《晏子使楚》教學反思

Word第第頁《晏子使楚》教學反思1、課堂是同學學習的陣地，他們才是課堂的仆人。

要讓同學主動參加到學習中來，就需要老師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，同學確定要丟失愛好，他們喜愛新穎事物，喜愛展現自我。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，同學就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要同學發(fā)揮制造力量。課內的采訪表演和課外的課本劇表演，給同學供應了展現自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是公平的，老師只是活動的設計者和組織者。

教學中表達雙向互動性。授課中，我設計了多個環(huán)節(jié)讓同學“商議?一下”“小組溝通”

“商量探究”等，讓同學在互動過程中把溝通深化，表達出自己的看法。這樣真真實切把口語交際落實于學習的整個過程中。

2、領悟到了晏子語言的奇妙機靈

課堂上重點研讀三個故事中表達的晏子語言的精妙之處。教學設計采納的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓同學結合課文先找出三次交鋒中晏子反對楚王奇妙語言，同學理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：假如是你，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出訪楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采納最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王確定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的`尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最終不敢不敬重晏子了?！蔽医又瑢W的話，說：“晏子的語言就奇妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力氣?！睆耐瑢W的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

3、選好文章切入點，理解“敬重”的內涵

其次課時的開頭我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？同學立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不敬重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不敬重晏子的什么？〔多數同學回答“口才”〕我又奇妙引導孩子作深化思索：僅憑口才就能贏得別人的敬重了嗎？不，是才智。那么，晏子的才智從那表達出來的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，慢慢突出了晏子的冷靜，士氣，才智，風度。到這里，孩子們好像都懂了“敬重”的內涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇同學都熟識的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出訪楚國勝利，贏得楚王的敬重，不單單是他本身有實力，還由于他的背后有一個強大的國家。

4、抓住契機，在閱讀中豐富同學的積累，提升同學的思維。

我在課堂上奇妙地讓同學進行了積累，當觀賞到其次個故事時，我告知大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并準時對同學說：“把這三個成語抓緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里?！泊瑢W寫完?！澄覇柸齻€成語都形容人多，但哪一個成語的意思如今已發(fā)生改變了？同學說：“揮汗如雨”。。當觀賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告知同學這是句典故，快快背登記來，看看誰將來也能用上這句話?！碑斘易屚瑢W送楚王幾句歇后語的時候，同學用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——百辭莫辯。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。”激勵同學重視平常的語言積累。

在同學評價晏子憑借才智和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的才智不能代表國家的才智，一次外交成功并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”前后桌相互商量后發(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。同學求異思維再度被激