例談寓立德樹人于小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動之中 論文

例談寓"立德樹人"于小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動之中摘要：“立德樹人”是黨和國家有關(guān)教育發(fā)展的新理論、新思想和新路線在教育目標(biāo)上的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科應(yīng)發(fā)揮自己在義務(wù)教育階段的學(xué)科優(yōu)勢，踐行社會主義教育目標(biāo)，寓“立德樹人”于小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動之中。關(guān)鍵詞：立德樹人，小學(xué)英語，學(xué)習(xí)活動引言：在中國文化的語境中，“德”并非西方的“道德”而是體現(xiàn)人整個精神世界本質(zhì)的“德性”。所謂“立德”，就是一個人從道德修養(yǎng)到學(xué)術(shù)探索、社會服務(wù)等的全方位的人的發(fā)展歷程。[1]而義務(wù)教育階段中的“立德”發(fā)生在學(xué)校教育的各個學(xué)科的教學(xué)中，在英語學(xué)科教學(xué)中，“活動”是最基本的學(xué)習(xí)形式，“是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、提升思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑”。[2]基于此，本文將以教學(xué)實(shí)例為依托，闡述在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中踐行立德樹人的實(shí)踐措施和建議。一，明確課程價值取向樹“立德樹人”課程潛意識《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》確立了為黨育人、為國育才的新規(guī)格，只有接受理想信念教育和愛國主義教育的青少年，才能牢固樹立社會主義核心價值觀，才能“將個人追求融入國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的偉大夢想之中”。[3]英語教師要通過英語學(xué)科達(dá)到課程育人的目的，前提是明確英語課程的價值取向，了解小學(xué)英語作為義務(wù)教育階段的一門學(xué)科，其課程價值不僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的“語言知識、文化知識，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)”，更體現(xiàn)在以英語語言文化知識為載體，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。培養(yǎng)“三有”新人是立德樹人的價值追求，而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)關(guān)鍵在于教師。首先教師在育人觀、課程觀、教育觀等方面是否具有鮮明的育人導(dǎo)向特征；其次是教師能否將“立德樹人”融合于實(shí)際教學(xué)中。這兩點(diǎn)都要求英語教師具備課程潛意識，將“立德樹人”融于英語學(xué)習(xí)活動之中，“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。[3]二，“立德樹人”貫穿英語學(xué)習(xí)活動始終小學(xué)生處于道德情操發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)利用英語教材中的德育元素精心規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，將人文教育、思想道德教育、愛國主義教育等融入到學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動中，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的過程中形成正確的價值觀念和高尚的品格?！坝眠m應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀引導(dǎo)學(xué)生，在課程實(shí)施中有機(jī)融入社會主義核心價值觀教育”，[4]將英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、單元主題教學(xué)，與立德樹人的根本任務(wù)有機(jī)融合，讓“立德樹人”貫穿英語學(xué)習(xí)活動始終。1.秉持理念創(chuàng)設(shè)情境作為培養(yǎng)人良好品行的德育，重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會做人。這其中，人的行為習(xí)慣是做人的核心。一個人的良好道德品質(zhì)的形成最終必然落實(shí)到優(yōu)良的外在行為上衡量德育效果的真正指標(biāo)，就是看其是否養(yǎng)成了良好的道德習(xí)慣。英語教師要秉持“立德樹人”理念，創(chuàng)設(shè)有效的英語學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生開展語言實(shí)踐活動。如利用“Goodmorning!”，“Howareyou?”，“Thankyou!”，“I’mhappyto...”，“I’msorryto...”“please”等師生問候語或禮貌用語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境的同時，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)；在課堂學(xué)習(xí)活動中遇到困難時鼓勵學(xué)生“Haveatry!”，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試的學(xué)習(xí)精神；學(xué)生在活動中回答錯誤時，我們要告知他們“Maybeyoucandoitbetternexttime.”適時地培養(yǎng)學(xué)生不懼失敗的優(yōu)良品格。在重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和積累的同時，也重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2.問題引領(lǐng)，滲透德育處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段的小學(xué)生對一切未知事物都充滿著好奇心與探索欲，在日常生活學(xué)習(xí)活動中喜歡積極地展示自我、闡述自己的觀點(diǎn)。英語老師要關(guān)注他們這一特征，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容在英語學(xué)習(xí)活動中積極創(chuàng)設(shè)多元化的德育問題，引領(lǐng)學(xué)生在不斷思考問題的過程中得到自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行問題的選擇時，英語教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，如環(huán)境保護(hù)問題、傳統(tǒng)節(jié)日和活動、校園生活和家庭生活，親子教育等常見問題，以降低難度和學(xué)生恐懼和排斥，讓他們在討論問題的學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)化自身思想道德品質(zhì)，在思索回答問題的過程中提高辨別善惡是非的能力，培養(yǎng)他們愛國愛家的情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 例如在PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit4Whenistheartshow?中，筆者在圍繞日期表達(dá)訓(xùn)練的“Whenis...?It’s....”這一句型中，設(shè)置了以下問題與學(xué)生互動： T:Whenisyourbirthday?S1:It’son....T:Good!Whatdoyoudoonyourbirthday?S1:Ieatabigbirthdaycake. T:Wow!That’snice.Butwedidn’teatcakesinChina.Weatetraditionalfoodonbirthday.Whatisit?Ss:Noodles! T:Goodjob!AndlotsofChinesepeoplestilleatnoodlesontheirbirthday.Why?Ss:Noodlesareforlonglives! T:Super!Ieatnoodlesonmybirthdayeveryyear.Andit’sthetraditionalwayforustocelebrateourbirthday.Doyoulikenoodles?Ss:Yes!Noodlesaredeliciousandhealthy.在師生互動的一問一答中培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維和表達(dá)的同時，滲透了中國傳統(tǒng)的慶生方式，讓學(xué)生知道過生日不僅可以是“西式”的吃蛋糕點(diǎn)蠟燭，還可以用中國傳統(tǒng)的方式“吃長壽面”。教育的過程是培育人的過程，需要融入價值和情感，單純的知識講授只能被稱為教書而非育人。育人的過程離不開價值的傳遞和傳承，離不開老師對任教學(xué)科的課程價值理解。老師在英語課堂活動中設(shè)置生動的問答環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以問題引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深刻分析和思考，讓他們能在教師的鼓勵下使用英語語言闡述自己的所思所想。在此過程中，教師不僅能完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，在滲透德育思想的同時完成高效教學(xué)目標(biāo)。3.結(jié)合單元主題踐行“立德樹人”人教PEP小學(xué)英語教材的每個單元都有一個主題，教師可依據(jù)特定的單元主題，結(jié)合德育目標(biāo)設(shè)計切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動。為避免德育教育流于形式，英語教師可每個單元確立一個德育目標(biāo)，(每位教師的德育教育目標(biāo)可能有所不同)每節(jié)課都圍繞這一特定德育目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的價值觀念。以六年級上冊Unit5Whatdoeshedo?為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一課時中“Whatdoesyourfather/motherdo?”對話練習(xí)時，有的學(xué)生因?yàn)楦改傅墓ぷ魇寝r(nóng)民或工人（農(nóng)民工）而感到丟人，不愿意參加對話活動。了解情況后，筆者與一位學(xué)生配合做了對話示范：“S：Whatdoesyourfatherdo?T:Heisaworker.Heishardworking.Iamproudofhim.”隨后筆者利用多媒體呈現(xiàn)了建筑工人在工地勞作的圖片和視頻，以及在學(xué)生們看來不太體面的工作場景，并詢問學(xué)生Aretheyhelpful?Doweneedthem?學(xué)生齊聲肯定，筆者順勢在黑板上寫出“They'regoodjobsbecausethey'reuseful.They'regreatpeoplebecausethey'rehelpful.”通過正面積極地引導(dǎo)，學(xué)生放下心中芥蒂，認(rèn)真愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去，并于無形中讓學(xué)生感知和認(rèn)同不同職業(yè)的價值所在。在接下來的五課時中，筆者有意識地將職業(yè)價值融入到學(xué)習(xí)活動之中，正面反復(fù)地強(qiáng)化和引導(dǎo)易于讓學(xué)生接受，甚至有的學(xué)生能用簡單的英語描繪父母工作場景、方式和工作的意義。學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)得到提升的同時，有效達(dá)成單元德育目標(biāo)。“立德樹人已經(jīng)成為教育教學(xué)的根本任務(wù)，小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識發(fā)展能力的黃金階段。在這一階段實(shí)施立德樹人的理念，貫徹各種品德教育，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可替代的作用?！盵5]通過英語教師深度理解和研究單元主題、創(chuàng)設(shè)有效情境等方式有意識地規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，將立德樹人的育人目標(biāo)融入到每一次英語學(xué)習(xí)活動中，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的價值觀、人生觀和理性看待世界思考問題的能力；力求通過每一次英語學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范和良好的行為習(xí)慣；讓英語學(xué)習(xí)活動成為“立德樹人”的有效載體，學(xué)生通過每一次英語學(xué)習(xí)活動都能朝著“三有”新人的目標(biāo)更進(jìn)一步。參考文獻(xiàn) [1]于澤元，馬祝敏義務(wù)教育新課標(biāo)的精神內(nèi)核與實(shí)踐邏輯教師教育學(xué)報，2022.05第3期

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)