng)目的——整體感知，理解內(nèi)容教學(xué)板塊二：選點(diǎn)突破活動(dòng)目的——多層次品味由于“點(diǎn)”要選得“小”選得“巧”，故導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：《藤野先生》這篇文章講了魯迅和藤野先生兩人之間交往的事情，寫(xiě)了兩個(gè)人的感情，圍繞這些，作者有意寫(xiě)了很多兩兩相關(guān)的事兒，可謂是“無(wú)獨(dú)有偶”，決非巧合，而是特意，你能不能找一找。示例：文中魯迅特意寫(xiě)了日本兩個(gè)地方：東京、仙臺(tái)這兩個(gè)地方均突出地寫(xiě)了一處具地方特色的東西：櫻花、芋梗湯對(duì)途中兩個(gè)日本地名印象很深：日暮里、水戶(hù)寫(xiě)了東京的清國(guó)留學(xué)生的兩種活動(dòng)：賞櫻花、學(xué)跳舞寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生兩種盤(pán)辮子的樣子：高的—富士山平的—小姑娘寫(xiě)了日本學(xué)生對(duì)“我”的兩次侮辱：匿名信事件、看電影事件寫(xiě)了圍觀槍斃中國(guó)人的兩次情形：電影中、現(xiàn)實(shí)中對(duì)這清國(guó)留學(xué)生、日本學(xué)生“我”選擇了：離開(kāi)彼地（地點(diǎn)）離開(kāi)專(zhuān)業(yè)（思想）重點(diǎn)描寫(xiě)藤野先生的兩個(gè)角度：動(dòng)作、語(yǔ)言初次認(rèn)識(shí)藤野先生有兩個(gè)過(guò)程：目睹、耳聞寫(xiě)藤野先生對(duì)我的兩大影響：學(xué)業(yè)上、品質(zhì)上圍繞藤野先生寫(xiě)了兩種人：管理員（正襯）、日本學(xué)生（反襯）寫(xiě)我對(duì)藤野先生的兩點(diǎn)評(píng)價(jià)：小而言之，大而言之寫(xiě)我對(duì)藤野先生的兩種回報(bào)：保存物品、撰寫(xiě)檄文寫(xiě)了我與藤野先生寶貴的情感：在我：愛(ài)國(guó)、自尊在先生：平等、尊重《小石潭記》說(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《小石潭記》是柳宗元，《永州八記》中的一篇，文章生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭記環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。2、教學(xué)目標(biāo)：·知識(shí)目標(biāo)：生動(dòng)、細(xì)膩的寫(xiě)景·情感目標(biāo)：了解作者失意孤獨(dú)、懷才不遇的情感·能力目標(biāo)：景中傳情的寫(xiě)法二、說(shuō)教法1、結(jié)構(gòu)層次：美讀入境選點(diǎn)突破2、思路理念：本末倒置，主干式提問(wèn)，倒推全文品味情感主干式提問(wèn)的基本特征是問(wèn)題少而容量大，其本身就是在為學(xué)生提供閱讀方法，“好的課堂往往是從興趣和驚訝開(kāi)始的”，主干問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)盡可能新鮮巧妙，富于形象性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，努力找到“每一篇閱讀的獨(dú)有的特點(diǎn)”，抓住其獨(dú)特性帶動(dòng)全篇。三、說(shuō)教程教學(xué)板塊一：多種形式讀課文讀出音樂(lè)感：讀出音色之“聲”，清脆、空靈讀出畫(huà)面感：讀出畫(huà)面之“色”，明暗、色彩讀出情味感：讀出情感之變：樂(lè)、憂教學(xué)板塊二：主干問(wèn)題、選點(diǎn)突破用一個(gè)詞概括小石潭的特點(diǎn)：聲：清脆水：清澈境：清幽樹(shù)：青翠石：嶙峋岸：怪異用一個(gè)詞概括作者的情感：可能答案：樂(lè)、清教學(xué)板塊三：本末倒置、倒推全文作者以其境過(guò)“清”，離開(kāi)小石潭就人物而言，有朋友、有兄弟、有同輩、有晚輩就景物而言，有石、有竹、有樹(shù)、有水、有魚(yú)為什么覺(jué)得“冷清”、不熱鬧，帶動(dòng)對(duì)作者情感的深入探討。示例探究結(jié)果：在小石潭中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的影子，可謂“潭中有我，我中有潭”。石之嶙峋突兀，各具個(gè)性水之清澈清脆，纖塵不染竹之青翠有節(jié)，風(fēng)姿迥異魚(yú)之恬然自由，隨心所欲岸之棱角分明，依水而曲小石潭地處竹樹(shù)掩映處，荒涼中固執(zhí)地操守其美。柳宗元空有才華，無(wú)人欣賞，于是人景合一，景中見(jiàn)情?！哆汉取氛f(shuō)課稿滄州市第十三中學(xué)張靜一、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容：《吆喝》是北京作家蕭乾寫(xiě)的一篇回憶性散文。文章以平易又生動(dòng)幽默的語(yǔ)言對(duì)舊北京街市上的叫賣(mài)聲進(jìn)行了描摹，于緩緩追憶中流露出愉悅和懷想，引人體味