《搭石》的教學反思

第第頁《搭石》的教學反思《搭石》的教學反思1

《搭石》是四班級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德悄悄無聞的在文中字里行間表達出來。

在本文的教學中，我引導同學緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓同學在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導同學了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注意進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導同學想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓練。

最令我難忘的還是引導同學學習一行人走搭石的內容時：我借用了知名特級老師王玲湘的奇妙設計即制造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

教學，永久是一門布滿圓滿的藝術。在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下缺乏：

1、教學語言還未夠自然，敏捷性不夠。

2、在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導同學想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3、板書與講解有時未能同步。

4、假如能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

《搭石》的教學反思2

《搭石》以美麗的語言向我們講解并描述了家鄉(xiāng)人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協(xié)調美、敬老美等等。通過這篇課文的學習，一方面感受《搭石》所表達出來的自然美和人文美，學習的寫作手法；另一方面要學會觀看生活，從平凡的生活中體會人性美。

這篇課文的學習，為了使同學能夠深化的理解課文，我設置了精致了教學課件和環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，盼望在教學中，同學們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來，我發(fā)覺這堂課有很多的問題需要自我反思。

首先，在教學這一課的時候，我沒有考慮到同學的實際學習力量。我設置了精致的課件和特別有規(guī)律的教學環(huán)節(jié)，教學效果不抱負，同學在讀課文的時候甚至還讀不通順，更不用說讀得流利和有感情了，所以在朗讀環(huán)節(jié)首先敗下陣來。緣由是在生字教學上，我高估了同學的接受力量，沒有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進行一遍遍的強調，第一課時讀的部分過少，導致其次課時學習同學不能有感情的朗讀課文，所以在以后的教學上，首先肯定要讓同學將課文讀流利了，才能進行下一個環(huán)節(jié)的教學，趙志祥老師說的“讀的時間不能少于10分鐘”我覺得這個理念是要踐行的。

其次，在教學中，我講得太多，同學讀、寫、說的時間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來。這是我教學上的一個頑疾。我總是擔憂同學回答不到點上，擔憂同學回答的聲音不夠洪亮，擔憂同學不會思索，擔憂……擔憂的越多，自己不知不覺說的也是越多，所以課堂上以同學為主體的教學思想表達的不充分。對于這個問題，我覺得在今后的教學中，我應當要做到以下幾點：

①一堂課，要讀、寫、說相結合，使同學在一堂課上，手、口、腦齊用。

②要丟掉自己的擔憂，不怕出錯，對同學回答有充分的耐煩，語文課堂上沒有肯定的對和錯，要多鼓舞同學開口。

③要學會做一個會“偷懶”的老師，同學有力量說的，自己肯定不開口，同學能寫的，自己肯定不動筆。

④多使用小組商量、同桌商量、同桌對讀、分角色朗讀等表達以同學為中心的教學方法，自己在教學中擔當引導者，而不是傳輸者。

這個問題歸根究竟還是課堂調控力量不夠，閱歷不夠豐富。在以后的教學中遇到問題要準時思索“學而不思則罔”??！

《搭石》的教學反思3

《搭石》是一篇以愛為主體的文章，通過家鄉(xiāng)人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉(xiāng)人們悄悄無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點，在教學設計我引導同學圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會

在教學其次自然段老人擺搭石時，我引導同學們體會“無論……只要……肯定……”這幾個詞語，讓同學們想象老人可能急著去干什么？同學們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急著去上廁所”，總之體會到老人當時焦急的心情，我又接著引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。同學立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不當心掉在水里可怎么辦呢？”“他想假如我知道不穩(wěn)還不搭上，心里怎么對得起鄉(xiāng)親們呢？”順著同學的話，我又往下引導“于是，他停下急匆忙的腳步，放下手中的東西，來擺石?！庇谑峭瑢W們在想象老人的狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”理解了風景美和情感美。

在教學三段行人走搭石時，我引導同學抓住“協(xié)調有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采納朗讀的方法去感悟。

學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓同學想象，當兩個相對而行時，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最終又抓住“理所當然”一詞，引導同學體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是互相謙讓，敬重老人的美妙品質。

總之，在這節(jié)課上，我采納了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶著同學逐層深化領悟到家鄉(xiāng)人們純真、質樸的美妙心靈。正由于形式多樣，也給了同學更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上同學才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提示了我在今后的備課中，肯定要把備同學提在一個重要的位置上。只有明確了同學的心理。我們才能更精確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。

《搭石》的教學反思4

《搭石》是人教版語文《課標》教材四班級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?！洞钍愤@篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

在教學中我通過初讀課文整體感受，讓同學帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，既為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深化的去解讀什么是搭石、查找搭石的美。

在查找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導理解內容的主要方法有：

1、通過理解重點詞句進而理解內容。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓同學感受到協(xié)調美、畫面美。

2、通過邊讀邊綻開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓同學綻開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓同學從字里行間感受到文字背后的美。

3、為了使同學豐富和深化學習的內容，我從課文的實際動身支配了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。教學永久是一項圓滿的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必到達預期效果。

靜心思考，感覺課堂中存在以下缺乏：

1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的訓練沒有完成。

2、由于在教學中既想使同學理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因此對文章分析理解不是很到位。新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思索和試驗的主旋律。

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《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！苯虒W中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美……

美是永久的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、溝通時暢所欲言的教學思路。同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你如今認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭力量非常欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注意了感情朗讀的指導，但是同學的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導同學回答下列問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可同學的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4、新課程標準要求注意同學學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著同學學習，大膽放手讓同學學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注意了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。假如能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“同學寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學力量、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等方面的力量非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

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《搭石》這一課，我進行了仔細的備課，搭石教學反思。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

讓同學通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最終一段，并通過背景介紹，使同學進一步感受搭石悄悄無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導同學了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培育同學自學力量。在對同學進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注意對同學關愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價值觀的引導。比方在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓同學感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就布滿了美。

在教學中，盡管我想把同事們集體的才智最大限度的表達在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的圓滿：

整堂課自己給同學的空間還不夠，因此，便有了整堂課都盼望同學順應自己的思維方式，可怕同學在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜愛讓同學按挨次溝通，不想讓同學跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在掃瞄孩子們讀書勾畫的狀況時，特意查找按挨次勾畫的孩子來首先來發(fā)言溝通，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

《搭石》的教學反思7

《搭石》這篇課文有許多老師上過，我也聽了不止一節(jié)。本課我是這樣設計的：以一段話導入課題，然后是理解什么是搭石，然后進入到課文的學習。使同學在學習課文的基礎上理解鄉(xiāng)親們之間那種悄悄無聞，無私奉獻的精神。

在這一節(jié)課當中，我對于自己的前半部分比較滿足。從各個環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導入到搭石的理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯(lián)系生活實際來進行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開讀等……

在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿足。特殊是對“協(xié)調有序”的理解，從反復的齊讀中明白“協(xié)調有序”的含義，再加上多樣的讀使同學理解到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。另外，板書的設計我也覺得還不錯。

在這一節(jié)課中，我對自己的后半部分非常的不滿足。雖然這一部分的導入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特殊是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和同學之間消失了小小的誤會，造成了同學回答不了我的問題，課堂幾乎冷場。

另外，在后半部分中，我認為自己讀的環(huán)節(jié)設計得太少，幾乎沒什么讀。原來，在每一塊講完都應當讓同學去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽視了。我只是機械地問“還可從哪里看出？”

對于今日的課，我要說的是：我還有許多的東西需要學習。

《搭石》的教學反思8

【設計意圖】

《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般與悄悄無聞中凸現(xiàn)。

本節(jié)課要讓同學從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品嘗由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，并使同學從平凡的事物中發(fā)覺美。

九塊形態(tài)不一的石頭平整的跨過小溪(簡筆畫)擺放在黑板上，不僅喚起同學對“搭石”的感知，而且讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。

以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“查找美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學的獨特化閱讀供應了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。同學潛心全文，完全可以得出各具獨特的閱讀體驗。同學帶著任務讀課文，讀書目的性自然表達，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著同學走進了小村莊，開頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫面：

秋涼在即，人們早早地細心選擇的搭石擺放好，幾番細心踩踏;

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去;

一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽綽，布滿了詩情畫意;

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;

……

同學每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

二、以“觀賞美”感知全文

同學在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是同學與進行心靈對話的過程。在同學對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織同學運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)老師、同學與課本對話的目的。

秋涼在即，人們早早地細心選擇的搭石擺放好，幾番細心踩踏;

──助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去;

──勤勞美

一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾養(yǎng)，人影綽綽，布滿了詩情畫意;

──和諧美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;

──謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;

──尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美……

美是永久的主題，同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三、以“發(fā)覺美”延長課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?

四、以“寫美”留住美

發(fā)覺了美，感知了美，好要把這種美傾注于筆端，永存在心間。因此在本節(jié)課的末尾我設計了一個小練筆，讓孩子們真真正正到現(xiàn)實生活中去查找，感悟美。

美是明媚的陽光，給人以暖和;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬，點燃生命的盼望。同學們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人互相關愛，生命才更有意義，人生才更美好。

【反思】

一、優(yōu)點

沒有偏離語文課的軌道，上出語文的味道，表達雙基教學。

1、目標明確，重點突出，每個環(huán)節(jié)的教學目的性強：

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在同學充分感知的狀況下，讀好課文。

2、讀中感悟，感悟中讀：

抓住重點詞句品嘗是同學學習語文的一個難點。在課堂上我充分發(fā)揮同學的主體地位，讓同學通過對重點詞語的體會，品讀，發(fā)動同學互相評議、補充，讓每個同學都能在自身的基礎上得到提高，使語文力量得以提高。

3、注意運用各種語文訓練方法，讓同學積累：

如：讓同學在想象“一行人過搭石動人的畫面”時老師讓同學用自己的語言去描述，綻開想象培育語言詞匯的運用;為了讓同學充分地感知文字中所描寫的畫面，老師配上音樂讓同學朗讀;在講到兩人同時過搭石的時候，讓同學抓住文中的詞句演一演，不但有利于同學對詞句的理解，還熬煉的同學的口語交際力量。給同學有語言實踐的機會，這樣對同學內化課文的語言，對同學語言的進展極有意義。

4、注意讀寫結合，鼓舞同學讀讀寫寫勤練筆，發(fā)掘同學的想象點，就是培育同學的一條行之有效的途徑。

二、缺乏

1、老師心情高漲，同學的心情沒有點到火候。

2、課堂語言欠規(guī)范，隨便性大。

3、教學過程沒有到達收放自如，教學機靈還需培育。

4、通過看教學錄象發(fā)覺放手讓同學自己練讀的時候，老師要充分地深化到同學中間，感到和同學之間的交談，互動還沒有到達融為一體，老師自身沒太放開。

5、還要加大讀文的訓練。在同學談感悟談不出來的時候，就可以讓他以讀代講。

《搭石》的教學反思9

《語文課程標準》明確指出：學校語文教學“要注意情感體驗，應讓同學在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓同學感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們細心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓同學更好地與文本對話，使得同學的情感在對話中流淌，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深化學習課文。

整堂課，我主要是通過三種途徑來讓同學學習體驗。同學對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是詳細的而非抽象的，并到達既走進文本，又跳出文本，和“同命運、共呼吸”的'境界。

一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

初讀句子后，老師語言過渡：這是一幅秀麗的畫，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。

這一改變給同學耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓同學體會到語言中的“詩”味。操作時，老師再通過多種方式的朗讀，同學對一行人走搭石的“協(xié)調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

風景２：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導同學進入課文角色，感悟課文。

師：大爺您好，你這么匆忙忙忙地，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西，在這里搭石？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回??？

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環(huán)節(jié)的處理，外表上看機械重復地圍繞“假如你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，同學與文本是有肯定距離的，這樣咬文嚼字的討論，看老師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調動同學的情感，并以老師的情感謝發(fā)同學的情感，到達文章情、老師情與同學情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

三、拓展訓練，升華心靈美

風景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思？

生：理當這樣做的。

生：從道理上說應當這樣做的？

師：什么道理？

生：敬重老人。

師：鄉(xiāng)親們把敬重老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？

生：……

師：我們生活中有哪些理所當然的事？

……

搭石為家鄉(xiāng)構成了一道風景我們的生活中，也有很多像鄉(xiāng)親們一樣悄悄無聞、無私奉獻的“搭石”，你發(fā)覺了嗎？

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。

正是這些搭石，為我們的生活構成了很多道風景。

圍繞“理所當然”的訓練奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了同學的思路，這就很簡單地在同學心中產生詳細的形象、引發(fā)對文本內容進行再加工，進行新一輪的情感升華。

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來，靜心思考，感覺課堂教學中存在以下缺乏：

其一，由于是一堂討論課，所以在設計時，我想盡可能展現(xiàn)得全面些，給老師們供應一個盡可能全面些的討論案例。正由于這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源；如何奇妙地引導同學……這是值得我仔細思考的話題。

我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與關心很大，從她們身上我也學到了很多，也是收獲啊。

《搭石》的教學反思10

《搭石》是人教課標版試驗教材四班級上冊的一篇精讀課文，語言質樸，意境幽美，感情真摯，攝取了農村生活中幾個平凡的鏡頭，卻向我們展現(xiàn)了一幅又一幅秀麗而感人的畫卷。全文以小見大，平中見奇，是借普一般通的搭石來贊揚淳樸的鄉(xiāng)親人們悄悄無聞、無私奉獻的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的其次課時，重點學習課文3—5自然段，主要是引領同學品嘗由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻、一心為他人著想的人性美和讓同學體會是怎樣通過平凡的事物來讓我們感受到美的，并讓同學學習這種從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美的寫法，學以致用，課后嘗試著去查找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。

對于本節(jié)課，我自己比較滿足的地方主要有以下幾個方面：

一．教學思路清楚、環(huán)環(huán)相扣，重點突出。唐老師曾經(jīng)說過“語文教學中要處理好點、線、面、體的關系”，在本節(jié)課的教學上，我能比較好地踩好“點”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心點綻開教學，每個部分分別表達的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點”，在感受每個場景所表達的“美”時都點出這種“美”也“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”?！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€人面對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們呈現(xiàn)了三幅秀麗感人的畫面。然而語文教學講究一個整體感，把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美，那樣語文教學就缺乏了一種語文味，所以說在教學當中要形成一個“體”。在本課教學中，我把這“點”、“線”、“面”結合起來，讓它們形成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，來感受鄉(xiāng)親人們悄悄無聞、無私奉獻的人性美。在教學中，我重點放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又通過重點品嘗語句“每當上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞句的品嘗，因此在教學中抓住字、詞、句、段來領會、感悟、鑒賞文章特別的重要和必要，這樣可以讓同學了解課文相關的內容、相關的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學當中，我主要引導同學抓住“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個詞語來品嘗，通過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調有序”這個詞時，我先讓同學從字面上來理解，讓引導同學找出相關的語句，聯(lián)系上下文來理解，并通過師生合作演讀“走搭石”的情景〔前面的……后面的……前面的……后面的……〕來深刻體會到“協(xié)調有序”的意思，更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，我讓同學閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，通過這種方式來理解詞語意思，并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時，我主要引導同學抓住了“伏”字來體會，在教學中我用圖片向同學展現(xiàn)了“伏”字從甲骨文到楷書的字理改變過程，簡介了“伏”字的文化背景，還通過同學演示“伏”的動作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓同學更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風。

三．注意讀寫的結合。在語文教學中要有讓同學充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會語言的美