聆聽(tīng)快樂(lè)的聲音：語(yǔ)文課堂的教師有聲語(yǔ)言 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選聆聽(tīng)快樂(lè)的聲音：語(yǔ)文課堂的教師有聲語(yǔ)言摘要：寓教于樂(lè)是教育中經(jīng)常談?wù)摰拿}，時(shí)代在不斷發(fā)展，寓教于樂(lè)的內(nèi)涵也需要不斷的自我更新。本文主要是從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的角度，探討寓教于樂(lè)中“樂(lè)”的要素，并結(jié)合具體教學(xué)談一談“樂(lè)”在教學(xué)的導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、結(jié)束各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)與實(shí)施。 關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)，初中語(yǔ)文，語(yǔ)言藝術(shù)

引言：互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，短視頻、自媒體不斷給學(xué)生以視覺(jué)和情感的沖擊，但這種快樂(lè)的沖擊是短暫的、零碎的、不成系統(tǒng)的。在這種大背景下，課堂的教學(xué)語(yǔ)言如何做到吸引學(xué)生、如何讓學(xué)生感覺(jué)有趣對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言范圍廣泛，教師上課的穿著、動(dòng)作、神態(tài)以及無(wú)聲的教學(xué)參考資料、板書、課堂教學(xué)氛圍都屬于教師的課堂語(yǔ)言。本篇文章所指的課堂教學(xué)語(yǔ)言主要是訴諸于聽(tīng)覺(jué)的，指課堂上有聲的教師語(yǔ)言。準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅能抓住學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生興趣，而且能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、審美素養(yǎng)都會(huì)在教師引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)、發(fā)人深省的提問(wèn)、文采飛揚(yáng)的講授、精準(zhǔn)到位的點(diǎn)評(píng)、留有余香的結(jié)尾中得以提高。這種快樂(lè)是延續(xù)的，值得回味的。目前較多論文探討了教師的無(wú)聲語(yǔ)言以及在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的教師課堂有聲語(yǔ)言藝術(shù)。本篇文章主要討論教師語(yǔ)言如何讓學(xué)生感覺(jué)快樂(lè)，感到有趣，探析寓教于樂(lè)的“樂(lè)”的要素以及“樂(lè)”在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。一、寓教于樂(lè)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的三塊基石： 1、課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是寓教于樂(lè)的前提

教師的課堂語(yǔ)言具有示范性，精確的教學(xué)語(yǔ)言既是對(duì)語(yǔ)文教師本身職業(yè)素養(yǎng)的要求，也是上一節(jié)踏踏實(shí)實(shí)語(yǔ)文課的前提。在《賣油翁》一課的教學(xué)中，于漪老師說(shuō)：“下面有一段精彩的對(duì)話?！庇幸晃粚W(xué)生不以為然的笑了一下，認(rèn)為不精彩，于漪老師立即意識(shí)到自己語(yǔ)言的不妥之處，她欣然改為“令人深思”的對(duì)話。教師上課時(shí)習(xí)慣性的口語(yǔ)錯(cuò)誤需要及時(shí)自省改正。比如有的老師經(jīng)常說(shuō)的“今天參加作文比賽大約有兩名同學(xué)左右”，那么這個(gè)“大約”和“左右”就是典型的病句；鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)用“首當(dāng)其沖”，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選而“首當(dāng)其沖”的意思是比喻“最先受到攻擊或遇到災(zāi)難”，這種口語(yǔ)習(xí)慣是為學(xué)生做的錯(cuò)誤示范。“寓教于樂(lè)”這里的“樂(lè)”是在教學(xué)內(nèi)容是正確的前提下，這樣上出來(lái)的語(yǔ)文課才實(shí)在。 2、課堂教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性是寓教于樂(lè)的琴弦

如果說(shuō)一節(jié)語(yǔ)文課像一首樂(lè)曲，那么教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性就是琴弦，用這樣的琴弦會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到樂(lè)曲的美妙，享受沉醉的快樂(lè)。老師在向?qū)W生解釋“青”這個(gè)字時(shí)，如果干巴巴的組詞，則少了一些樂(lè)趣，可以這樣表述：因晴無(wú)日，清無(wú)水，倩無(wú)人，情無(wú)心，故而為青，是為憾也。但青一字，另有一解。青逢日，則有晴陽(yáng)；青逢水，則生清河；青遇人，則見(jiàn)倩影。青欲得一人心，則一往情深。首先句式工整，以短句為主，節(jié)奏感強(qiáng)，讀來(lái)具有詩(shī)意，其次，將人生道理鑲嵌在這正反兩面表述中，使學(xué)生讀完陷入深深的思索，對(duì)文字的構(gòu)造產(chǎn)生了探索的欲望，感受到了文字的樂(lè)趣，感受到文化中蘊(yùn)含的真正的快樂(lè)。 3、課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默性是寓教于樂(lè)的調(diào)味劑

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)富有趣味性和幽默感。幽默性分為結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的幽默以及活躍課堂氣氛的幽默。毛澤東當(dāng)年在延安抗大有關(guān)于“肚先生”的趣味論述，抓住了聽(tīng)眾的注意力，王曉平在《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》中以此為例說(shuō)明教師的課堂語(yǔ)言多一點(diǎn)生動(dòng)幽默，聽(tīng)者才會(huì)有如坐春風(fēng)的感受。[1]教條呆滯的語(yǔ)言已經(jīng)跟不上學(xué)生接受知識(shí)的需求，有趣的故事，精確的類比，新穎的比喻，有利于師生間的交流。比如在上到《端午的鴨蛋》這一課，正值快放學(xué)，學(xué)生們饑腸轆轆，老師靈機(jī)一動(dòng)，寫下“丳”，讓學(xué)生猜一猜是什么意思，并且可以借助字典。學(xué)生興趣大增，得到烤肉用的鐵扦，一片笑聲和“哀嚎”，老師又適時(shí)點(diǎn)撥寫下等會(huì)吃飯最能體現(xiàn)出你的動(dòng)作的動(dòng)詞。這樣的幽默不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)的興趣，讓人印象深刻。 二、寓教于樂(lè)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)語(yǔ)言分為導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。對(duì)于教師的課堂語(yǔ)言，馮華雛認(rèn)為：導(dǎo)語(yǔ)“未成曲調(diào)先有情”，講述語(yǔ)“語(yǔ)不驚人誓不休”，環(huán)節(jié)“一枝一葉總關(guān)情”，小結(jié)“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，氛圍“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”……[2]筆者將從寓教于樂(lè)的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓訉ⅰ皹?lè)”貫穿語(yǔ)文課堂。1.別有曲調(diào)的導(dǎo)入語(yǔ)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)當(dāng)精心醞釀，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所期待，但應(yīng)避免過(guò)分渲染。一位老師在教《我愛(ài)這土地》時(shí)，為了拉近與學(xué)生的距離，當(dāng)場(chǎng)表演了一個(gè)魔術(shù)，雖然客觀上有可能拉近與學(xué)生的距離，給學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)，但是與她接下來(lái)教授的內(nèi)容并無(wú)聯(lián)系，這種“寓教于樂(lè)”就流于形式了。 一位老師這樣導(dǎo)入《昆明的雨》：

在課前播放與昆明有關(guān)的詩(shī)文圖片，尤其是下雨時(shí)的圖片，讓學(xué)生在休息之余，沉醉在音樂(lè)里欣賞昆明的人文景色，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛。師：雨是最尋常的，有什么好寫的呢？但是，請(qǐng)看大屏幕，我們一起來(lái)讀一讀。生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返，沉醉其中的。生：夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。師：在陸游的眼中，雨是可以激發(fā)豪情壯志的。生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。師:雨給了杜甫一夜驚喜。師：雨是我們的老朋友，在不同詩(shī)人的筆下，雨就像是一個(gè)頑皮的精靈，變幻不同的模樣。今天，我們這節(jié)課也跟雨有關(guān)，一篇寫雨的抒情散文，就讓我們跟隨汪曾祺先生的腳步去看看昆明的雨。這則導(dǎo)入語(yǔ)教師引用了不同詩(shī)人的詩(shī)句，而且這些詩(shī)句也是學(xué)生熟悉的，經(jīng)過(guò)教師的整合，形成了一個(gè)關(guān)于“雨”的學(xué)習(xí)場(chǎng)。這一問(wèn)一答，讓學(xué)生有了展示自己知識(shí)的自豪感和喜悅感，為學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴鋪平了道路。 2.文采飛揚(yáng)的講授語(yǔ)

講授語(yǔ)占教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的很大一部分，是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。這里將教師的講析語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)合在講授語(yǔ)一節(jié)進(jìn)行分析?！蹲咸偬}瀑布》是一篇經(jīng)典的托物寓意的散文，余映潮老師的講析充滿感情，生動(dòng)明了：“它首先是寫花之美：?。∩侨绱溯x煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我生的寧?kù)o感，給我生命的喜悅感。最后是立意之美：??！生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”?！@便是“寫景抒情、托物32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選寓意”，[3]這樣的解析既有知識(shí)的厚度又有語(yǔ)言的優(yōu)美。學(xué)生在美的感受中怎能不感受到快樂(lè)？一位老師在講到“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”時(shí)，深情的描述：“單車叮叮當(dāng)當(dāng)，走過(guò)河西走廊，狂風(fēng)過(guò)處，沙石飛滾，干枯的蓬草絕根離地，飛向關(guān)塞之外，它們翻轉(zhuǎn)著、漂浮著、打著旋兒，不知道會(huì)被風(fēng)吹向何方。天地?zé)o垠，一行大雁向胡地飛去。啊，天地蒼蒼，我能去向何方……”聲情并茂地講述、詩(shī)意獨(dú)特的語(yǔ)言，讓學(xué)生在濃郁的氛圍里感受到了詩(shī)歌的意境美，在獨(dú)特的審美體驗(yàn)里體會(huì)詩(shī)人的情感。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一刀切在“寓教于樂(lè)”的理念中是不可取的。有的老師為了保證課堂的流暢度和表面的活躍度，評(píng)價(jià)語(yǔ)以總結(jié)概括的表?yè)P(yáng)為主，或者夸大其詞地贊美學(xué)生，比如說(shuō)“棒”“非常棒”“真聰明”，這這種概括性的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，也有可能并沒(méi)有讓學(xué)生為自己的回答感到開(kāi)心……評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生回答中的合理因素，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首倡“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念的王君老師在《各種語(yǔ)文因素大整合的作文教學(xué)》里向我們展示了評(píng)價(jià)的針對(duì)性。王君老師請(qǐng)同學(xué)閱讀表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)壓力的作文片段，一位女同學(xué)朗讀得非常有感情。王君老師詢問(wèn)一位男同學(xué)，你覺(jué)得前一位朗讀的同學(xué)最應(yīng)該值得你學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是什么，這位男同學(xué)用方言說(shuō)我學(xué)習(xí)特輕松，感受不到。全班哄堂大笑。王君老師不介意他的答非所問(wèn)，微笑進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生很真誠(chéng)的回答在朗讀上應(yīng)該多增加感情。王君老師這樣評(píng)價(jià)道：“對(duì)，很樸素，她比你有感情，但我要祝賀你，因?yàn)槟阏f(shuō)你沒(méi)有體會(huì)到她說(shuō)的那種校園生活的痛苦，你是一個(gè)幸運(yùn)兒……”這位男同學(xué)開(kāi)始的答非所問(wèn)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，但是這種歡樂(lè)的氛圍和教師的引導(dǎo)是不契合的，王君老師的微笑引導(dǎo)和順勢(shì)評(píng)價(jià)既將關(guān)鍵點(diǎn)拋出，又很好的將這個(gè)歡樂(lè)的氣場(chǎng)圓了回來(lái)，非常靈活，課堂的整體氛圍歡樂(lè)融洽。 3.引人深思的提問(wèn)語(yǔ)

錢夢(mèng)龍老師在他的《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》一書中認(rèn)為，“問(wèn)”得好，能夠發(fā)展學(xué)生的智力，問(wèn)題本身要富有啟發(fā)性，讓學(xué)生思維的火花得以點(diǎn)燃。 現(xiàn)有語(yǔ)文課堂有的小組討論在沒(méi)有充分的只是儲(chǔ)備以及心中有疑問(wèn)的情況下的討論是低水平的討論，看起來(lái)熱鬧，實(shí)際沒(méi)有討論的必要。自我意識(shí)較弱的學(xué)生容易被排除到課堂互動(dòng)之外，課堂提問(wèn)冗余，有的語(yǔ)文課堂充斥著無(wú)效提問(wèn)或者提出的問(wèn)題空泛，課堂缺乏真正的對(duì)話，有的問(wèn)題又將是學(xué)困生排除42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在外。寓教于樂(lè)，應(yīng)將學(xué)困生也納入到“教”和“樂(lè)”的范圍中。在寫景散文或者借景抒情的文章中，可以這樣提問(wèn)：你看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么，這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)，不僅讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生思維。 有的學(xué)生害怕老師提問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)的“問(wèn)”也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽O(shè)計(jì)帶有“問(wèn)”性質(zhì)的創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。 比如在課前設(shè)計(jì)“一分鐘記憶比賽”，看誰(shuí)記新文本的速度快，不僅鍛煉學(xué)生的記憶能力，也能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。設(shè)計(jì)“一句話說(shuō)讀”活動(dòng)——“一句話課文內(nèi)容概括”、“一句話課中人物評(píng)說(shuō)”、“一句話課文妙要列舉”、“一句話畫面描繪”，這樣的提問(wèn)是一個(gè)有效的個(gè)性化課堂交流，很好的將“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”的思緒帶入課堂之中。在話語(yǔ)碰撞產(chǎn)生的火花中，學(xué)生能感受到思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè)。 4.回味悠長(zhǎng)的結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)應(yīng)當(dāng)留有余韻，像一首樂(lè)曲，余音繞梁三日不絕，讓學(xué)生感受到回味的快樂(lè)。為了知識(shí)進(jìn)一步條理化，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，結(jié)束語(yǔ)有以下幾種：總括、比較、照應(yīng)、懸念、遷移、講評(píng)。[4]

一位老師在《湖心亭看雪》教學(xué)過(guò)程中是這樣結(jié)束的：

師：我們配合一下，請(qǐng)問(wèn)你貴姓?。?生齊：是金陵人，客此

師：讀出有點(diǎn)異樣嗎

生：?jiǎn)栃帐?，他回答是金陵人，有些答非所?wèn)

師：為什么

生：張岱覺(jué)得是同一個(gè)地方的人，知己

師：很好，不過(guò)這還不足，看“客此”這個(gè)詞，金陵人客居于此，張岱也是，同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，何必知道姓名呢？看大屏幕：金陵是古都，作者寫這篇文章，還有什么情緒在里面呢？生：故國(guó)之思

生：孤獨(dú)、寂寞

師：張岱少年家境富裕，明亡后入山，駭駭為野人，統(tǒng)觀全文，我們總結(jié)一下張岱52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的癡表現(xiàn)在哪里

生：癡在故國(guó)，前朝

師：在這種大背景下，憶起來(lái)西湖之游，想到了心中的堅(jiān)守，張岱不僅癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，更癡迷于世俗之外的高雅之趣，癡迷于故國(guó)家園的夢(mèng)憶之中?！都t樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味？讓我們最后一起背一下，理解張岱的癡。師生齊背。這位老師結(jié)合作者的背景，在與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答中，將自己的授課內(nèi)容自然的串成了優(yōu)美的排比句，總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，引用《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)句，將共同的思想情感串聯(lián)起來(lái)，言有盡而意無(wú)窮。在一問(wèn)一答中，學(xué)生能體會(huì)到思維延伸的樂(lè)趣。課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是寓教于樂(lè)的前提，課堂教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性是寓教于樂(lè)的琴弦，課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默性是寓教于樂(lè)的調(diào)味劑。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，有目的的將寓教于樂(lè)貫穿課堂教學(xué)，