利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式培養(yǎng)高中生的個(gè)性化 論文

利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式培養(yǎng)高中生的個(gè)性化摘要：學(xué)校不是按教育者設(shè)計(jì)的模式“塑造”人，而是按受教育者個(gè)性特征“培養(yǎng)”人，但一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)資源是有限的，不可能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求，因此急需一個(gè)能整合全國(guó)各校優(yōu)秀教學(xué)資源的公共平臺(tái)，此時(shí)慕課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課程改革深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被廣泛運(yùn)用，這兩種教學(xué)模式都打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，將被動(dòng)灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式不但能夠有效幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，而且還可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索習(xí)慣和個(gè)性化。 關(guān)鍵詞：個(gè)性化，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，高中生，生物教學(xué)

引言

高中生物是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)課堂更多采用的是講授法，教師講什么學(xué)生們就盲目地記什么，并沒(méi)有給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，但不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特征等都存在著較大的差異,即使在面對(duì)同一教法、使用同一學(xué)法時(shí),也可能出現(xiàn)較大差異的學(xué)習(xí)效果：有的學(xué)生“消化不了”，有的學(xué)生“吃不飽”這種尷尬局面，逐步弱化了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，因此將個(gè)性化教學(xué)融入高中生物課堂中是每位老師的首要任務(wù)[1]。在個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中，我們要始終堅(jiān)持“理論與實(shí)踐并舉，課內(nèi)與課外結(jié)合，授課與討論融通，課堂與網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)”，積極探索各種各樣的教學(xué)方法。一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”給高中生個(gè)性化培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)遇1.慕課的優(yōu)勢(shì)慕課（MOOC：massiveopenonlinecourses）是一種大規(guī)模開放式的在線課程[2]，采用模塊式的微視頻教學(xué)方式，微視頻通常以10-15min為宜，比傳統(tǒng)課堂時(shí)間要短。以高中生物《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》教學(xué)為例，這部分的內(nèi)容可以分為10min的理論課和15min的實(shí)驗(yàn)課。10min的理論課，教師可以自己錄制或者下載一些酶在細(xì)胞代謝中的作用，及關(guān)于酶本質(zhì)索過(guò)程的視頻；15min的實(shí)驗(yàn)課，可以到實(shí)驗(yàn)室錄制整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也可以在慕課網(wǎng)站上下載一些資源。慕課教學(xué)打破了地域的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了新的活力，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇不同層次的內(nèi)容，并通過(guò)觀看慕課來(lái)排疑解惑，也可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在慕課的幫助下，教師不需要對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次講解，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，因材施教，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家或者課前觀看老師安排的學(xué)習(xí)資料或者視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，效果優(yōu)于“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)[3]。在課堂教學(xué)中教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而是將學(xué)生分成小組，就相關(guān)問(wèn)題展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。最后通過(guò)總結(jié)，得出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生多次觀看視頻，自己尋找答案。例如部分學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程理解不透徹，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多次觀看視頻，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在學(xué)校完成作業(yè)的這種模式重新調(diào)整了課內(nèi)外時(shí)間，讓課堂成了師生、生生之間答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等的場(chǎng)所，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式流程“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不但給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，去深化對(duì)生物知識(shí)的理解，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維。因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)這種新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物探究過(guò)程中，提高學(xué)生生物知識(shí)的運(yùn)用能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。表:"慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體工具時(shí)間課前準(zhǔn)備1.提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微視頻2.提供不同層次的預(yù)習(xí)案1.選擇微視頻觀看

2.完成預(yù)習(xí)案，標(biāo)記質(zhì)疑問(wèn)題手機(jī)或電腦等10-15min課中學(xué)習(xí)1.了解慕課學(xué)習(xí)效果

2.評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)案作答情況3.提出共性問(wèn)題

4.一對(duì)一解答疑惑1.展示預(yù)習(xí)案

2.討論共性問(wèn)題3.咨詢質(zhì)疑問(wèn)題4.整理解答思路預(yù)習(xí)案40min課后升華1.提供不同層次的跟蹤案2.個(gè)性化輔導(dǎo)1.利用慕課資源復(fù)習(xí)鞏固2.總結(jié)反思

3.完成跟蹤案跟蹤案不限二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”給高中生物教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)1、教師角色轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)技能“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線下教育和線上教育的完美結(jié)合[4]，高中生物教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸，教師需要從單一的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師主要做的是改變課堂管理、了解每一位學(xué)生,因材施教，這是教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持的原則，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的因材施教卻是比較困難的，而“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”卻可以幫助教師來(lái)實(shí)現(xiàn)這一原則。教師提前分發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻和導(dǎo)學(xué)案，并把導(dǎo)學(xué)案按難易程度分成兩部分，然后合理分配給學(xué)生：成績(jī)好的學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以做到理解和掌握。教師還會(huì)對(duì)課后跟蹤練習(xí)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)定不同層次的習(xí)題，因材施教，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，并且對(duì)學(xué)生每一階段的自主學(xué)習(xí)情況都能夠進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與總結(jié)。2、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂慕課時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂方式，使課堂更加民主，不但重塑了教師角色，學(xué)生的角色也由之前的被動(dòng)接受知識(shí)者變成自主學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在三個(gè)方面：自我管理、積極參與、個(gè)性化。在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生可以根據(jù)教師上課前的要求，也可以針對(duì)自己的具體情況，通過(guò)課前觀看微視頻，完成預(yù)習(xí)案，在課堂上展示知識(shí)成果，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論、教師的評(píng)價(jià)、以及知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，針對(duì)性地解決自學(xué)時(shí)所遇到的問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，學(xué)生在課前可通過(guò)觀看“有氧呼吸”的微視頻，把抽象的畫面變成為形象而具體的動(dòng)畫過(guò)程，也可以通過(guò)微視頻了解“有氧呼吸”和“無(wú)氧呼吸”的異同，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)案，并標(biāo)記質(zhì)疑處，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將還未理解的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)向教師徹底詢問(wèn)清楚，最后通過(guò)跟蹤案來(lái)檢測(cè)自己的知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是以考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物喪失興趣，因此學(xué)校必須將教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)注是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此教師需用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)行階段性的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生能夠體會(huì)到生物探索過(guò)程的樂(lè)趣。綜合評(píng)價(jià)分成平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)兩部分，其中平時(shí)表現(xiàn)包括于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂的參與情況，小組內(nèi)部成員相互評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生尋找自身學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)一樣的重要,從而結(jié)合自身的思維方式，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，真正提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。展望“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”作為一場(chǎng)學(xué)習(xí)的變革，看似是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單顛倒，但實(shí)質(zhì)上卻帶來(lái)了很大變化。這種教學(xué)模式不但打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，而且體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索習(xí)慣和個(gè)性化。參考文獻(xiàn)[1]安連續(xù)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)思考[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2021(7)，第33頁(yè)。