《小數(shù)的意義》教學(xué)反思集錦15篇

Word第第頁《小數(shù)的意義》教學(xué)反思集錦15篇《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其根據(jù)是十進(jìn)制位值原則。老師依據(jù)同學(xué)的年齡特征和已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)了有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作溝通的學(xué)習(xí)情景，讓同學(xué)在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新學(xué)問，使同學(xué)在學(xué)問、力量、情態(tài)等方面得到進(jìn)展。

本課特點(diǎn)：

一、注意同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷

本節(jié)課，老師利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，讓同學(xué)通過猜想說出商品的價(jià)格，再利用同學(xué)已有的小數(shù)學(xué)問。接著，細(xì)心支配同學(xué)回憶所學(xué)長度單位之間的進(jìn)率和測量物體長度的活動(dòng)。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

本課創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng)，讓同學(xué)通過思索、合作溝通，熟悉一位小數(shù)小時(shí)非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上，同學(xué)通過之間的觀看，思索，了解1分米，3分米，7分米→非常之一米，非常之三米，非常之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的改變，熟悉以為小數(shù)表示非常之幾；通過猜想、驗(yàn)證，熟悉兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思索、溝通發(fā)覺三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，同學(xué)在自主探究與合作中經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，同時(shí)在這個(gè)過程中熬煉，提高了各方面的力量，全面進(jìn)展。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

1、用好直觀“模型圖”，加深對(duì)小數(shù)學(xué)問的理解。

“模型圖”是用來近似地描述或模擬所討論對(duì)象或過程的圖形。教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，關(guān)心同學(xué)深化理解學(xué)問。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但同學(xué)還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有肯定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對(duì)正方形紙片和正方體木塊的觀看、涂色、操作等活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)直觀理解概念，為同學(xué)順當(dāng)抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于同學(xué)的理解與把握。

三班級(jí)下冊(cè)同學(xué)對(duì)一位小數(shù)有了肯定的熟悉，但時(shí)至今日同學(xué)難免會(huì)有所遺忘，為此，在課的開頭對(duì)本學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行了簡潔回顧，應(yīng)當(dāng)說這種回顧是很有價(jià)值的。在熟悉一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新學(xué)問的討論，而且使原來跨度較大的分段的探究過程融合為一體，從而可以更有效、更完好地關(guān)心同學(xué)理解小數(shù)的意義。

3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探究與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

小數(shù)意義的探究與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過自主探究、小組合作、老師引導(dǎo)，著重讓同學(xué)明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次個(gè)層次中老師和同學(xué)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過動(dòng)手操作、課件演示等形式來表示出一個(gè)個(gè)詳細(xì)的小數(shù)，并組織同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀看和歸結(jié)，從而保證了同學(xué)對(duì)小數(shù)的意義有了更深的理解。

總之，本節(jié)課以同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的操作和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)同學(xué)感知、感受、感悟?qū)W問，圍圍著同學(xué)這個(gè)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)了學(xué)問的形成過程，啟迪同學(xué)思維，提高了課堂效率。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

新授時(shí)，我通過讓同學(xué)觀看米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義，這樣不僅讓同學(xué)對(duì)一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更精確，也更詳細(xì)形象。小數(shù)的意義較為抽象，同學(xué)把握起來有肯定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后，充分運(yùn)用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，通過類比，遷移，小組商量完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對(duì)一位、兩位、三位……小數(shù)意義的詳細(xì)分析后，我再通過清楚直觀的板書，從左往右又從右往左地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行概括、歸納、推理，最終得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。

新授后，我設(shè)計(jì)了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導(dǎo)同學(xué)從身邊的現(xiàn)象入手，不斷穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)學(xué)問。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)詳情上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的力量，苦練基本功。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

小數(shù)除法的意義和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，是在同學(xué)把握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計(jì)算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分學(xué)問時(shí)，我留意引導(dǎo)同學(xué)把已學(xué)的整數(shù)學(xué)問遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，留意讓同學(xué)區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計(jì)，使同學(xué)易于把握小數(shù)除法學(xué)問，同時(shí)，還培育同學(xué)的遷移類推力量。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的詳細(xì)實(shí)例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓同學(xué)在解決實(shí)際問題中，通過同學(xué)計(jì)算、觀看、比較、回憶、商量、溝通得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計(jì)算的方法，然后，讓同學(xué)依據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又依據(jù)整數(shù)除法計(jì)算的方法去類推出小數(shù)除法的計(jì)算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對(duì)小數(shù)除法計(jì)算方法的理解。

在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，老師雖然留意與整數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點(diǎn)沒有讓同學(xué)總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數(shù)落下，與前一個(gè)較大單位的數(shù)結(jié)合起來連續(xù)再除。

在對(duì)商的小數(shù)點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我留意引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)覺商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)齊的特點(diǎn)，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時(shí)，要與非常位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時(shí)結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個(gè)非常之一，除得的商就是幾個(gè)非常之一，這樣，商的小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在非常位前，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置正好對(duì)齊。

在這節(jié)課中，老師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，同學(xué)練習(xí)時(shí)間比較少，同學(xué)對(duì)新知的把握狀況沒有得到準(zhǔn)時(shí)反饋，同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問沒有得到準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和穩(wěn)固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟識(shí)教材，加快上課節(jié)奏，同時(shí)，留意使用激勵(lì)性語言，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)同學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程雖很完好，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，同學(xué)主動(dòng)去探究學(xué)問的主動(dòng)性差，師生互動(dòng)不夠強(qiáng)烈，課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完好﹑精確有條理。

在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進(jìn)率，甚至柏洋這樣的同學(xué)說1平方米=10平方分米。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心里就有點(diǎn)惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。同學(xué)更不敢說了。想想的確不應(yīng)當(dāng)這樣，要耐煩引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平常和其他老師談過也發(fā)覺同學(xué)對(duì)舊學(xué)問好遺忘。我課前沒做好預(yù)備工作。

在做練習(xí)時(shí)，多數(shù)同學(xué)會(huì)做也正確。比方把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，同學(xué)就啞口無言了，不會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的學(xué)問來解決表達(dá)。這時(shí)我真正感到同學(xué)課堂語言匱乏。四班級(jí)是從中班級(jí)向高班級(jí)過渡的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候同學(xué)的思維已從形象思維漸漸向抽象思維進(jìn)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。〔這個(gè)班剛接的〕

所以在以后的教學(xué)中，注意同學(xué)從說理中培育同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量，在互動(dòng)中培育同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量，在勝利中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

一、真正把握互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放老師的教學(xué)藝術(shù)。

互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于老師對(duì)這種教學(xué)觀念的理解和把握，假如只是簡潔的理解為一問一答，那么課堂上熱喧鬧鬧的師生互動(dòng)，只是外表形式，同學(xué)的數(shù)學(xué)思維并沒有真正綻開，也就無真正意義的對(duì)話。因此，互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)向老師的教學(xué)才智提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇并敏捷采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會(huì)”，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、獨(dú)特化的大背景中，讓同學(xué)用獨(dú)特化的理解方式表達(dá)對(duì)小數(shù)的理解。再如我充分利用個(gè)別同學(xué)會(huì)讀小數(shù)這一資源，讓這部分同學(xué)大膽釋放自己的學(xué)習(xí)力量和已有閱歷，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會(huì)、共同共享。又如：當(dāng)同學(xué)已獲得小數(shù)的初步意義后，老師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四班級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使同學(xué)思維中的沖突激化，以問題辯論的形式引導(dǎo)同學(xué)在集體才智四班級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

二、以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)前提，營造自我探究、自我發(fā)覺的學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多老師認(rèn)為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)。

例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。

其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題，通過同學(xué)的互相商量、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，我采納同學(xué)自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的.教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這

既是公平意識(shí)、人格敬重在教學(xué)中的表達(dá)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒同學(xué)的主體意識(shí)，讓同學(xué)依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，熬煉相互交往的力量。而老師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。

三、敬重每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，建立公平、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)在各方面都存在著差異，要達(dá)成真正的對(duì)話，在思想上形成真正的互相回應(yīng)和碰撞，就必需以敬重為準(zhǔn)則：對(duì)同學(xué)的創(chuàng)見要充分鼓舞；對(duì)同學(xué)的異見要敬重理解；對(duì)同學(xué)的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使同學(xué)主動(dòng)對(duì)話，質(zhì)疑問難，達(dá)成共識(shí)。就拿本課最終一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“綻開練習(xí)、拓展延長”來說吧，我采納了競賽的練習(xí)方式。這種方式，從同學(xué)的性情、愛好動(dòng)身，徹底轉(zhuǎn)變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位同學(xué)充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間，老師供應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)成了同學(xué)主動(dòng)互動(dòng)的催化劑，同學(xué)可以依據(jù)自己的競賽實(shí)績，為自己每一輪的學(xué)習(xí)競賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)〔小數(shù)〕。這樣，既讓同學(xué)切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)用小數(shù)來打分，也表達(dá)了同學(xué)學(xué)以至用的思想，讓不同的同學(xué)獲得不同的勝利。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

很多老師認(rèn)為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時(shí)，分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題，通過同學(xué)的互相商量、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采納同學(xué)自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既是公平意識(shí)、人格敬重在教學(xué)中的表達(dá)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒同學(xué)的主體意識(shí)，讓同學(xué)依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，熬煉相互交往的力量。而老師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問，把握方法，學(xué)會(huì)思索，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓同學(xué)感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學(xué)的愛好。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、同學(xué)日記等就是依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使同學(xué)喜愛小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

在教學(xué)中，既要注意同學(xué)學(xué)問的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開，先讓同學(xué)初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞同學(xué)由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學(xué)比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在同學(xué)多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學(xué)順當(dāng)?shù)貜闹庇^思

維過渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，刺激同學(xué)的感官，啟迪同學(xué)思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，關(guān)心同學(xué)形成完好的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓同學(xué)建立精確的概念，如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學(xué)可能沒有理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際親密相關(guān)，同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的熟悉。同時(shí)，在第一學(xué)段同學(xué)已初步熟悉了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視同學(xué)的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題綻開教學(xué)，同學(xué)通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為同學(xué)的生成供應(yīng)了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，同學(xué)基于自身的閱歷對(duì)這一問題有不同的熟悉，從而為課堂教同學(xué)成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了很多小數(shù)，同學(xué)在說的過程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中同學(xué)對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)。“小數(shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓同學(xué)充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作溝通的方式豐富同學(xué)對(duì)一位小數(shù)意義的理解。詳細(xì)做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有詳細(xì)的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，同學(xué)對(duì)于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，同學(xué)對(duì)于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏詳細(xì)的情境支持，一開頭同學(xué)顯得比較靜默，當(dāng)一位同學(xué)結(jié)合詳細(xì)的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了同學(xué)的思路，課堂上同學(xué)不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同學(xué)一次次語言的表述，無一不說明白同學(xué)對(duì)0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓同學(xué)進(jìn)行觀看，讓同學(xué)思索“通過觀看發(fā)覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，同學(xué)輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育同學(xué)的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過程，同學(xué)充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓同學(xué)猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使同學(xué)卷入了學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)同學(xué)參加的主動(dòng)性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思索。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

本單元的內(nèi)容是在三班級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使同學(xué)進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則特別重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變，既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)互相改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。同學(xué)對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是同學(xué)對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率把握不是很好。例如：0.04里面有4個(gè)0.01類似這樣的題同學(xué)把握較好，但是形如4里面有〔〕個(gè)0.01，同學(xué)就消失了不少的錯(cuò)誤。究其緣由，一是同學(xué)不知如何依據(jù)進(jìn)率去想，二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較簡單理解，同學(xué)對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清楚地區(qū)分，兩個(gè)數(shù)之間的大小比較把握較好。但是在多個(gè)相像的數(shù)在一起按肯定的挨次排列，同學(xué)就會(huì)消失顧此失彼，沒有挨次性，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。

3.小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。這部分內(nèi)容同學(xué)能嫻熟記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，但是在詳細(xì)題目上對(duì)于如何移動(dòng)把握不好。究其緣由是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的規(guī)律，但對(duì)于原數(shù)沒有特殊說明移動(dòng)的方法，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪；若位數(shù)缺乏，還缺幾位，就補(bǔ)幾個(gè)0。

對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯(cuò)誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，同學(xué)錯(cuò)誤率較高。例如：3.56噸=〔〕噸〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在這里同學(xué)只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，詳細(xì)是由于為什么，同學(xué)不清晰，究竟是什么緣由導(dǎo)致同學(xué)在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯(cuò)呢？通過對(duì)比分析，在教學(xué)中只注意單一類型題的講解與練習(xí)，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=〔3〕噸〔560〕千克時(shí)，同時(shí)要留意讓同學(xué)觀看3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是缺乏整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。同學(xué)對(duì)于求近似數(shù)的方法把握較好，但是對(duì)于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目同學(xué)出錯(cuò)較多，主要在于同學(xué)總是在書寫時(shí)遺忘寫萬或億字。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時(shí)。

本課時(shí)教材學(xué)問結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)具有層次性：

〔1〕首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，關(guān)心同學(xué)了解小數(shù)是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測量、計(jì)算中產(chǎn)生的。

〔2〕教材通過對(duì)已經(jīng)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”的學(xué)問的復(fù)習(xí)，使同學(xué)的頭腦中再現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律起點(diǎn)。

〔3〕引導(dǎo)同學(xué)理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。

〔4〕教材最終綜合所學(xué)內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。

〔5〕接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延長。

教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)理解小數(shù)的意義。會(huì)讀寫小數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：利用小數(shù)的意義進(jìn)行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù)，非常位要添上0”這類分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的題目。

教學(xué)反思：

一、本節(jié)課整體設(shè)計(jì)合理，表達(dá)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，充分讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課同學(xué)學(xué)得輕松開心，教學(xué)效果較好。

二、本課亮點(diǎn)：

1、整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)了民主寬松的教學(xué)氣氛，表達(dá)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形消失，同學(xué)剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，老師通過同學(xué)已有生活學(xué)問引入，處理得當(dāng)。

3、重點(diǎn)把握精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀看，擅長發(fā)覺就會(huì)學(xué)到學(xué)問。

4、課件制作精致，表達(dá)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、教學(xué)建議：

1、加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。

2、假如在練習(xí)中增加一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間對(duì)比練習(xí)，可以進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)小數(shù)含義的理解，提高練習(xí)效率。

3、應(yīng)給同學(xué)更多質(zhì)疑空間。

在練習(xí)內(nèi)容是否敏捷一些，如：例題中已消失了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習(xí)時(shí)就沒有必要重復(fù)例題的內(nèi)容。

教學(xué)感悟：

第一，讓同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)學(xué)問更重要。

其次，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在肯定環(huán)境中工作的力量。

第三，學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

第四，學(xué)會(huì)生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷增添的自主性、推斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。中學(xué)校階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了連續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育基本的力量和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和看法，構(gòu)成“四基”的要求。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

這節(jié)課開頭談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時(shí)提出復(fù)習(xí)要求：個(gè)人思索整理本單元學(xué)問，可以看課本，然后在組長的帶著下組內(nèi)溝通總結(jié)學(xué)問收獲。學(xué)問點(diǎn)較為簡潔，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不行以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，同學(xué)們進(jìn)入了整理學(xué)問收獲的環(huán)節(jié)，巡察時(shí)發(fā)覺個(gè)人復(fù)習(xí)仔細(xì)，組內(nèi)溝通主動(dòng)、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。同學(xué)單元學(xué)問回顧完成后，小組代表回報(bào)整理結(jié)果，二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的學(xué)問點(diǎn)總結(jié)的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機(jī)會(huì)，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會(huì)解決〔問題〕，知道了〔細(xì)的學(xué)問〕。

這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，同學(xué)們紛紛爭取發(fā)表個(gè)人看法，開頭了對(duì)本單元題型設(shè)計(jì)的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進(jìn)行小結(jié)：大家對(duì)本單元學(xué)問整理得很全面，同時(shí)對(duì)本單元的解決問題的題型、方法及留意事項(xiàng)總結(jié)的很細(xì)致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人啊！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過推斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了。總之，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中同學(xué)的課堂表現(xiàn)很杰出，既進(jìn)行了主動(dòng)思維，又很好的熬煉了歸納總結(jié)的力量，合作力量〔本屆可同學(xué)的合作還是很有效的〕，同學(xué)的自信念和學(xué)習(xí)愛好亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改良的地方是，在同學(xué)說會(huì)解決問題時(shí)就可讓其進(jìn)行習(xí)題舉例〔敬重同學(xué)的思維獨(dú)特化進(jìn)展〕，可讓大家解決，這樣我設(shè)計(jì)的題目會(huì)完成的就較少些，不過完成題型卻也會(huì)許多。同學(xué)獵取勝利的喜悅會(huì)更多，而同學(xué)的制造力量也會(huì)得到提高的。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13

小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象詳細(xì)同學(xué)越簡單理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在同學(xué)初步熟悉了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，讓同學(xué)連續(xù)熟悉小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然同學(xué)已學(xué)過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù)，但有部分同學(xué)已經(jīng)把以前的學(xué)問遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體同學(xué)都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起，積累肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較簡單，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。

第一部分：小數(shù)的讀法和寫法。

這部分的內(nèi)容看似簡潔，但有些同學(xué)還是會(huì)簡單出錯(cuò)。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照平常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法同學(xué)把握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上，雖然我在課上始終強(qiáng)調(diào)：把〔〕平均分成〔〕份，表示這樣的〔〕份，是〔〕，可以用〔〕表示；為什么要平均分成x份？但是有部分同學(xué)還是會(huì)寫錯(cuò)，特殊是寫三位小數(shù)時(shí)。例如：23毫米=〔〕米有的同學(xué)會(huì)寫成0.23，主要還是沒有把握方法。前面新授時(shí)，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù)，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進(jìn)行單位換算，同學(xué)的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些同學(xué)就沒有活學(xué)活用，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

其次部分：小數(shù)的意義。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開，先讓同學(xué)初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞同學(xué)由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學(xué)比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在同學(xué)多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學(xué)順當(dāng)?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中，我沒有大膽的放手，教學(xué)的過程顯得有點(diǎn)機(jī)械，呆板，同學(xué)的主動(dòng)性并沒有被調(diào)動(dòng)起來，好像我講的東西太多了一些，給同學(xué)的機(jī)會(huì)少了一些，因此生成的資源也很少，錯(cuò)過了一些精彩的內(nèi)容。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是同學(xué)在三班級(jí)初步熟悉了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓同學(xué)體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過程，跳出詳細(xì)的情境，從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)學(xué)問技能目標(biāo)。由于，同學(xué)在三班級(jí)進(jìn)行了小數(shù)的初步熟悉的教學(xué)，學(xué)會(huì)了在詳細(xì)情境中熟悉小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活閱歷理解小數(shù)表示的詳細(xì)意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上，理解一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓同學(xué)從零散、個(gè)別、外表的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、教學(xué)思路

第一個(gè)環(huán)節(jié)，我以同學(xué)們?cè)谌嗉?jí)已經(jīng)初步熟悉了小數(shù)為切入點(diǎn)，讓同學(xué)說出幾個(gè)小數(shù)。然后，由同學(xué)上臺(tái)測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使同學(xué)感受到在測量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多。出示課件：跑步競賽計(jì)算時(shí)間、測量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價(jià)等，都會(huì)消失小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓同學(xué)從生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)問，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，同學(xué)親身經(jīng)受體驗(yàn)了