開展校本教研設(shè)計(jì)推動(dòng)有效教研

開展校本教研設(shè)計(jì)，推動(dòng)有效教研

課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)已經(jīng)使校本教研的重要性日益顯露。很多學(xué)校在建設(shè)校本教研制度、改進(jìn)教研觀念、創(chuàng)新教研形式等方面做了有益的嘗試。在這樣的形勢(shì)下，中小學(xué)教研管理部門往往非常關(guān)注作為校本教研活動(dòng)的第一執(zhí)行人——教研組長(zhǎng)的理念更新，并督促他們更多地出教研成果，但是較少地給予他們方法層面的指導(dǎo)。事實(shí)上，教研活動(dòng)的組織策劃水平直接影響著研修活動(dòng)的成效。正如一堂精彩公開課的關(guān)鍵是精心的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。一次能讓教師有收獲的教研活動(dòng)自然也離不開以人為本的“教研設(shè)計(jì)”。筆者認(rèn)為，有效的教研活動(dòng)來自于成功的“教研設(shè)計(jì)”；要想教研工作出亮點(diǎn)，必須把工夫下在“活動(dòng)前”。一、何謂校本教研設(shè)計(jì)校本教研設(shè)計(jì)就是教研活動(dòng)組織者對(duì)某一次校內(nèi)教研活動(dòng)進(jìn)行全面的策劃和準(zhǔn)備工作。具體來說，校本教研設(shè)計(jì)主要包括了解教研主體、制訂教研目標(biāo)、分析教研主題、選用教研形式、運(yùn)用教研策略、設(shè)計(jì)教研流程、評(píng)估教研效果等方面。新課改理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心”，在校本層面上，教研設(shè)計(jì)的第一實(shí)施者是學(xué)科教研組長(zhǎng)，而主體則是組內(nèi)的教師群體，特別是專業(yè)發(fā)展需求較為迫切的教師，校本教研設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以這部分教師為“中心”。教研活動(dòng)本身是一個(gè)問題求解的過程，所以這一點(diǎn)決定了校內(nèi)的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以幫助教師解決教學(xué)中遇到的困惑為目標(biāo)，而設(shè)計(jì)本身是針對(duì)此目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。[1]形象地說，教研活動(dòng)好比一堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師是課堂里的學(xué)生，教研組長(zhǎng)或者相關(guān)教研管理人員是這堂課的引領(lǐng)教師，而校本教研設(shè)計(jì)就是如何最科學(xué)地讓扮演“學(xué)生”角色的教師帶著問題和平時(shí)收集的材料走入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)、分類、集合、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、論證，尋求解決方案，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。二、開展校本教研設(shè)計(jì)的必要性（一）開展校本教研設(shè)計(jì)是提高教研活動(dòng)有效性的需要有些教研活動(dòng)讓人感覺效果平平，研修完了仍然沒有清晰的結(jié)論和可借鑒的課堂教學(xué)操作方法。這往往是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)中重“展示”，強(qiáng)調(diào)了“傳授”“模仿”，卻未有效地激勵(lì)教師群體進(jìn)行思考和參與，使得教研活動(dòng)的主體處于一個(gè)被動(dòng)“輸入”的階段，不能很好地吸收與內(nèi)化研修的知識(shí)，不可能將所學(xué)知識(shí)“輸出”到教學(xué)實(shí)踐中。有針對(duì)性地解決或緩解教師在教育教學(xué)中所遇到的難題，是教研活動(dòng)本身的目標(biāo)，而科學(xué)的教研設(shè)計(jì)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)。策劃是一切活動(dòng)的起點(diǎn)，只有有效的設(shè)計(jì)，才可能有有效的活動(dòng)。有效的教研設(shè)計(jì)是指向問題解決的設(shè)計(jì)，是從需要出發(fā)來增加參與性的設(shè)計(jì)，是能讓教師群體從經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于對(duì)于教研活動(dòng)過程的關(guān)注，提高教師的質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，從而把“研究”落到實(shí)處。（二）開展校本教研設(shè)計(jì)是完善校本教研研修機(jī)制的需要校本教研制度的完善不是一蹴而就的，而是一種從無到有、從少到多的“漸進(jìn)”型的建設(shè)。然而，有些教研管理部門或者教研組長(zhǎng)僅憑經(jīng)驗(yàn)或者感覺開展活動(dòng)，對(duì)外界名目繁多的活動(dòng)進(jìn)行盲目模仿，脫離本校實(shí)際情況，從而使教師喪失教研活動(dòng)的新鮮感，不能從中得到真正的提高，使校本教研活動(dòng)流于形式。此外，有些教研部門疏于對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師失去參與的動(dòng)力，甚至使校本教研活動(dòng)趨于平淡。如何避免校本教研走入上述惡性循環(huán)？雖然校本教研機(jī)制因校而異，各校的規(guī)定和做法不盡相同，但是科學(xué)的教研設(shè)計(jì)為校本研修機(jī)制提供了統(tǒng)一路徑的可能。教學(xué)要做到標(biāo)準(zhǔn)先行、評(píng)價(jià)先行，那么教研也是一樣，教研設(shè)計(jì)為教研活動(dòng)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)，也為教研管理部門提供了活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)依據(jù)。從一個(gè)不僅具有實(shí)施過程，還兼具目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方案出發(fā)，教研管理者通過監(jiān)督、調(diào)查、觀看、訪談，就能對(duì)活動(dòng)本身成功與否進(jìn)行具有形成性特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)，在科學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，教研活動(dòng)才能永葆其生命力。（三）開展校本教研設(shè)計(jì)，是增進(jìn)教研活動(dòng)組織者教研智慧的需要教研活動(dòng)的組織策劃，從某一個(gè)層面上直接反映了教研組長(zhǎng)的教研智慧。在教學(xué)一線工作多年，筆者對(duì)“嘮嗑會(huì)”形式的教研活動(dòng)并不陌生。雖然活動(dòng)中總是談到各種教學(xué)問題，可是討論缺乏組織和秩序，思想的火花也沒有及時(shí)得到記錄，他人的經(jīng)驗(yàn)未成功地得到推廣，即便是傳統(tǒng)的“備課—磨課—觀課—評(píng)課”這樣的最常見的教研活動(dòng)形式，如果不經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，千篇一律，就很難激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也會(huì)大打折扣。教研組長(zhǎng)在教研設(shè)計(jì)中如何切準(zhǔn)問題，如何制造懸念，如何關(guān)注焦點(diǎn)，如何激發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，創(chuàng)造民主對(duì)話的環(huán)境，最終促進(jìn)教師的有效生成，都是值得探討的問題。在教研這堂課中，教研組長(zhǎng)必須要走科學(xué)的設(shè)計(jì)之路，才能增進(jìn)自己的研修管理智慧，從而進(jìn)一步去思考如何來構(gòu)建自己組內(nèi)兼具“學(xué)術(shù)”和“生活”的教研文化。值得注意的是，所謂“教無定法”，教研活動(dòng)的方法自然也不是一成不變的。本文所談?wù)摰男１窘萄性O(shè)計(jì)，并不是要將所有教研活動(dòng)歸結(jié)到同一模式下，而是通過“問題—策劃—踐行—反思—跟進(jìn)—評(píng)價(jià)”這樣的過程嘗試，冀望做到教師群體生成教學(xué)收獲，教研組長(zhǎng)增進(jìn)教學(xué)智慧，學(xué)校管理部門完善研修機(jī)制，從而“三位一體”地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的真正有效性。[2]三、開展校本教研設(shè)計(jì)的策略開展校本教研設(shè)計(jì)，必須從教師的需求出發(fā)，以教學(xué)問題為抓手，以研修活動(dòng)為載體，以改進(jìn)教研活動(dòng)形式為重點(diǎn)，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善教育生態(tài)和提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。（一）調(diào)查教師需求，提出問題正如一節(jié)課要作學(xué)情分析，設(shè)定問題一樣，一次充分準(zhǔn)備的教研活動(dòng)，也必須對(duì)教師情況進(jìn)行分析，調(diào)查他們的教研需求，確定一個(gè)他們都有意向參與的研修主題。如果教師意識(shí)到此次教研活動(dòng)將有可能對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展帶來益處，那么他們的活動(dòng)參與度將大大提高。在操作層面上，調(diào)查的方法有多種。教研組長(zhǎng)可以針對(duì)教研組中教師研修需求設(shè)計(jì)調(diào)查表格，來了解備課組或者教研組的人員構(gòu)成（見表1）。表1杭州外國語學(xué)校英語教研組針對(duì)教師研修需求所設(shè)計(jì)的調(diào)查表格樣本續(xù)表調(diào)查教師需求的基本模式是“公開征詢—集中探討—優(yōu)先篩選”。[3]當(dāng)組長(zhǎng)匯總了組內(nèi)教師研修需求的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行討論，確定哪些是更具有共性、更需要從教學(xué)改進(jìn)層面來解決的問題，來作為此次教研活動(dòng)的主題。關(guān)于教研主題的確定，本身就可以做一次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。教研組成員也可以到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，通過“學(xué)情”來體現(xiàn)“教情”，從而使研究小組討論最值得研討的問題，確定研究主題。（二）選取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，爭(zhēng)取專業(yè)人士支持，形成教研活動(dòng)方案形式是為目的服務(wù)的。選擇合適的教研活動(dòng)形式必須和教研目標(biāo)相結(jié)合。把握好活動(dòng)的機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)以研促修的目的。以下是一些適合不同類型教研活動(dòng)的形式。[4]1.理論學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)一直是教研的載體之一，但是理論學(xué)習(xí)必須得到觀念的更新，必須體現(xiàn)“機(jī)制的創(chuàng)新”。這就要求培訓(xùn)內(nèi)容盡量和教學(xué)實(shí)際接軌，讓教師主動(dòng)參與，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹?qiáng)制性學(xué)習(xí)。筆者建議教研組利用寒、暑假期向組內(nèi)成員布置有關(guān)閱讀任務(wù)，在學(xué)期中開展“讀書交流會(huì)”，條件允許時(shí)，可以邀請(qǐng)校外理論方面的專家與組內(nèi)成員就讀書交流中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)交流，提高他們的教育教學(xué)理論知識(shí)。2.課例研究課例是課堂教學(xué)的案例。課例研究是以改進(jìn)課堂教學(xué)為直接目的的，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。課例研究是被實(shí)踐得最多的一種教研活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的“備課—聽課—評(píng)課”也是課例研究的體現(xiàn)。在操作方法方面，研究組應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)的觀課分析技術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別應(yīng)注意教學(xué)過程中的關(guān)鍵性、代表性事件，以學(xué)生是否獲得作為指向來判斷課堂教學(xué)成功與否。一個(gè)好的課例，應(yīng)有教學(xué)主題、教學(xué)過程和教學(xué)反思。在研究方式方面，研究組可以采取同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等較為有效的課例研究方式。3.課題研究課題研究的范圍比較大，是對(duì)于課堂教學(xué)的系列行動(dòng)研究，它往往采用系統(tǒng)、有組織、有計(jì)劃的研究策略。一般來說，課題研究需要教研組集體的努力，需要一個(gè)周期的時(shí)間。課題研究需要規(guī)劃，需要綜合理論學(xué)習(xí)、課例改進(jìn)、教學(xué)反思等多種教研形式，是專題化、系列化的行動(dòng)和總結(jié)。筆者建議教研組在某個(gè)教學(xué)專題有所實(shí)踐和積累之后再開展此項(xiàng)活動(dòng)形式。4.教學(xué)沙龍所謂“沙龍”其形式本身就是倡導(dǎo)開放、寬松的交流環(huán)境。教學(xué)沙龍上，教師之間可就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流，進(jìn)行思想碰撞，共享經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者曾在某次期中考前組織各備課組長(zhǎng)開展一次教學(xué)沙龍，討論如何“命題”，由于這和大家的教學(xué)實(shí)際息息相關(guān)，于是大家在沙龍上進(jìn)行了很好的溝通，當(dāng)場(chǎng)就達(dá)成了很多共識(shí)，筆者對(duì)沙龍中形成的共識(shí)作了記錄，從而與各備課組長(zhǎng)共同形成了校內(nèi)命題標(biāo)準(zhǔn)的雛形。5.資源共建和網(wǎng)絡(luò)教研資源共建雖然屬于教研策略的一種，但筆者認(rèn)為可以用活動(dòng)的形式來體現(xiàn)。資源共建的目的是搭建共享平臺(tái)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。團(tuán)隊(duì)分工合作是資源建設(shè)的主要方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，資源管理也日趨電子化，因此，筆者建議利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合作建設(shè)資源。例如，本校正在著手建立“School-BasedEnglishCurriculum（校本英語課程標(biāo)準(zhǔn)）”。這一課題有兩個(gè)要求：一是各備課組教師分擔(dān)一塊任務(wù)，二是教師必須時(shí)時(shí)更新自己的成果，讓其他人看到內(nèi)容以做參考。因此，網(wǎng)絡(luò)博客便成為最適合此項(xiàng)課題的研究平臺(tái)。除了博客這個(gè)陣地，學(xué)校還利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者論壇、即時(shí)對(duì)話群、視頻會(huì)議等信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教研，從而構(gòu)建起組內(nèi)教師與某個(gè)地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)教師的互動(dòng)交流。事實(shí)上我國教育部正在推廣的各季度“CERSP新課程遠(yuǎn)程研修”就給網(wǎng)絡(luò)教研搭建了一個(gè)高端平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一線教師群體不僅可以得到與國內(nèi)權(quán)威專家直接面對(duì)面地交流教學(xué)困惑的機(jī)會(huì)，也可以從全國各地同齡人的教學(xué)心得中窺視專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，更新自己的教學(xué)觀念。6.教學(xué)技能比賽教學(xué)技能比賽是大多數(shù)學(xué)校都在開展的教研活動(dòng)形式之一。研究組在進(jìn)行校本教研活動(dòng)時(shí)可以采用以各級(jí)優(yōu)質(zhì)課和教壇新秀課為風(fēng)向標(biāo)的課堂教學(xué)競(jìng)賽、說課比賽、論文評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)命題比賽、教學(xué)案例評(píng)比、課例評(píng)點(diǎn)等各種形式。但是，值得注意的是，競(jìng)賽不可避免地具有功利性，這就需要各校教研管理者認(rèn)真考慮如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教學(xué)技能比賽的優(yōu)勢(shì)，避其劣勢(shì)，使這種活動(dòng)形式更好地服務(wù)于校本教研活動(dòng)。上述這些教研活動(dòng)的方式是校本教研設(shè)計(jì)中的“核心部分”，如何選擇則需要通過事先的教師調(diào)查來決定。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，這位英語教師對(duì)于教研活動(dòng)的形式均做了多選，而本校研究組通過后期的樣本集中分析并進(jìn)行科學(xué)的篩選，較清晰地發(fā)現(xiàn)教師的共同需求，從而開展適當(dāng)?shù)闹黝}教研活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能在第一時(shí)間為教師所認(rèn)可，調(diào)動(dòng)他們的思考積極性，從而為活動(dòng)中教師的“生成”作好厚實(shí)的鋪墊。不僅如此，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)充分考慮資源因素。教研的核心是“人”，教研組長(zhǎng)和學(xué)校教研管理部門要將“教師”和“專家”通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)搭起一座溝通的橋梁，幫助他們尋求專業(yè)人士的支持與幫助。校本教研設(shè)計(jì)的直接體現(xiàn)是教研活動(dòng)方案的形成。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)和主題，擬選形式，完成“教案”（見表2）。表2杭州外國語學(xué)校初中英語教研組的某次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案樣本續(xù)表（三）及時(shí)開展教研設(shè)計(jì)評(píng)估在表2中的結(jié)尾是教研組長(zhǎng)對(duì)于本次活動(dòng)組織的自評(píng)。事實(shí)上，要對(duì)教研設(shè)計(jì)開展評(píng)估，教研組長(zhǎng)首先應(yīng)明確教研活動(dòng)的內(nèi)涵。教研活動(dòng)不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題準(zhǔn)確回答的活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持的過程。[5]教研組長(zhǎng)來檢驗(yàn)自己組織的活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是教研活動(dòng)是否為教師成長(zhǎng)和進(jìn)步擔(dān)任了“引領(lǐng)”“扶手”的角色，教師在研修活動(dòng)后是否形成了能幫助自身改進(jìn)教學(xué)行為的理解和建議，并付諸實(shí)踐。為了更好地評(píng)估教研設(shè)計(jì)，筆者建議教研組長(zhǎng)在活動(dòng)后期設(shè)定“是否有觀念轉(zhuǎn)變”和“是否有行為跟進(jìn)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效教研教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)螺旋式的進(jìn)步。研究組在進(jìn)行教研設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，并且在完成教研設(shè)計(jì)的多方評(píng)估之后，一定要進(jìn)行總結(jié)，看看是否還有沒能解決的問題，或者有無更優(yōu)的操作方法，進(jìn)一步優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，更好、更有效地促進(jìn)校本教研的開展。（五）成功的教研設(shè)計(jì)策略1.活動(dòng)前給組內(nèi)教師布置任務(wù)，確保教師的參與度主題集中研修之前，教研組長(zhǎng)應(yīng)給教師布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督；找準(zhǔn)問題的針對(duì)性之后，就應(yīng)考慮教師的充分“參與度”。校本教研設(shè)計(jì)一定要避免現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)陷入資深教師“話語霸權(quán)”的漩渦中，應(yīng)讓青年教師在活動(dòng)前收集相關(guān)的資料，分析數(shù)據(jù)，從而使他們?cè)诨顒?dòng)中言之有據(jù)，可以形成自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們積極參與討論。2.教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控與教研組長(zhǎng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力密切相關(guān)，它要求組長(zhǎng)兼具深厚的學(xué)術(shù)功底和個(gè)人魅力。教研現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控中，評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用非常重要，幽默感也是要素之一。調(diào)控能力是策略運(yùn)用的一種體現(xiàn)，教研的“會(huì)堂”和教學(xué)的“課堂”可以互相印證。如何熱身，喚醒教師的學(xué)術(shù)思考？如何引導(dǎo)教師將注意力指向問題的焦點(diǎn)？如何運(yùn)用鋪墊技巧，搭建支架？這些都是值得教研組長(zhǎng)群體進(jìn)一步去研究的議題。3.及時(shí)記錄教師的教研心得討論活動(dòng)的直接指向是如何解決問題，在這個(gè)過程中，充滿了教學(xué)思想生成的可能性。對(duì)這些現(xiàn)場(chǎng)生成的記錄將是教研活動(dòng)效果評(píng)估的重要依據(jù)。4.行為跟進(jìn)策劃：教研活動(dòng)的延伸教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)絕不應(yīng)該終止于研修討論結(jié)束的那一刻，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)策劃教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，將其作為研修活動(dòng)的延伸。5.準(zhǔn)備合適的教研環(huán)境（包括場(chǎng)所、人員、資料）教研組長(zhǎng)不但是學(xué)術(shù)的引領(lǐng)者、活動(dòng)的組織者，而且是教師群體的服務(wù)者。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，對(duì)于研修活動(dòng)而言，教研設(shè)計(jì)者應(yīng)該圍繞教研主題，充分考慮校本教研