《丑小鴨》教學(xué)反思（5篇）

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《丑小鴨》這篇文章有自傳顏色，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一誕生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)受過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只秀麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的憧憬和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的抱負，這是一篇關(guān)心同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時，除了使同學(xué)熟識課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小對自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

通過兩堂課的教學(xué)，孩子們對丑小鴨頑強的生存意志和高尚的生活抱負震撼了，被課文中美麗和富有哲理的語言所折服，望著孩子們的那純靜而又敬佩的目光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術(shù)感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學(xué)中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和喜愛，對生命的感悟，對抱負的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要憧憬美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和抱負的追求，這就是人生的真實意義。

《丑小鴨》教學(xué)反思2

感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的愛好和留意，觀看了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進行想象思索，從而既獲得熟悉的提高，又進展感知力量。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而處處受人欺侮，在經(jīng)受了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓同學(xué)感受到一片深厚美的氣氛，我重視同學(xué)的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)同學(xué)進行想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在同學(xué)頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，學(xué)校生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開頭就能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓同學(xué)在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的困難境況，關(guān)心同學(xué)在內(nèi)容上形成上位概念，并培育他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低班級學(xué)校生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為劇烈，在教學(xué)中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言協(xié)作簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾畫出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起同學(xué)的合抱負象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片快樂的氣氛：這兒可喧鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很興奮。在這快樂氣氛中引導(dǎo)同學(xué)感受丑小鴨的心理活動。喧鬧中對比出丑小鴨的孤獨受欺侮，從而讓同學(xué)自己產(chǎn)生了為什么會消失這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求老師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺侮，感到孤獨這條主線來綻開感知。通過幻燈、實物、同學(xué)表演動作、簡筆畫等手段引起同學(xué)對丑小鴨的`憐憫，從而給同學(xué)以劇烈的印象。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知觀賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了秀麗的白天鵝，在音樂聲中讓同學(xué)閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊好像聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開頭。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出雪白的云朵，更映出了艷麗的桃花。”

美麗的音樂旋律，使同學(xué)沉醉在美妙的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

《丑小鴨》教學(xué)反思3

《丑小鴨》是人教版二〔下〕的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個二班級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“同學(xué)進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予同學(xué)讀的時間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學(xué)自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感；默讀課文是讓同學(xué)學(xué)會思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓同學(xué)發(fā)揮想象，讓同學(xué)插上想像的翅膀，比方：你是丑小鴨的伴侶你會怎樣嘲諷他？假如你是丑小鴨你會想些什么？敬重每個同學(xué)的獨特獨特和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準一再強調(diào)語文教學(xué)要重視培育同學(xué)良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)同學(xué)加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)其次自然段時我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”來進行語言文字的訓(xùn)練，使同學(xué)把握這一種描寫外貌的方法。課文中的許多詞語課后我也讓同學(xué)自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓同學(xué)在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。同學(xué)們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被同學(xué)們的朗讀感動著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)肯定要重視同學(xué)的閱讀，讓同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和同學(xué)一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！回顧這一節(jié)課，缺乏之處許多，留下了許多圓滿。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時重點引導(dǎo)同學(xué)讀好課文，但在教學(xué)時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情同學(xué)沒充分體會，課堂檢測也沒充分的時間來完成，只能草草收場，以后的教學(xué)中肯定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

《丑小鴨》教學(xué)反思4

《丑小鴨》是依據(jù)有名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對困難曲折的歷程仍舊一心一意，追求美妙抱負的形象。故事寫得非常感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)，獨特閱讀下，新課程下的語文課堂教學(xué)更給予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思索。作為一名喜愛閱讀的語文老師，特別盼望通過這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜愛《丑小鴨》，使他們在學(xué)問，技能，情感看法和價值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

《丑小鴨》的語言美麗富有情感，并蘊含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計這堂課的教學(xué)時，打破了以往教學(xué)中過分注意理性分析的教學(xué)設(shè)計，而是讓感性教育去召喚孩子們心靈深處最美妙的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。

一，課文重組，激發(fā)情感。

通?！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運情節(jié)進展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延長的過程和課文的情節(jié)進展的過程是完全全都的。

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，把丑小鴨的苦痛經(jīng)受緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從誕生以后受到家人的欺侮，到離家出走以后的不幸遭受。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，同學(xué)自然而然地理解了詫異，艷羨這兩個關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到暖和，得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為同學(xué)學(xué)習(xí)下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種美好，那種歡樂，那種興奮有更深層次的體驗。

這樣的支配，較按情節(jié)進展線索來支配教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最終成為天鵝后的那種歡樂的感悟。當(dāng)孩子們在經(jīng)受了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出歡樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

二，情境商量，激發(fā)想象。

在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設(shè)計了三個側(cè)重點不同的感性化的商量點。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲諷他，連媽媽也不太喜愛他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的苦痛遭受，并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時，我們應(yīng)當(dāng)做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛消失了一幅怎樣的情景孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，假如你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心明顯被深深打動了，他們有的大聲鼓舞丑小鴨頑強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。

感性化的商量，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。

三，深化主題，點燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注同學(xué)從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給同學(xué)的，他們更簡單理解和接受，同時這些帶給他們的人生思索，啟迪也更簡單內(nèi)化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得勝利的秘訣——信任自己，我能勝利！不能笑話別人，笑人不如人。人不行貌相，海水不行斗量。我想我們應(yīng)當(dāng)像農(nóng)夫那樣，做個和善的人。我想對大家說，逆境使人頑強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

《丑小鴨》教學(xué)反思5

《丑小鴨》是一篇秀麗的童話。課文塑造了“丑小鴨”這一飽滿的人物形象。丑小鴨一誕生就由于長得怪模怪樣而被人看不起，一個伴侶也沒有，連哥哥姐姐都欺侮他，但他仍舊沒有遺忘對美妙生活的憧憬和執(zhí)著追求，最終蛻變成秀麗的白天鵝。

在《語文課程標準》中，第一學(xué)段童話等文學(xué)作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對感愛好的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。由此，我明確了本課的教學(xué)目標：

1、熟悉并理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，于無形中滲透寫作方法。

3、體會丑小鴨在逆境中的堅韌、自信以及對生活的喜愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴呢？我的設(shè)計理念是讓同學(xué)充分朗讀和內(nèi)化汲取，引導(dǎo)題目自主閱讀，綻開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反復(fù)朗讀了課文之后，有了以下設(shè)想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點放在丑小鴨之“丑”與白天鵝之“美”的對比上，先讓同學(xué)默讀課文，思索：“他為什么被叫做丑小鴨？”經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”一句，反復(fù)朗讀之后我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓同學(xué)發(fā)覺寫作方法的不同，在不知不覺中同學(xué)知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微改變，防止重復(fù)單調(diào)。二班級下冊的同學(xué)應(yīng)當(dāng)知道一些寫作方法，為三班級的寫作做好預(yù)備了。而這種丑與美的劇烈對比也會讓同學(xué)更深刻地體會到丑小鴨變成白天鵝時的驚喜、興奮之情。

另外，我將課文中描寫丑小鴨不幸遭受的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺侮、厭煩、譏笑、追逐”等關(guān)鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”“靜靜地過日子”這兩個重點句子，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，深化體驗丑小鴨生活的艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗

在學(xué)習(xí)丑小鴨的“丑”的時候，我先引導(dǎo)他們想象：家里有小孩誕生，我們都叫他什么？〔小寶寶，珍寶，心肝〕而丑小鴨卻一誕生就被人追著叫“丑小鴨，丑小鴨”，他的心情是怎樣的？然后以“我”代“他”，都來做一做丑小鴨，體會丑小鴨的難受與自卑。學(xué)習(xí)白天鵝的時