《廬山的云霧》教學反思合集15篇

Word第第頁《廬山的云霧》教學反思合集15篇《廬山的云霧》教學反思1

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言美麗，膾炙人口。緊緊抓住廬山云霧的奇妙絕妙，運用聯(lián)想、比較和比方等方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、奇妙多姿、奇妙多變的景觀，借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的喜愛之情表達出來，字里行間都融入了的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

今日，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。上課伊始，我請同學介紹自己去過的名山大川。雖然是六班級的同學，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講解并描述留給自己印象最深刻的地方〔全班只有他去過〕。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我到達最高峰的時候，除了空氣非常新奇，更覺得四周的云都被我踩在了腳下，自己似乎置身于云海中。所以我覺得廬山很美麗。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。也和我們一樣，喜愛廬山，他還將自己巡游廬山時的所見所想寫了成一篇美麗的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。由于幾個問題出示挨次的顛倒，第一課時的教學條理不是很清楚。我是這么來問的：為什么喜愛廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？為什么特殊喜愛廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的挨次，當然學習效果會不盡人意，同學的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著圓滿結(jié)束了這節(jié)課。

下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？最喜愛其中的什么？你從哪里看出來的？同學一下子就將“壯麗”這個詞找了出來?！白兓療o常的云霧是怎么來呈現(xiàn)它的壯麗的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓同學閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

最終總結(jié)全課：正由于廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，非常壯麗，所以游客流連忘返，贊不絕口。

《廬山的云霧》教學反思2

本課意境非常美妙，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到，特別值得同學仿照寫作。

于是在教學本課時，我首先請同學自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以同學為中心，隨著同學的愛好朗讀課文精彩句子，以句子為放射點，擴大到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對同學思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)覺？同學在這樣的指導下，能對課文內(nèi)容有清楚的了解，在讀時就有地放矢了。

圓滿：積累時候，我沒有留意指導孩子積累本課中改變較多，消失較多的比方句。

《廬山的云霧》教學反思3

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。依據(jù)課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。

一、利用課件，激發(fā)愛好

展現(xiàn)廬山風光圖，讓同學初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)同學學習的愛好。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，同學情不自禁地發(fā)出：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。

二、借助想象，進入文本

課上，我引導同學結(jié)合多媒體的圖片，使同學在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。然后讓同學閉上眼睛，跟隨老師創(chuàng)設(shè)的情景，感受閑逛山道的感覺：“云霧充滿眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；順手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、綻開想象，把離同學生活實際的遙遠空間拉近，使同學順理成章的進入文本。

三、以讀為本，培育力量

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓同學體會到了文中所描繪的景色，培育同學的審美力量，激發(fā)同學喜愛祖國山河的思想感情。

四、以文為例，教給方法

這篇文章的條理特殊清楚，其次、三兩個重點段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三班級同學要把握的重點構(gòu)段方式，我便把學會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學目標。

在達成這個目標的過程中，我采納了分層遞進訓練。圍繞這點，我先指導同學精讀其次自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請同學找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子詳細寫(分寫)的;接著點明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調(diào)總分;最終依據(jù)文原來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使同學在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。

學過之后，便要穩(wěn)固，于是讓同學自學第三自然段段，再一次清楚這一構(gòu)段方式。在巡察的時候，我很興奮地看到幾乎全部同學都找出了“總寫”的句子，同學還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導綻開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導同學練習用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學到用，逐層深化，可以說同學學得明明白白，用得輕輕松松。

五、品嘗比方，感受美景

文中綻開豐富的想象，運用精當?shù)谋确桨炎兓療o常的云霧呈如今了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點，我把學會合抱負象、使用比方修辭作為另一個教學目標。

在達成這一目標的時候，我主要讓同學找出都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導同學利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開頭的幾個同學說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，同學都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?同學很聰慧，立刻就更大范圍地想開去了，植物也消失了，房子也消失了，汽車也消失了，還有許多(這些都來自于生活)。同學思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實際來教，同學簡單接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學廬山的云霧瞬息萬變時，結(jié)合上個自然段想象的事物，我引導同學說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)瞬間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了同學說話的難度，又使同學體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測理解

在教學廬山云霧的千姿百態(tài)這個特點時，讓同學們一邊讀一邊想，看腦子里消失了什么樣的畫面。然后，老師在黑板上畫了四個山峰，請四位同學分別在山峰上畫出云霧覆蓋山頭、纏繞半山、充滿山谷、遮擋山峰的樣子。同學畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。同學把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了同學對文本的理解。

七、析文寫話，提升力量

在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個讓同學分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測同學對“總分”構(gòu)段方式的把握狀況。還設(shè)計了一個看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測同學對本節(jié)課學問的把握狀況。不僅提升了同學的分析力量，還提高了同學的寫作力量。

這堂課還存在一些缺乏之處：在教學廬山云霧千姿百態(tài)這個特點時，用時太長。整節(jié)課教學不緊湊。對于主題教學來說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點課外類似的文章或片段。在設(shè)計的學以致用方面，同學寫作時間不夠。

每一次公開教學，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學，我最大的收獲就是：在今后的教學中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備同學”。

《廬山的云霧》教學反思4

《廬山的云霧》一文的第三自然段向同學介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓同學真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學中，我抓住“瞬息萬變”一詞綻開教學，收到了很好的效果。請看下面的教學實錄：

師：同學們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？

生：是說改變特別多、特別快。

師：是的，“瞬息”是說改變快，“萬變”是說改變多。那課文寫了哪些改變呢？

生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。

師：是的，文章提到了4種改變。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出改變之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風漂浮的一縷輕煙——

生：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：“轉(zhuǎn)瞬間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風漂浮的一縷輕煙——

生〔快速地接〕：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧改變之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。

〔同學對讀，氣氛很強烈〕

師：同學們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最終有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？

〔生紛紛舉手〕

師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

生：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一只四處張望的小老鼠。

〔生笑〕

師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威嚴凜凜的大坦克——

生：轉(zhuǎn)瞬間就變成了一架小巧的玩具飛機。

師：明明是一頂巨大的絨帽——

生：可還沒等你完全看清晰，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

師：同學們，如今你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

〔生又一次投入地齊讀課文〕

對于詞語教學，一方面，我們意識到詞語對同學思維與語言進展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，經(jīng)常無法將詞語真正融入同學心靈。我們常?？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下，老師雖然下了很大工夫，可是同學還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币簿褪钦f，詞語只有與同學的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在同學的心中擁有鮮活的生命。

“瞬息萬變”這個詞特別簡單理解，同學也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導同學自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的熟悉。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓同學在練習朗讀中形象地感受到云霧的改變之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的改變之多，把同學思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到詳細，由理性到感性，讓同學一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進而鮮亮而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學，有利于發(fā)揮同學學習語文的主動性，讓課堂學習布滿情趣。同時，也能激發(fā)同學的想象力量、思維力量以及朗讀、語言表達力量，可謂一舉多得。

《廬山的云霧》教學反思5

這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

教學時，吸取了前面2課的閱歷，我找了份廬山云霧的課件，然同學觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，同學感到自己就似乎置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，賜予同學視覺沖擊還是很有必要的。

針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織同學圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能表達云霧這一特點的詞句，讓同學充分感受語言的.美，同時讓同學學會閱讀短文的方法。

在教學第三自然段的時候，為了讓同學體會云霧改變的快，我讓同學把這些能表達云霧改變快的詞換成“一會兒”，通過比較，同學發(fā)覺書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

《廬山的云霧》教學反思6

一、課文介紹

《廬山的云霧》這是一篇寫景文章。通過對廬山云遮霧罩的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然，喜愛祖國山河的思想情懷。

課文集中筆墨對廬山的云霧作了精彩的描寫。課文一共有四個自然段，第一自然段，先以“廬山的景色非常秀麗”開篇，整體介紹了廬山的景色究竟秀麗在哪里。點出“變化無常的云霧”給廬山增加了幾分神奇顏色，給人一種飄飄悠悠的感覺。其次自然段和第三自然段，通過對廬山云霧特點的詳細描寫，呈現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。通過形象而生動的比方句，給我們充分說明“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個詞語的意思。課文最終一自然段，用一句話總結(jié)了廬山的云霧整體給的印象是“云遮霧罩”讓人“流連忘返”。

二、教學設(shè)計

由于條件的限制，我們的孩子沒有身臨其境的感受廬山的美景。因此，開篇在同學熟讀課文的基礎(chǔ)上，我先讓同學閉上眼睛綻開想象的翅膀說出廬山的美景，然后引申到廬山云霧的學習上。在接下來的學習中，首先我主要抓住了廬山“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這兩個特點，讓同學通過自己閱讀文本，找出關(guān)鍵詞、句，抓住形象而生動的比方句說明廬山云霧改變多、改變快的特點。比方：“云霧覆蓋山頭時，像絨帽；纏繞山腰時，像玉帶??；剛剛、轉(zhuǎn)瞬間、明明、??”從而理解這兩個詞語的意思，然后通過同學仿寫練習和詞語積累練習進一步加強同學對于這兩自然段學問的把握程度，這樣不僅讓同學學習了比方的修辭手法還訓練了同學的寫作力量。其次，我通過男女生競賽讀、小組競賽讀、集體朗讀等形式來訓練同學的口語交際力量和一般話力量。最終，通過觀賞廬山云霧改變多端的圖片，讓他們感受到大自然的奇妙改變和祖國河山的秀麗景色，從而激發(fā)他們喜愛祖國山河的思想情懷。

三、自我評價

在此次的教學設(shè)計中，令我滿足的是抓住了本課的學習重點，消退了緊急的心情，課上的比較流暢，與同學協(xié)作的也比較好。但作為一名初出茅廬的新老師我還存在許多的缺乏之處，其主要表如今：指令不清楚；段落的學習中過渡的不夠自然；語言組織力量不強；口語化語言比較多等等。因此，通過這堂課我熟悉到了自己的缺乏之處，這充分說明我離一名好老師的距離還有很遠、很遠，這無疑給了我連續(xù)虛心學習的動力。以后我肯定多多向老老師請教，仔細鉆研課標，爭取當一名合格的語文老師。

《廬山的云霧》教學反思7

這幾天，心里始終想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的緣由在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的歡樂。而些許的幸運是，得到了老師的關(guān)心，讓我真正懂得了，課堂上的老師和同學都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！

《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了沖突的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去觀賞去到達那種美的意境，

那課堂上的氣氛肯定很好！而假如一味的去觀賞去感受那種美，是否學不到語文學問？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要到達的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文學問培育，把原來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求同學到達那美的意境呢？

課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的看法。她首先讓自己說說，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，如今又會怎么去上？當時說了很多，也的確實確感受到了很多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開頭了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的力量，首先就要感悟課文，淡化學問教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己似乎寫過關(guān)于老師帶著怎么樣的心情上課會影響到孩子心情的反思，今日同樣要進行反思，假如當時自己帶著一種美的心境去上課，或許課堂上的孩子會享受到美；假如當時自己享受著教學的歡樂，或許孩子也會享受著學習的歡樂；假如的假如……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開頭，到底怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！老師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期盼的一種課堂氣氛，努力著！

《廬山的云霧》教學反思8

近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

一、抓住想象的點，培育同學的想象力。

在學校語文教學中實施素養(yǎng)教育，重要的是對同學進行語言文字的訓練，進展同學思維，培育同學的想象力。樂于想象是兒童的天性，同學的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿勢。為了誘發(fā)同學的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著同學的視覺，還豐富了同學的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展現(xiàn)，那顏色斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上美麗抒情的樂曲，深深吸引了同學的眼睛，激發(fā)了同學劇烈的讀書欲望。我還實行多種多樣的讀書形式來激起同學讀書的愛好，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。同學們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、審美表達，豐富同學的語感。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了同學的想象，還特殊適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不行能有同學全面的智力進展教育，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓同學借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，同學無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春罄蠋煿奈柰瑢W自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，同學的感受是非常豐富的，例如有的同學說：“美啊，廬山云霧，我好想立刻來到這里，感受你的瞬息萬變。”

有的同學說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，觀賞絢麗多彩的云海?！庇械耐瑢W說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯麗秀麗的身影?！?/p>

《廬山的云霧》教學反思9

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特殊喜愛運用課件，通過課件給同學展現(xiàn)了廬山的圖片，讓同學初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)同學學習的愛好。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從同學那種布滿高興的表情，同學肯定愛上這廬山的云霧了！而且有的同學都會情不自禁地說：“哇！真美??！”

廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿勢都是比較抽象的，所以我通過引導同學在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使同學在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。在進行其次自然段的教學時，我先讓同學邊讀邊思索：課文寫了廬山云霧的哪些特點？是怎樣詳細描寫這些特點的？通過采納打比方的寫作方法，表達了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比方句，讓同學借助想象，把不同的比方描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的詳細圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于同學的理解是很有關(guān)心的。

在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特殊像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧改變速度之快及改變的種類許多，我引導同學從省略號中綻開豐富的想象，讓同學走出教室，在走廊上先觀看會今日的云〔幸好今日的天氣還不錯〕，把同學從課堂上拉到生活中，等同學觀看完后同學們想象的翅膀開頭翱翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，同學的想象之門已被打開，課堂也特殊活躍。

本篇課文用了很多美麗詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，盼望同學能把對美妙事物的的贊美之情表達出來。

《廬山的云霧》教學反思10

《廬山的云霧》是學校語文第五冊的一篇課文，本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛祖國山河的思想情懷。在教學中有以下感悟：

一、抓住想象點，培育同學的想象力。

在本課中有二處想象的訓練點：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿勢。為了誘發(fā)同學的想象力，我展現(xiàn)動人的畫面，讓同學大膽想象廬山云霧的不同姿勢，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著同學的視覺，還豐富了同學的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，進展了智力。

二、、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓同學能體會文章語言文字的美，我實行多種多樣的讀書形式來激起同學讀書的愛好，自由讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。同學們在充分理解的基礎(chǔ)上