由教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的思考市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

由教師專業(yè)原則引起

思考首都師范大學(xué)特聘專家石鷗-10010-68903980Qunou-0721@163.com第1頁第1頁教師專業(yè)原則解讀壹、教師專業(yè)原則概述貳、教師專業(yè)原則理解第2頁第2頁壹、教師專業(yè)原則概述一、教師專業(yè)原則研制過程二、教師專業(yè)原則框架和內(nèi)容三、教師專業(yè)原則特點(diǎn)四、教師專業(yè)原則意義與作用

第3頁第3頁一、教師專業(yè)原則研制過程教育部從開始就著手研究建立教師教育原則體系，教師專業(yè)原則是其中主要內(nèi)容，研制工作主要經(jīng)歷了五個階段：第4頁第4頁第一階段：課題研究教育部委托9所師范大學(xué)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)開始研究三個原則。，與世界銀行合作開展“中國教師教育原則體系研究項(xiàng)目”，開呈現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查和國際比較等前期研究。第5頁第5頁第二階段：原則研究

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見》，，加快了教師專業(yè)原則研制工作。委托教育部高等學(xué)校幼稚園、小學(xué)和中學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會，構(gòu)成課題組，在前期研究基礎(chǔ)上，開展原則文本研究，積極開呈現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研、國際比較、文本研制、專家征詢等相關(guān)工作，形成了三個原則文稿。課題組聽取了1000多位專家和中小學(xué)校長、園長及一線教師意見，大修改有30多次。第6頁第6頁第三階段：征求意見

組織召開教師教育原則匯報(bào)研討會，邀請教師教育專家委員會各位專家討論修改。征求部相關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學(xué)和幼稚園意見，多次修改三個原則文稿。第7頁第7頁第四階段：專家審議

組織召開三個原則審議會。邀請部分國家教育征詢委員會委員、教師教育專家委員會委員、省級教育行政部門責(zé)任人和中小學(xué)校長、幼稚園園長對三個原則進(jìn)行了審定。大家認(rèn)為，三個原則文稿基本成熟，理念先進(jìn)，導(dǎo)向鮮明，要求明確，內(nèi)容全面，易于操作，希望盡快印發(fā)。第8頁第8頁

第五階段：審定統(tǒng)稿

教育部師范教育司與著名專家專家以及三個課題組責(zé)任人一起進(jìn)行了最后統(tǒng)稿，再次對文稿內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意見和提議。2月教育部以“教師〔〕1號”文獻(xiàn)形式下發(fā)“試行稿”第9頁第9頁二、教師專業(yè)原則框架和內(nèi)容

教師專業(yè)原則定位為國家對幼稚園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作主要依據(jù)。第10頁第10頁教師專業(yè)原則框架1.基本理念2.基本內(nèi)容3.實(shí)行提議第11頁第11頁1.教師專業(yè)原則基本理念一是師德為先二是學(xué)生為本三是能力為重四是終身學(xué)習(xí)第12頁第12頁2.教師專業(yè)原則基本內(nèi)容基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求構(gòu)成，分別對幼稚園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出60余條詳細(xì)要求。第13頁第13頁基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力教師專業(yè)原則基本內(nèi)容第14頁第14頁3.教師專業(yè)原則實(shí)行提議實(shí)行提議分別對教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和幼稚園、中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。第15頁第15頁三、教師專業(yè)原則特點(diǎn)基礎(chǔ)性——表現(xiàn)在為教師專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所應(yīng)必備素質(zhì)要求了基本原則。導(dǎo)向性——表現(xiàn)在要求合格教師基礎(chǔ)原則同時，還含有發(fā)展性功效，起到引導(dǎo)教師朝著不斷提升綜合素質(zhì)方向發(fā)展作用。第16頁第16頁四、教師專業(yè)原則背景與意義第一，教師專業(yè)原則制定是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入新階段必定要求第17頁第17頁

我國基礎(chǔ)教育正進(jìn)入由量擴(kuò)張往質(zhì)提升全面過渡階段量壓力已經(jīng)退去質(zhì)壓力快速升起第18頁第18頁量擴(kuò)張階段：主體集中在20世紀(jì)后半葉，以1986年為主要界線。這以前是穩(wěn)步發(fā)展階段，這以后是迅猛發(fā)展階段?；救蝿?wù)是：讓每個孩子有書讀、有學(xué)上。主要是外延式擴(kuò)張。世紀(jì)之交，量迅猛擴(kuò)張基本完畢，開始往質(zhì)提升階段過渡。第19頁第19頁特性是：

學(xué)校硬件明顯改進(jìn)學(xué)校布局全面調(diào)整并基本完畢（有一定代價）高中畢業(yè)升學(xué)率大幅度提升對優(yōu)質(zhì)教育資源需求空前高漲教師教育機(jī)構(gòu)快速升級（質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)加大）對教師專業(yè)化程度要求全面提升（學(xué)歷大幅度提升）第20頁第20頁質(zhì)提升階段：質(zhì)提升階段第一期集中在本世紀(jì)前十余年，始終到今天?；救蝿?wù)是：讓每個孩子讀好書上好學(xué)主要是內(nèi)涵式發(fā)展階段。宏觀上以教育公平、資源均等為旗幟。微觀上普遍進(jìn)入追求高質(zhì)量課堂教學(xué)努力階段。第21頁第21頁質(zhì)提升階段第二期大約從第二個十年也即從今天開始，進(jìn)入對實(shí)質(zhì)意義教育公平追問與追求。微觀上從僅僅關(guān)注課堂質(zhì)量開始轉(zhuǎn)向或兼顧關(guān)注課程質(zhì)量。我國基礎(chǔ)教育開始從構(gòu)建最好教育進(jìn)入構(gòu)建最適合教育新階段（三層次學(xué)校體系開始形成）。第22頁第22頁第二，教師專業(yè)原則是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)主要保障。第三，教師專業(yè)原則是教師教育教學(xué)活動科學(xué)有效主要指導(dǎo)。第23頁第23頁第四，教師專業(yè)原則能夠規(guī)范教師專業(yè)行為，是教師專業(yè)發(fā)展主要依據(jù)。第五，教師專業(yè)原則是教師教育主要指南，為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目的參考第24頁第24頁貳、教師專業(yè)原則理解一、《原則》遵從和提倡基本理念二、《原則》框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容三、《原則》實(shí)行提議四、《原則》基本性質(zhì)第25頁第25頁《小學(xué)教師專業(yè)原則》、《中學(xué)教師專業(yè)原則》明確了一名合格中、小學(xué)教師道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中主要標(biāo)志。

《原則》制定規(guī)范了教師專業(yè)行為，有助于增進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目的參考，為中小學(xué)教師資格準(zhǔn)入、考核與評價提供依據(jù)，與國際教師教育改革發(fā)展趨勢相吻合。第26頁第26頁《原則》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個基本理念，是中、小學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持價值導(dǎo)向。中、小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個基本理念規(guī)范自己教育思想和日常教學(xué)行為。一、《原則》遵從和提倡基本理念第27頁第27頁一、《原則》遵從和提倡基本理念（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本（二）提倡以師德為先（三）注重教師能力提升（四）踐行終身學(xué)習(xí)理念第28頁第28頁（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》中提出“育人為本”教育理念尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充足調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生積極性；遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合教育，增進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康高興成長。第29頁第29頁

首先，以學(xué)生為本教育是全面發(fā)展教育《小學(xué)教師專業(yè)原則》強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，這是小學(xué)生全面發(fā)展本質(zhì)表達(dá)。第30頁第30頁“引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛興趣、動手能力和探究精神?！睆?qiáng)調(diào)“引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！钡?1頁第31頁

《中學(xué)教師專業(yè)原則》尤其強(qiáng)調(diào)“將中學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，注重中學(xué)生全面發(fā)展?！钡?2頁第32頁“激發(fā)中學(xué)生求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生興趣和興趣，營造自由摸索、敢于創(chuàng)新氣氛?！睆?qiáng)調(diào)“引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和社會適應(yīng)能力?！钡?3頁第33頁

《小學(xué)教師專業(yè)原則》強(qiáng)調(diào)關(guān)愛小學(xué)生，注重小學(xué)生身心健康將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在“首位”；強(qiáng)調(diào)積極創(chuàng)造條件，“讓小學(xué)生擁有高興學(xué)校生活?！敝袑W(xué)尤其強(qiáng)調(diào)“積極創(chuàng)造條件，增進(jìn)中學(xué)生自主發(fā)展?！钡?4頁第34頁中國基礎(chǔ)教育最大成就之一是知識教學(xué)成功最突出經(jīng)驗(yàn)是雙基教學(xué)（基礎(chǔ)知識和基本技能）第35頁第35頁P(yáng)ISA檢測成績：上海和56個國家-地域各項(xiàng)學(xué)科奧賽奪金摘銀留學(xué)生成績國際相關(guān)學(xué)科成績調(diào)查檢測第36頁第36頁國家獲獎總?cè)舜潍@獎人次占總數(shù)%美國25345.34%

英國7813.98%

德國7012.54%

法國274.84%

瑞士193.41%

世界各國自然科學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎取得者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（1901-）

第37頁第37頁正在呈現(xiàn)新趨勢：美國優(yōu)勢日益突出：從1980年到，75項(xiàng)諾貝爾自然科學(xué)獎中美國就分享了60項(xiàng)，占80%。-：20項(xiàng)中，美國分享16項(xiàng)，占80%；44人中，美國人（籍）30人，占68%多。

第38頁第38頁據(jù)統(tǒng)計(jì)：1999年

到世界3所一流大學(xué)與中國6所包括北大、清華在內(nèi)一流大學(xué)在世界著名《自然》和《科學(xué)》兩刊物上發(fā)表論文數(shù)，結(jié)果是，6所中國一流大學(xué)總和20篇，哈佛大學(xué)399篇。第39頁第39頁我國在《自然》雜志發(fā)表論文總數(shù)不如哈佛一校（368篇）在全球科學(xué)強(qiáng)國中，美國以2236篇自然系列期刊論文總數(shù)摘得桂冠，這一數(shù)字是中國7倍還要多。英國和德國分別位列第二和第三，日本、法國緊跟其后，中國則位列第六。第40頁第40頁中國大陸共申請2452項(xiàng)國際專利，名列世界第十；韓國是4747項(xiàng)，第六；日本25214項(xiàng)，第二；美國45111項(xiàng)，第一。第41頁第41頁，美國保持其全球最具創(chuàng)新國家領(lǐng)袖地位，專利申請占全世界總量27.9%。美國總量主要由大學(xué)助推，在專利申請最多前十所大學(xué)中，美國大學(xué)占了九所。進(jìn)入前十唯一一家非美國教育機(jī)構(gòu)是“韓國科學(xué)技術(shù)院”，排名第七。最大個體專利申請者是日本公司松下。第42頁第42頁底，美國商會（上海）公布調(diào)查：五年來，技術(shù)人才缺乏，初次超越官僚主義，成為在華美資公司最頭痛問題。（中國大學(xué)生總數(shù)世界第一，理工科畢業(yè)生占大學(xué)生總數(shù)59%左右，美國占32%左右)第43頁第43頁為何基礎(chǔ)教育輝煌無法延續(xù)到高等教育，無法延續(xù)到社會各行各業(yè)？為何學(xué)生那么好成績無法產(chǎn)生巨大創(chuàng)造力？為何我們學(xué)生普遍缺乏奉獻(xiàn)、責(zé)任、寬容、博愛之情？什么是真正基礎(chǔ)教育質(zhì)量？如何看待中國學(xué)習(xí)者悖論？第44頁第44頁主要原因之一是——過于注重知識傳授，知識本位

有些人說：創(chuàng)新精神被知識洪流淹沒了第45頁第45頁過于注重知識傳授就是知識本位教育。知識本位教育就是以知識為唯一或幾乎唯一教學(xué)目的；就是忽略本不該忽略學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)；就是以書本知識代替所有知識；就是以被動接受方式背記書本知識。第46頁第46頁

正在培養(yǎng)知識成績越來越好、越來越不喜歡學(xué)習(xí)人；正在培養(yǎng)知識成績越來越好、越來越情感冷漠人正在培養(yǎng)知識成績越來越好、越來越身體不好人第47頁第47頁

國際上值得關(guān)注是：

注重情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成

歐美12國民意調(diào)查結(jié)果卻出人意料，調(diào)查在涉及“哪些教育目的主要？”一項(xiàng)時，從12個國家平均情況來看：培養(yǎng)學(xué)生自信在各項(xiàng)指標(biāo)中支持率最高，其主要程度已經(jīng)超出了對知識、技能掌握，這值得我們注意。第48頁第48頁創(chuàng)新精神實(shí)踐能力、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與知識掌握同樣主要：知識是極為主要——發(fā)展和競爭平臺；但僅僅知識是不夠。第49頁第49頁

我們不但過于注重知識本位教育，并且過于注重是書本知識，大量是什么知識。第50頁第50頁OECD依據(jù)知識表現(xiàn)層次對知識進(jìn)行了新分類：（1）Know—what，即關(guān)于簡樸數(shù)據(jù)與事實(shí)“知道是什么”型知識；（2）Know—how，即關(guān)于技能方面“知道怎么做”型知識；（3）know—why，即抽象、解釋層次“知道為何”型知識；（4）know—who，即“知道誰有知識”型知識。51第51頁第51頁是什么知識是求同知識是前信息社會主要知識是我們需要又必須超越知識處理不同知識關(guān)系是衡量教材質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量主要表達(dá)第52頁第52頁首先是知識迅猛增長，首先是知識快速老化，這使得人們越來越陷入“終歸什么知識能進(jìn)入課程”迷惑之中。難怪聯(lián)合國教科文組織會發(fā)出如此感慨：教育內(nèi)容確實(shí)定問題大約從來沒有像今天這樣復(fù)雜和迫切。第53頁第53頁我們太過于注重以被動接受為主方式進(jìn)行知識傳授美國常青藤盟校公布數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等14所名牌大學(xué)中國留學(xué)生退學(xué)率為25%，他們共同特點(diǎn)為都是曾經(jīng)高分考生。在那些能將歷年考試都總結(jié)得十分精辟教師點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠較好掌握應(yīng)試技巧，提升考試分?jǐn)?shù)，使得中國學(xué)生應(yīng)試能力全球聞名。但應(yīng)試教育后遺癥遠(yuǎn)不小于我們想像。第54頁第54頁6月某報(bào)報(bào)導(dǎo)了一位SAT成績高達(dá)2230分，迫近滿分2400分中國考生，在今年5月由于學(xué)習(xí)能力差與SAT成績不符，被美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校學(xué)校退學(xué)，轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)匾凰^(qū)學(xué)院就讀新聞。該生認(rèn)可不是由于語言問題，而是自己完全不適應(yīng)國外沒有老師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式。第55頁第55頁另一方面，以學(xué)生為本教育是適合教育

“中長期發(fā)展規(guī)劃綱要”提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充足發(fā)揮學(xué)生積極性，把增進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)懷每個學(xué)生，增進(jìn)每個學(xué)生積極地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合教育。”這是以學(xué)生為本本質(zhì)要求。

第56頁第56頁《中學(xué)教師專業(yè)原則》：“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學(xué)生提供適合教育”。強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要“全面而有個性地發(fā)展”

第57頁第57頁

“義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)原則”：

樹立正確人才觀和科學(xué)質(zhì)量觀，全面實(shí)行素質(zhì)教育，為每個學(xué)生提供適合教育，增進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。要求“樹立正確人才觀和科學(xué)質(zhì)量觀”第58頁第58頁適合教育要求正視和尊重學(xué)生個體差別，因材施教，努力適應(yīng)每個學(xué)生潛能才智，給學(xué)生最適合課程支持，全力助推每個學(xué)生在本身潛力基礎(chǔ)上最大、可連續(xù)發(fā)展，讓每個學(xué)生脫穎而出。適合教育本質(zhì)上是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本教育，也是適應(yīng)時代發(fā)展與人才需求教育。第59頁第59頁適合教育有助于學(xué)生充足發(fā)展天地間沒有兩個完全相同東西。世界上沒有兩片完全相同樹葉，更沒有完全相同窗生。傳統(tǒng)教育把不同學(xué)生修剪為適合教育同質(zhì)學(xué)生；當(dāng)代教育則力爭適應(yīng)不同學(xué)生潛能，把不同學(xué)生培養(yǎng)成為不同個體。“不尋求適合教育學(xué)生，只尋求適合學(xué)生教育”——這是能否人才輩出教育保障。第60頁第60頁不同學(xué)生應(yīng)有不同教育，不同標(biāo)準(zhǔn)。我們要按照學(xué)生天賦潛能，來實(shí)施教育。這么教育是最好教育，也是最公平教育，是實(shí)質(zhì)公平教育：所得即應(yīng)得，應(yīng)得即最好。為學(xué)生提供適合教育，是我們對于教育規(guī)律一個尊重，是本質(zhì)上以學(xué)生為本。第61頁第61頁中外課堂知識教學(xué)比：中國勝中外學(xué)生考試成績比：中國勝中外課程結(jié)構(gòu)比：西方勝最后止果比：？第62頁第62頁我們太過于追求最好教育傳統(tǒng)教育中心工作是追求最好教育，最好課堂教學(xué)，是最好45分鐘最好45分鐘課堂教學(xué)是用一樣課讓不同人取得一樣收獲與發(fā)展。這是對全部千差萬別學(xué)生教育，是共性質(zhì)量，是共同基礎(chǔ)第63頁第63頁不同學(xué)生還需要不同教育，不同基礎(chǔ)這就是適合教育。適合教育要讓不同人取得不同在自己身心基礎(chǔ)上盡也許大收獲與發(fā)展。第64頁第64頁

向45分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，是挖教師潛力，這方面已經(jīng)結(jié)果卓著——這是所有些人共同質(zhì)量、共同教育。教師課堂和書本教學(xué)潛力幾乎挖掘殆盡，許多教師已經(jīng)精疲力竭。部分課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入高原狀態(tài)。

第65頁第65頁當(dāng)代教育努力方向要向整個課程、課程體系或課程結(jié)構(gòu)要質(zhì)量，而不僅僅是向單一課堂要質(zhì)量。是挖學(xué)校潛力，是向校長們要質(zhì)量，而不但僅是向老師們要質(zhì)量，挖老師們潛力；是向全體教師要質(zhì)量，而不但僅是向部分所謂主考科目教師要質(zhì)量。第66頁第66頁

課堂質(zhì)量與課程質(zhì)量同樣主要，共同基礎(chǔ)知識和個性發(fā)展知識同樣主要

第67頁第67頁

高質(zhì)量課程指是課程體系或課程結(jié)構(gòu)意義上質(zhì)量。這種課程既要能夠?yàn)槿繉W(xué)生提供高質(zhì)量共同教育支持又要能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供不同發(fā)展需要不同教育支持第68頁第68頁能夠最大程度增進(jìn)最大多數(shù)學(xué)生在其潛能基礎(chǔ)上最大發(fā)展課程才是高質(zhì)量課程。高質(zhì)量課程只能通過特色課程得以實(shí)現(xiàn)第69頁第69頁這樣課程一定是有特色、選擇性課程，只有這樣課程才干形成學(xué)校高質(zhì)量課程，建設(shè)真正特色學(xué)校

特色課程開發(fā)，有助于進(jìn)一步提升課程對學(xué)生適應(yīng)性，為學(xué)生提供更多、更適切可供選擇課程；有助于各種類型學(xué)生發(fā)展，也尤其有助于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出和學(xué)習(xí)困難學(xué)生成長。第70頁第70頁特色課程一切特性最終指向?qū)W生發(fā)展。所謂特色課程是指能夠?yàn)榍Р钊f別、稟賦、潛力和興趣截然不同學(xué)生盡也許充足提供智力支持課程，而不是把不同學(xué)生都引向平均發(fā)展課程。第71頁第71頁能夠從下列維度來理解特色課程

一是學(xué)校增開課程門類和種類；這類課程是指學(xué)校創(chuàng)造性開發(fā)新課程，這類課程本質(zhì)上是學(xué)校自主開發(fā)校本課程，是新增課程，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是相對外圍課程。。第72頁第72頁二是已有課程特色化實(shí)行；這種課程開發(fā)是在課程門類不變、結(jié)構(gòu)不變情況下，學(xué)校對各種各門課程創(chuàng)造性或特色化實(shí)行。

第73頁第73頁三是已經(jīng)有課程特色化開設(shè)模式這是指一所學(xué)校整個課程結(jié)構(gòu)及其實(shí)施方案，是課程結(jié)構(gòu)特色組合方案。是在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行實(shí)質(zhì)性多樣化、可選擇性重組、優(yōu)化，不但允許學(xué)生選擇不同課程，而且在學(xué)習(xí)程度上、甚至進(jìn)度上也能夠不盡相同。

第74頁第74頁這有兩方面含義，一是不同課程有程度上彈性或選擇性，也即難易或水平或深度上選擇（真正選擇性課程結(jié)構(gòu)不會存在內(nèi)容上偏難問題，只有大一統(tǒng)毫無選擇性毫無彈性課程才會有這個問題）。二是不同課程有范圍上彈性或選擇性，也即傾向或廣度上選擇。第75頁第75頁我們認(rèn)為，在現(xiàn)階段，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)妥開發(fā)特色課程門類，積極開發(fā)特色課程實(shí)行，大力開發(fā)特色課程結(jié)構(gòu)方案。特色課程開發(fā)重心不在（也不也許在）大量拓展各種各樣、名目繁多、數(shù)量龐大新課程門類。第76頁第76頁

我們認(rèn)為，特色課程實(shí)行、課程結(jié)構(gòu)意義上特色課程方案調(diào)整最具現(xiàn)實(shí)意義和可行性，也最能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生發(fā)展需要。其關(guān)鍵是構(gòu)建適合教育。

第77頁第77頁關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生優(yōu)勢潛能。學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)自己喜歡內(nèi)容，就不容易出現(xiàn)所謂內(nèi)容多、難、深問題了。全國已經(jīng)出現(xiàn)了一些開創(chuàng)者、先行者。

第78頁第78頁（二）提倡以師德為先熱愛教育事業(yè)，含有職業(yè)抱負(fù)，踐行社會主義關(guān)鍵價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和領(lǐng)路人?！吨袑W(xué)教師專業(yè)原則》更強(qiáng)調(diào)“以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生”。第79頁第79頁（三）注重教師能力提升《原則》強(qiáng)調(diào)：把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中（小）學(xué)生，遵循中（?。W(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提升專業(yè)能力。第80頁第80頁（四）踐行終身學(xué)習(xí)理念《原則》強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)先進(jìn)中、小學(xué)教育理論，理解國內(nèi)外中、小學(xué)教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)；含有終身學(xué)習(xí)與連續(xù)發(fā)展意識和能力，做終身學(xué)習(xí)典范。第81頁第81頁二、《原則》基本內(nèi)容（一）《原則》框架結(jié)構(gòu)（二）《原則》基本內(nèi)容第82頁第82頁（一）《原則》框架結(jié)構(gòu)《原則》框架結(jié)構(gòu)包括“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次。第83頁第83頁（一）《原則》框架結(jié)構(gòu)“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等基本要求。第84頁第84頁三個維度專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力（一）《原則》框架結(jié)構(gòu)第85頁第85頁（二）《原則》基本內(nèi)容《小學(xué)教師專業(yè)原則》包括“三個維度、十三個領(lǐng)域、六十項(xiàng)基本要求”?！吨袑W(xué)教師專業(yè)原則》包括“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十三項(xiàng)基本要求”。第86頁第86頁（二）《原則》基本內(nèi)容1.“專業(yè)理念與師德”部分2.“專業(yè)知識”部分3.“專業(yè)能力”部分第87頁第87頁1.“專業(yè)理念與師德”部分《原則》從教師看待職業(yè)、看待學(xué)生、看待教育教學(xué)和看待本身發(fā)展四個方面，擬定了“職業(yè)理解與結(jié)識”、“對學(xué)生態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”四個領(lǐng)域，對中、小學(xué)教師專業(yè)理念與師德提出十九項(xiàng)詳細(xì)要求。第88頁第88頁專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與結(jié)識對（小）學(xué)生態(tài)度與行為教育教學(xué)態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為第89頁第89頁對職業(yè)理解：專業(yè)發(fā)展與特性相比醫(yī)生或律師等專業(yè)性較強(qiáng)職業(yè)，教師職業(yè)專業(yè)性存在一定差距，這種差距是全方位，如不改進(jìn)，將很難提升教師職業(yè)專業(yè)門檻和職業(yè)名譽(yù)及其社會地位。教師是一個非常特殊職業(yè)。第90頁第90頁專業(yè)性程度若干判斷原則

行動依據(jù)：研究主導(dǎo)--經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)行動性質(zhì)：科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合-科技型素質(zhì)要求：理論、實(shí)際技能--實(shí)際技能操作自由度：程度較高--程度較低個體發(fā)展：積極發(fā)展--被動發(fā)展對對象差別：比較尊重--缺乏尊重行動結(jié)果：影響大而長遠(yuǎn)--小而相對簡樸第91頁第91頁2.“專業(yè)知識”部分

《小學(xué)教師專業(yè)原則》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師專業(yè)知識提出十七項(xiàng)詳細(xì)要求，表達(dá)出鮮明時代精神和教育發(fā)展特點(diǎn)。第92頁第92頁專業(yè)知識小學(xué)生發(fā)展知識學(xué)科知識教育教學(xué)知識通識性知識《小學(xué)教師專業(yè)原則》第93頁第93頁《小學(xué)教師專業(yè)原則》第一，要討教師理解和掌握小學(xué)生發(fā)展知識。第二，對小學(xué)教師學(xué)科知識要求表達(dá)一定特殊性。第三，要討教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。第四，關(guān)注通識性知識主要價值。（小學(xué)科學(xué)課程原則）第94頁第94頁《中學(xué)教師專業(yè)原則》“專業(yè)知識”維度，從中學(xué)分科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)本質(zhì)特性，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識教師知識構(gòu)成四個領(lǐng)域，即“普通教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”，提出了相關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識十八項(xiàng)基本要求。第95頁第95頁《中學(xué)教師專業(yè)原則》專業(yè)知識教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識第96頁第96頁《中學(xué)教師專業(yè)原則》表達(dá)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面要求：第一，在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不但要知道所教學(xué)科內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科知識體系、基本思想與辦法”、“理解所教學(xué)科與其它學(xué)科聯(lián)系”等，這是為了確保教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清楚、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科基本思想。第97頁第97頁第二，在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)辦法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把普通教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并表達(dá)在教學(xué)活動之中。第98頁第98頁第三，在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“具有相應(yīng)藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出基本要求。第99頁第99頁3．“專業(yè)能力”部分《小學(xué)教師專業(yè)原則》從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)行、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師專業(yè)能力提出二十四項(xiàng)詳細(xì)要求，表達(dá)出鮮明時代精神和教育發(fā)展特點(diǎn)。第100頁第100頁《小學(xué)教師專業(yè)原則》專業(yè)能力教育教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)行激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展第101頁第101頁《小學(xué)教師專業(yè)原則》在“專業(yè)能力”部分第一，對教師能力要求處處表達(dá)“兒童為本”理念。第二，合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。第三，發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活利用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與