《父親、樹林和鳥》教學反思

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這是一篇精讀課文。課文生動地講解并描述了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒服”“愉快’造句。同時培育同學喜愛大自然的思想感情。

課文內容分為兩部分來理解，第一部分〔第一自然段〕概括地講父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥。其次部分〔從“童年時“到結束〕詳細講父親怎樣寵愛樹林和鳥。

依據本課的教學目標，我在上課時，先讓同學反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長句子。引導同學運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓同學暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域同學，讓同學去感受，促使同學進入詳細的課文情境。在同學初步感知課文的基礎上教給同學學習語文的方法，引導同學抓住文中的關鍵詞深化學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？同學卻不大理解。所以在講解時我讓同學聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有觀察觀察一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的寵愛。而在最終“我’聽了父親的話，為什么心里拂過一陣沉重，也由衷的地感到興奮？同學在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是由于小鳥在黎明翱翔時最簡單被獵人打中，而對于我又由衷的興奮卻無法理解，在講這部分時，讓同學聯系前面所提到的父親一生喜愛小鳥，對小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會去損害小鳥，這樣同學理解起來就簡單多了。通過引導同學學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深化感受父親知鳥愛鳥。促使同學到達感情的熏陶。

缺乏之處：

1、老師講的太多，同學發(fā)言不大主動。

2、朗讀的太少。

《父親、樹林和鳥》教學反思2

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟識與喜愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，呈現了人與自然的和諧與融洽。

我在教同學朗讀過程中關注同學的個體差異，珍視同學的獨特感受和獨特體驗，讓同學自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)同學的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導同學讀出情：對小鳥、對大自然的寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，奇妙地運用自主質疑，解疑的探究學習方法，引導同學在課文中查找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發(fā)同學在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最愉快?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮，父親不是獵人?！边@一句中領悟“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶。對于課堂上的教學資源能合理應用，適時對同學進行思想教育，注意創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了同學學習的愛好。這一節(jié)課，同學學得主動，學得主動，學得好玩，充分發(fā)揮自主學習的力量。讓同學充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

《父親、樹林和鳥》教學反思3

其次單元和第七單元的課文，在內容上基本是全都的，都是寫自然美的，寫人與自然的關系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上，是全都的?！堵犅?，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達的詩意主題卻是全都的?！朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的伴侶》在寫作心理上，也是全都的。

教材一個單元接著一個單元，在形式上的統一性，往往會造成同學學習上的“審美疲憊”，假如老師始終按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動，時間久了，同學的制造性、靈性也會因此而漸漸消逝掉。教材是拿來用的，用的目的是讓同學在語言文字運用上得到長足進展，讓同學的言語生命更加的潤澤，布滿制造的活力，制造性使用教材，只要規(guī)律清楚，目標科學而明確，老師還是應當鼓起士氣，去主動地實踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡潔的故事，簡潔的.對話，簡潔的語言，卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然賜予人的美妙饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起懷疑，和“父親”一起發(fā)覺、懂得和享受。

我是早自習才告知同學今日要上這篇課文的，小伴侶們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有很多難讀的生字詞，同學們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二非常鐘帶著同學們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對同學來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學環(huán)節(jié)：梳理主要內容

每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候，大部分同學都會比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛速地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告知他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、大事等要素，大家才有所頭緒。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜愛鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個問題對同學來說比較簡單，他們一下子就找到了很多相關句子，句子是找出來了，但對于句子里的含義有些卻不明白。如：“這是樹林和鳥最愉快的時刻。”

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“示意”的，這就更需要同學深化語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。同學對于聯系上下文這一方法還是不太嫻熟，問大家為什么這么說的時候，部分同學不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對于“父親此時也是最愉快”的緣由也就很簡單明白了。

在文章的結尾：“我真興奮，父親不是獵人。”這句話同學也能脫口而出時由于父親了解鳥，愛惜鳥的緣由。

課文的課后題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對同學來說難度很大，大部分同學說不出來其中的感受和緣由。但是對于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織力量相對較弱。

《父親、樹林和鳥》教學反思4

本篇課文布滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會回來到一個孩子。更喜愛的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇異。今日，教學《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很清靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的唱歌。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最愉快的時候和最簡單受到損害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，如同溫習著一個古老而真實的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高班級課文的味道，作為三班級的孩子來理解有肯定的難度。于是，我在充分預設的基礎上，引領大家反復誦讀，專心體會。我并不在于挖掘的意蘊有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個詞語。

孩子們說出了“父友愛鳥。”“父親喜愛鳥”。“父親關懷鳥?！秉c著頭，表示著我的滿足。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥。”

“了解！真是一個好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜愛”的林蔭，去查找一份“關懷”，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經打快樂窗，清爽的小花便會探出頭來，惹你寵愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥?！案赣H在觀看葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關懷鳥。”“我從話音很輕，看出父親特別特別愛鳥。假如大聲會吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動了鳥兒，看出父親很了解鳥。由于如今是霧蒙蒙的早晨，或許小鳥還在睡覺呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親肯定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜測一下嗎？”“或許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢?！薄盎蛟S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶玩耍，呵呵……”“或許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”“或許……”

“哦，為了不打擾鳥兒的夢，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很溫柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到?！痹诟形颉坝淇臁睍r，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最愉快的時候，那么父親是鳥的伴侶。伴侶才會歡樂著伴侶的歡樂?！痹谟懻摗拔艺媾d奮，父親不是獵人”時，有孩子說：“假如父親是獵人的話，那么他一天就會打中許很多多的鳥兒?！薄拔艺媾d奮是由于父親那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺媾d奮，傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥?！薄?/p>

“是呀，我們信任‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還