勞動創(chuàng)造美 實踐出真知 -小學(xué)勞動教育研究 論文

勞動創(chuàng)造美實踐出真知——小學(xué)勞動教育研究摘要：小學(xué)勞動課程是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐性課程。為了讓小學(xué)生的勞動教育水平更上一層樓，學(xué)校和教師要充分挖掘資源,調(diào)動多方力量，讓勞動教育走向常態(tài)化與規(guī)范化。只有這樣，勞動教育才能成為學(xué)校教育的重要組成部分,繼而促進學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，從而實現(xiàn)“無須揚鞭自奮蹄”的效果。同時，勞動教育應(yīng)回歸到“以勞促智、以勞樹德、以勞健體、以勞育美”的層面上來，五育共同推進，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動；種植

一、當前小學(xué)生勞動教育存在的問題

（一）勞動教育課程資源缺乏

在勞動教育日益受關(guān)注的今天，在進行勞動教育時，仍然有“力不從心”之感。也就是說，我國的勞動教育課程資源還有待進一步完善，許多學(xué)校的勞動課都變成了一門純理論的教學(xué)，這讓學(xué)生難以接受。日常課程中，很少有與勞工教育有關(guān)的活動，學(xué)生缺乏參加勞動教育的機會。部分中學(xué)的勞動課時間很短，也沒有被列入考核的范疇，大部分學(xué)校依然需要學(xué)生完成主要課程，這就造成了在勞動課堂上，學(xué)生對課堂上的知識不感興趣，卻在忙著做功課。同時，勞動教育的資源匱乏反映出了相關(guān)的師資隊伍的匱乏，在大多中學(xué)勞動課中，大部分的教師同時也是其他學(xué)科的教師，他們沒有經(jīng)過正式的訓(xùn)練，在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)方法不為學(xué)生所接受，導(dǎo)致這個科目喪失了特點，使學(xué)生無法獲得系統(tǒng)性的知識。因為學(xué)校對此不夠重視，不會購進大批的實物材料來進行勞工教育，如手工課所需的剪紙，在園藝課程中所需的花盆、種子等，唯一進行的勞工教育就是掃帚之類的清潔用品了，這也制約著人們工作方式的多元化。 （二）家庭中勞動教育觀念薄弱

人們的物質(zhì)條件越來越好，社會的競爭也越來越激烈。有些家長認為，現(xiàn)在孩子唯一的任務(wù)就是把學(xué)業(yè)做好，甚至當孩子試圖主動做家務(wù)時，家長也會竭盡全力地制止。在一份針對家長的問卷中發(fā)現(xiàn)，“你會替你的子女做家務(wù)嗎？”百分之九十以上的家長會替他們的子女做家務(wù)，可見大多數(shù)家庭缺乏勞動教育，許多基本的家務(wù)活，如洗衣服、疊被子等，都是由家長來做，這就造成了許多上了中學(xué)的孩子因為住在寄宿學(xué)校里，加上封閉的管理方式，無法很好地適應(yīng)自己的生活，這對他們的發(fā)展非常不利。除家務(wù)活外，在家庭勞動教育中，部分家長存在教育思想不正確的情況，如果孩子在家里出現(xiàn)言行不規(guī)范的問題時，則會通過家庭勞動的方式懲罰孩子，這種行為會讓孩子從內(nèi)心對勞動產(chǎn)生不好的印象，從而在之后的生活中不會以積極的心態(tài)主動參與到勞動中。另外，如果學(xué)生考試成績不理想時，家長會通過勞動批評的方式教育學(xué)生，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對勞動產(chǎn)生錯誤認知。二、小學(xué)勞動活動的實施策略

（一）設(shè)計多元勞動課程勞動課程的設(shè)計開發(fā)要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得。勞動教育是“做中學(xué)”“學(xué)中做”的課程，并非簡單的勞動與技術(shù)課堂，而是學(xué)創(chuàng)融通、知行合一的教育，課程實踐要聚焦以“勞動觀念”“勞動能力”“勞動精神”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”為核心的勞動素養(yǎng)。后宅中心小學(xué)在“四季養(yǎng)正”耕讀教育實踐中，以序列化、體系化的課程構(gòu)建，通過“耕讀文化？悟課程”“耕讀技能？行課程”“耕讀活動？悅課程”三個塊面，將勞動課程的三大類內(nèi)容十個任務(wù)群進行校本化落實，為學(xué)生勞動素養(yǎng)習(xí)得提供了平臺。耕讀教育，“耕”中有“讀”，“讀”中有“耕”，喚醒了一種意識，自悟自覺，勞動光榮；養(yǎng)成了一種習(xí)慣，自學(xué)自理，勞動自覺；化成了一種行動，自立自強，勞動創(chuàng)造。 （二）營造生態(tài)化的種植環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對種植的興趣

在小學(xué)里進行種植，可以很好的促進學(xué)生對植物的興趣。教師可以利用所有可用的綠地，如室外場地、活動室走廊、窗臺等，為學(xué)生營造生態(tài)園林。若小學(xué)有空閑空間，可以讓小朋友與老師共同參與栽種，讓小朋友在每天上午進園后及下午離開之前，都會帶著疑問，觀察一下這些作物的成長，例如「施肥后的植株是否長勢更好」、「綠豆芽有沒有長高」、「茄子多了沒有？」學(xué)生會仔細地觀察植物的每一天的不同，并將自己所看到的一切改變，與同學(xué)、老師們一起分享。[2]目前，一些小學(xué)在實施生態(tài)栽培的過程中，存在著“假種植”、“走形式”、“裝門面”等現(xiàn)象，而在教育過程中，教師往往脫離不了“主體”的角色，往往通過“超常預(yù)設(shè)”、“直接傳授”的方式進行種植，而學(xué)生更多地是以參與者的身份參與，不能充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能適應(yīng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的需要。為此，教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方式，將學(xué)生探究式的教育思想和"學(xué)生先導(dǎo)，教師在后"的教學(xué)思想融入到植樹活動中。 （三）探索“活動滲透式”勞動教育課程的實施途徑

從課程建設(shè)的角度，需要將小學(xué)勞動教育通過主題活動建構(gòu)的方式，將勞動教育與德育活動、少先隊活動、社團活動等融合在一起，在系列主題活動中有效滲透勞動教育內(nèi)容，多渠道進行勞動教育實踐，實現(xiàn)課程育人。 1.班級值日是主要途徑

衛(wèi)生值日是老師進行班級管理的重要途徑，長期有效的班級值日是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和能力的最佳方法，也是每個同學(xué)必須履行的一項義務(wù)。因此，班主任要詳細地安排和管理學(xué)生的值日，及時制定班級值日計劃表，使每個同學(xué)各司其職，分工協(xié)作，每天認真完成對教室的清掃、灑水、圖書的整理等事務(wù)。光有分工還不夠，要培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣還需對學(xué)生的值日表現(xiàn)進行及時的評價，制定獎勵措施。班會課上，總結(jié)班級在值日方面取得的成績和存在的問題，對那些在班級中勞動表現(xiàn)比較突出的同學(xué)進行表揚，使他們能夠帶動其他同學(xué)更好地勞動。 2.節(jié)氣教育是良機

二十四節(jié)氣跟勞動息息相關(guān)，跟著“二十四節(jié)氣”去深刻體會前輩的勞動智慧和非遺文化的深厚內(nèi)涵，從中學(xué)習(xí)勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，在自然與人文的融通中健康成長。為此，我們進行了大膽的嘗試，將勞動教育融合在二十四節(jié)氣中讓學(xué)生了解節(jié)氣的傳統(tǒng)習(xí)俗。如在“立夏”節(jié)氣之時進行“品民俗，嘗立夏”系列活動?；顒又欣蠋熃M織“剝豌豆”比賽，讓孩子們嘗嘗立夏的特色美食“五彩香香飯”；讓他們編蛋簍、繪蛋、制作立夏面、吃立夏面等。“小滿”時節(jié)組織學(xué)生和家人一起挖苦菜憶苦思甜；組織學(xué)生動手養(yǎng)蠶；觀察變化記錄成長?！懊⒎N”時節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過手工制作，表現(xiàn)即將豐收的幸福場景，同時自制扇子防暑避暑……通過這一系列的活動讓學(xué)生體驗民俗游戲的無限樂趣，深入了解二十四節(jié)氣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，提升勞動能力。 3.少先隊活動是依托

學(xué)校勞動教育離不開少先隊活動的積極引領(lǐng)，它為學(xué)校勞動教育的開展指明了方向。如：少先隊組織班級衛(wèi)生大掃除活動，在鍛煉學(xué)生勞動能力的同時增強了學(xué)生的集體榮譽感。組織學(xué)生參觀當?shù)氐氖卟朔N植大棚及牛羊養(yǎng)殖基地，能夠使學(xué)生親臨勞動現(xiàn)場感受勞動的滋味。組織“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”實踐活動，學(xué)生和老師通過購買和交換的方式，得到自己喜歡的圖書或生活、學(xué)習(xí)用品。學(xué)生在進一步了解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的同時鍛煉了自己的勞動能力，體會到了勞動的不易。最重要的是每年“校園勞動之星”的評選和整理衣服、疊被子等勞動技能大賽，激發(fā)了學(xué)生勞動的熱情。作為一名小學(xué)教師要重視和學(xué)習(xí)如何開展科學(xué)的勞動活動，使學(xué)生感受不同植物生長過程的同時能體驗種植活動帶來的美好愉悅的情緒，以及在勞動過程中促進觀察、溝通、合作、思考、動手等多方面能力的提升。 【參考文獻】

[1] 關(guān)于小學(xué)種植區(qū)活動的調(diào)查研究[J].吉莉莎.教育觀察（第2期）.2020(06). [2] 探究提高小學(xué)種植課程有效性的相關(guān)方法[J].楊潔.新校園（旬）.2017(08). 淺談小學(xué)種植活動中的教師指導(dǎo)策略[J].楊潔