關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐探究

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐探究

Summary：在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，將作文教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，其不僅對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有著極大的益處，能夠讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上寫作。同時(shí)還可以讓教師對(duì)學(xué)生作文方面的教學(xué)日漸關(guān)注和重視起來(lái)，開(kāi)始尋求和探討能夠更好展開(kāi)寫作教學(xué)的方法和手段。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師轉(zhuǎn)變思路，始終將學(xué)生作文方面的教學(xué)作為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效舉措來(lái)展開(kāi)，借此來(lái)讓小學(xué)階段語(yǔ)文課程的作文教學(xué)更有意義。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；實(shí)踐探究素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育和提升，而在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生在作文課上掌握更多寫作的方法和技巧，就需要寫作教學(xué)的方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的形式來(lái)看，還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決和處理。其一，部分教師潛意識(shí)里認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)就可以了，完全沒(méi)有必要為了寫作而進(jìn)行作文方面的練習(xí)，因此，也很少組織開(kāi)展一些作文方面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其二，則是小學(xué)學(xué)生自身無(wú)論是寫作能力還是寫作素材的積累都不夠，而這，直接影響了學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的信心和動(dòng)力。為了很好的解決這一問(wèn)題，本文從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)分析和研究，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供一些策略上的參考和指導(dǎo)：一、方法創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)于寫作更具好感只有選擇學(xué)生所感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作的方式來(lái)展開(kāi)作文方面的教學(xué)工作，才能從根本上解決部分學(xué)生不喜歡寫作，對(duì)寫作熱情不夠高漲的問(wèn)題。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師試著對(duì)作文教學(xué)的方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，在《落花生》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效入手，明確在課堂上向?qū)W生提出了“課文的題目為什么是落花生呢，一個(gè)“落”字有何妙處”“整篇課文緊緊圍繞花生講了幾件什么事情，在這所講述的幾件事當(dāng)中，筆墨的分配如何？”等問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，進(jìn)而讓學(xué)生在答疑的過(guò)程中對(duì)于如何對(duì)一種事物進(jìn)行細(xì)致的描寫有所了解。另一方面，教師則根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著以自己周圍的一種事物為基礎(chǔ)，在觀察和研究這一事物的基礎(chǔ)上，試著將其以優(yōu)美的文字進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來(lái)讓學(xué)生在具體寫作的過(guò)程中提升自身的寫作信心。二、資源豐富，為學(xué)生寫作提供更多素材小學(xué)學(xué)生之所以認(rèn)為寫作具有一定難度性的原因在于自身所積累的寫作素材不多，難以支撐其日常的寫作需求。因此，為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠進(jìn)行寫作，就需要教師試著對(duì)寫作的素材進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充，以此來(lái)滿足學(xué)生寫作的需求。例如，在《四季之美》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生不再因?yàn)閷懽魉夭牡娜笔t出現(xiàn)不會(huì)寫作的情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本篇課文的寫作方法和技巧的基礎(chǔ)上，試著借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)了大量和四季有關(guān)的描寫景物的文章，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著選擇幾篇文章進(jìn)行閱讀，著重對(duì)文章當(dāng)中一些優(yōu)美的句式進(jìn)行摘錄，以此來(lái)為接下來(lái)更好的進(jìn)行寫作提供支持。三、活動(dòng)組織，提高學(xué)科作文教學(xué)的質(zhì)量在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，一些教師認(rèn)為學(xué)生的生活閱歷少，因此，把培育和提升學(xué)生的習(xí)作水平放在了讓學(xué)生閱讀大量的文本和書籍上。這樣的方式的確可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接觸到不同類型的素材，學(xué)習(xí)到各種各樣寫作的方法和技巧。但是，因?yàn)楹鲆暳藢懽骰顒?dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的盡管閱讀了大量的文章，但是很難將所學(xué)靈活進(jìn)行應(yīng)用。為了有效改變這一局面，需要教師適時(shí)在課堂增設(shè)一定的寫作環(huán)節(jié)。例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了將學(xué)生寫作能力的提升落實(shí)實(shí)處，教師就課文的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的寫作活動(dòng)。在此次寫作活動(dòng)當(dāng)中，教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，試著靈活利用課文當(dāng)中一些寫作手法和技巧，以“我印象中的母親”為題，書寫一篇小作文，并將所書寫的小作文在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在書寫和分享作文的過(guò)程中享受到寫作的快樂(lè)，進(jìn)而愛(ài)上寫作?？偟膩?lái)說(shuō)，將作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，其不僅有效滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。同時(shí)也為接下來(lái)教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作提供了強(qiáng)有力的支持。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師對(duì)作文教學(xué)的方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)于寫作更有好感。又要對(duì)寫作的素材和資源進(jìn)行一定的豐富，借此來(lái)滿足學(xué)生寫作的需求。此外，教師還需要強(qiáng)調(diào)一些寫作方面教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，借此類活動(dòng)來(lái)讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)變得更有成效。Reference：[1]楊繼雪.巧思優(yōu)習(xí)，悅心寫作——提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的具體策略研究[