初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計芻議

初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計芻議

依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》改編的人教版初中英語新教材《英語（新目標(biāo)）》(Goforit!)，編寫理念新穎，編排體例活潑，話題貼近學(xué)生的生活且富有時代氣息，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但是，在經(jīng)過幾年的使用之后，還是有部分英語教師依然無法駕馭該教材，教學(xué)低效甚至是無效現(xiàn)象屢見不鮮。歸根結(jié)底是教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不到位。良好的開端是成功的一半。要開展有效教學(xué)，首先應(yīng)該設(shè)計明確的、恰當(dāng)?shù)?、切實可行的、符合課程理念的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，設(shè)計合理的課堂教學(xué)目標(biāo)可以采取分三步走的辦法。一、設(shè)計前——重在“研析”，力求“因材施教”所謂“材”，一指教材，二指學(xué)生。一個合格的教師，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)前理應(yīng)研讀好課標(biāo)，解讀好教材，分析好學(xué)情，這樣才能真正做到“因材施教”。1.研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件，具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和最終歸宿。目前我們在初中階段所使用的英語教材《英語（新目標(biāo)）》是根據(jù)“一標(biāo)多本”的原則選擇的，這樣課程標(biāo)準(zhǔn)就更應(yīng)該成為我們教學(xué)的指南針。因此，每一名英語教師必須研讀課標(biāo)、熟悉課標(biāo)、領(lǐng)會新課程的理念。2.解讀教材教材是教學(xué)的載體，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的演繹，解讀教材是教師完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的必備環(huán)節(jié)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關(guān)。教師在深入領(lǐng)悟課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真研究教材，分析教材，結(jié)合課標(biāo)的分級要求整體把握教材的總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。研究新教材與舊教材的不同，研究新教材單元編排的意圖，研究借助教材可以實現(xiàn)的三維目標(biāo)。3.整合教材從表面上看，《英語（新目標(biāo)）》教材的內(nèi)容比較少，而且比較零碎。但實際上，該教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽、說、讀、練、寫等具體目標(biāo)，每一課都設(shè)計了聽力和對話練習(xí)。在教學(xué)活動設(shè)計方面，《英語（新目標(biāo)）》教材設(shè)置了許多只提供話題、情境和語言功能的項目，讓學(xué)生進(jìn)行討論和寫調(diào)查報告等耗時較多的活動。這樣的設(shè)計對于長期根據(jù)教材按部就班進(jìn)行教學(xué)的教師來說，很難把握課時的分配，難以對教材進(jìn)行整合。因此，教師在使用教材時要樹立課程意識，努力成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，對教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、增補和重組。對于教材中重復(fù)的、陳舊的或?qū)W生不感興趣的活動，教師可以將其刪除，代之以新的活動。對于在課堂上無法開展的活動，可以換一個角度或者改編后再進(jìn)行。4.分析學(xué)情學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對象，教師的教學(xué)必須以學(xué)生為中心。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前必須對學(xué)生有個清醒的認(rèn)識。于是我們需要分析學(xué)生原有的知識水平、思維方式、情感態(tài)度，這樣可以幫助教師更好地在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效組織教學(xué)。因此，教師在平時應(yīng)該注重通過學(xué)生調(diào)研、問卷調(diào)查、訪談與觀察等方法了解每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。以學(xué)生需要為綱設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教。二、設(shè)計中——重在“優(yōu)化”，力求“以人為本”1.考慮學(xué)生的主體性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。教師不能憑自己的主觀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計。確保所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應(yīng)該完成的（社會的需要）。這樣，才能使教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。因此，我們在對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時都應(yīng)以“thestudents”為主語，強(qiáng)迫自己從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。這是最簡單、最直接的方法，也是十分有效的辦法。2.考慮教學(xué)的人文性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》還強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。而以往我們往往采取“定位中間，兼顧兩頭”的策略，就是教學(xué)目標(biāo)根據(jù)中等層面的學(xué)生設(shè)計，兼顧優(yōu)生和學(xué)困生。事實上，這樣的設(shè)計起碼有三分之一的學(xué)生在教師還未上課前就已經(jīng)被淘汰了。而“保底不封頂”的策略可以避免“定位中間，兼顧兩頭”策略的弊端?！氨５撞环忭敗钡牟呗跃褪歉鶕?jù)班上最后一名學(xué)生的情況設(shè)計出基準(zhǔn)目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即真正保證每個學(xué)生的水平和能力都能得到發(fā)展。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以先從read，find，guess等行為設(shè)計起始目標(biāo)，再考慮understand，listen，answer，reason等行為，最后才考慮grasp，write，plan，beawareof等行為。由于三個層面的目標(biāo)設(shè)計面向了全體學(xué)生，大大提高了課堂教學(xué)的針對性和實效性。3.考慮目標(biāo)的兼容性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)不是分離的三個個體，而是一個整體，是互相兼容、不可分割的。我們對于三維目標(biāo)的落實常見的策略是“一一對應(yīng)”，即：知識與技能目標(biāo)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性目標(biāo)中；過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)在知識、技能的學(xué)習(xí)之中；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)融合在知識與技能、過程與方法之中。結(jié)果，這樣的設(shè)計就出現(xiàn)了各大目標(biāo)內(nèi)容空泛、互相割裂的現(xiàn)象。筆者在學(xué)習(xí)、分析了第七屆全國初中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者謝慧萍老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計后認(rèn)為，對于三維目標(biāo)的落實應(yīng)該采取“圍繞任務(wù)”策略，即三維目標(biāo)的設(shè)計始終圍繞每課時的中心任務(wù)來設(shè)計，一節(jié)課完成一件事，通過這件事的完成，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，對于實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)兼容非常有效。4.考慮教材的任務(wù)性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。雖然，筆者認(rèn)為三維目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該始終圍繞每課時的中心任務(wù)來設(shè)計，但是在具體教學(xué)時還是需要有更多的子目標(biāo)。因此，我們應(yīng)在解讀教材的基礎(chǔ)上，給每一個子目標(biāo)設(shè)計子任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的過程與方法。這樣的設(shè)計既能突出話題，也能切實有效地完成任務(wù)。5.考慮表述的行為性《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中不僅使用了“識別、聽懂、讀懂、使用、掌握”等動詞來表達(dá)各級各類目標(biāo)的要求，還使用了“初步、進(jìn)一步、了解、理解”等表示不同程度的詞來刻畫不同級別的目標(biāo)要求。為了能夠促使教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價，在表述教學(xué)目標(biāo)時，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會詞語的實際含義，以使教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范而確切，在表述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意努力將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，防止把教學(xué)目標(biāo)表述為教的目標(biāo)。三、設(shè)計后——重在“反思”，力求“查漏補缺”教學(xué)反思是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師中存在著很嚴(yán)重的“重前期，輕反思”現(xiàn)象。為了強(qiáng)化反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的意識，我們可以從以下三個方面著手。1.反思任務(wù)化一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的；如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。因此，我們應(yīng)該把每課時的課后反思作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個必備環(huán)節(jié)。2.內(nèi)容具體化對于課后反思的內(nèi)容，具體可以有以下這些：(1)反思教學(xué)目標(biāo)是否符合現(xiàn)代課程理念的要求；(2)反思教學(xué)目標(biāo)是否清晰且符合學(xué)生實際，對學(xué)生的思維有無輔助或拓展作用；(3)反思教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合；(4)反思教學(xué)目標(biāo)是否突出了重點、難點；(5)反思教學(xué)目標(biāo)行為動詞的表述是否有利于體現(xiàn)教學(xué)過程并進(jìn)行合理評價。3.矯正及時化對學(xué)生未達(dá)成的目標(biāo)或內(nèi)容進(jìn)行及時矯正，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，這是確保學(xué)生達(dá)標(biāo)的重要手段，有助于及時消除課時教學(xué)中的認(rèn)識缺陷積累，達(dá)到“查漏補缺”的目的，確