減法的驗算教學(xué)反思

減法的驗算教學(xué)反思

減法的驗算教學(xué)反思1

記得剛開頭教學(xué)的時候，總認(rèn)為課堂上的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師給學(xué)生課外補充的，教材練習(xí)讓學(xué)生獨立完成．主要是可以增加學(xué)生的題量，而教材中的習(xí)題作為作業(yè)．經(jīng)過一段時間，翻開學(xué)生的課本發(fā)覺，一大局部的學(xué)生并沒有仔細(xì)對待，而且一局部題目還是需要教師指導(dǎo)完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必需遵守高于教材的原則．我不認(rèn)為自己有這樣的水平，認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)對待教材的主題圖，包括練習(xí)題．同時在使用中也產(chǎn)生了一些困惑．

有感于這學(xué)期的教學(xué)時間比擬長，速度也放得很慢．我看論壇上有些教師講得真快！我只要跟上規(guī)劃中的進(jìn)度就可以了．練習(xí)七不知不覺竟然花了２課時和一個早自習(xí)時間．

１、出示文字題（原創(chuàng)）

甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)少１６８，乙數(shù)是多少？

師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關(guān)鍵句。

”比乙數(shù)少１４８“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？

師：你留意觀看，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)多１６８，乙數(shù)是多少？

你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，做這樣的習(xí)題，我們要先推斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本事給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。

［由于在配套的課堂作業(yè)本中幾次消失逆向表達(dá)的求大數(shù)或求小數(shù)的”問題，學(xué)生中錯誤率很高，所以針對這項解決問題設(shè)計了２道文字題。消失文字題也是為了便利分析數(shù)量關(guān)系。覺得一些學(xué)困生很難理解”比乙數(shù)少（多）１６８“，即使我引導(dǎo)分析。我讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句，在突破理解難點。這個是學(xué)習(xí)難點，還得在練習(xí)中得到穩(wěn)固］

２、練習(xí)七第２題

學(xué)生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理

［一個班級有電腦，一個班級沒有，原本可以設(shè)計得更加生動，激發(fā)學(xué)生興趣的。只為一個班使用，一念之間，就懶了。好在學(xué)生喜愛挑錯兒的習(xí)慣始終都在，也很喜愛找。同時個別學(xué)生很馬虎，我站在旁邊幫助一個個數(shù)位檢查，只能完成一個。因而校對的時候，后面３題就從黑板上直接抄下來。再自由選一題說算理，可以穩(wěn)固算理］

３、第４題

學(xué)生獨立在書上完成

集體校對

［減法相對難度較大，近一半的學(xué)生會錯。怎樣處理退位”１“的確是相對簡單的思維過程。筆算把握不好的幾名學(xué)生根本沒方法完成］

４、出示第３題

學(xué)生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是４０３，和是７８０，求另一個加數(shù)是幾？

師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……

［講題意圖，通過說題意幫忙學(xué)生嫻熟加減法的關(guān)系式如求一個加數(shù)或被減數(shù)都可以培育學(xué)生的逆向思維。固然也贊同想４０３+（）＝７８０，但是這樣思索比擬費時而且簡單出錯。突然感覺自己好像違反了新課程理念，讓學(xué)生”背“起關(guān)系式來。］

規(guī)劃再完成第６題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過??！

作業(yè)：第８題，在數(shù)學(xué)練習(xí)本上提出三個不同的數(shù)學(xué)問題，并列式解答。

第２課時，連續(xù)練習(xí)七

１、第７題求和求差

同桌分工合作，一個計算，另一個負(fù)責(zé)驗算

２、第６題

自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡潔地分析數(shù)量關(guān)系

［現(xiàn)在的習(xí)題都要求學(xué)生筆算并驗算，還要寫答。無疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔(dān)憂學(xué)生會潦草對待。這樣課堂時間是否夠用是我最關(guān)懷的問題了，好盼望課堂能無限延長，讓我用個夠，自嘲一個：我不是開頭有寫病態(tài)了^_*］

3、第5題

說題意，同桌互說數(shù)量關(guān)系再列式解答

[這類題許多學(xué)生都是做完了，都不知道題目問的什么，純粹為計算而計算，我認(rèn)為培育學(xué)生分析簡潔的數(shù)量關(guān)系是必要的，這樣至少能暴露學(xué)生的思維]

4、第8題

反應(yīng)板書課前作業(yè)，整理分類

出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？

[學(xué)生問：買一件東西可以嗎？我說提問”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應(yīng)提問：哪個。不知道我這樣理解是否適宜。]

指生說一說，集體推斷

同桌相互說

在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？

師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有局部學(xué)生會選擇用連減的）

又是鈴聲，提高題只能放在一個自習(xí)課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！

我的使用困惑：

由于在”加減法驗算“課中，只使用了練習(xí)七第1題，剩下7道習(xí)題，我竟然用了2課時去完成。雖然自己比擬滿足，不用了為練了練而練，不趕場，但依這樣的速度我該如何保證教學(xué)進(jìn)度？對與學(xué)生來說更適合中下的學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生，是明顯不滿意與教材中的幾道習(xí)題的

減法的驗算教學(xué)反思2

依據(jù)教材主題圖給出的生活情景，整個過程為了表達(dá)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨立思索，然后小組爭論溝通，由學(xué)生說出驗算方法。

雖然初次接觸驗算，但是很多學(xué)生由于有生活中檢驗的閱歷做積存，通過觀看加減法各局部的關(guān)系，他們很快找到驗算的方法：

（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。

（2）用和減一個加數(shù)，看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)覺.自我總結(jié)，學(xué)生們很快把握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

在減法的驗算教學(xué)中我是實行如此的方法，并且比擬兩種驗算方法的不同。課后我自認(rèn)為特別勝利，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反應(yīng)看，班級消失了明顯的兩級分化，局部孩子減法的驗算方法不僅多，而且說得很清晰；還有一局部學(xué)生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，假如只是為了考試，我減法都只教一種最簡潔的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好?？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡潔的學(xué)問點，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運算之間的`聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問真正融會貫穿。

因此對于那局部混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我信任只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生肯定會越來越少。

減法的驗算教學(xué)反思3

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的根底。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡潔地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟識的生活情境——購置衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的留意力，又讓學(xué)生體驗在實際狀況中驗算的必要性。由于學(xué)生是初次接觸驗算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨立思索，再引導(dǎo)小組合作、溝通、爭論，得出加法的驗算方法，經(jīng)受一個探究新知的過程。學(xué)生在實際應(yīng)用中有時驗算也不肯定正確，會消失各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計算還是驗算都需要仔細(xì)認(rèn)真，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗算也是推斷計算正確與否的一個方法。

固然，本課也存在一些缺乏之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀看加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不標(biāo)準(zhǔn)；

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的.教學(xué)效果不太抱負(fù)。

針對這些缺乏之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更認(rèn)真的討論教材，合理的設(shè)計教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培育學(xué)生解決問題的方法。

減法的驗算教學(xué)反思4

先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生爭論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟識的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨立思索，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組爭論和匯報。由于學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書，邊思索和爭論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最終就學(xué)生提出的方法進(jìn)展歸納和總結(jié)。驗算時學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨立思索親自試一試，目的是培育學(xué)生仔細(xì)思索、獨立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算一樣易燃可采納小組爭論的方式進(jìn)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗算時已經(jīng)了解了如何進(jìn)展驗算，充分表達(dá)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生觀看減法算式的各局部關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己進(jìn)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必需敬重個體的”數(shù)學(xué)現(xiàn)實，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對肯定化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算根本的計算并驗算的題目，反應(yīng)學(xué)生對新知的把握狀況，并針對集中問題準(zhǔn)時訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會驗算的作用。

教學(xué)后，反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，依據(jù)已有的閱歷嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和依據(jù)，并且對探究出的驗算方法進(jìn)展驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是學(xué)問的制造者而不是被動承受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問和對事物的理解。教學(xué)不是簡潔地告知，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)時機(jī)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)受對學(xué)問的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（其次課時）二次根式的加減法

減法的驗算教學(xué)反思5

這節(jié)課主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步理解減法的含義與能正確計算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力量和推理力量。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學(xué)開頭，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀看兩幅圖(其中其次幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學(xué)生用三句話來說說圖意，實現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，培育學(xué)生的問題意識。然后讓學(xué)生思索“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與詳細(xì)的情境聯(lián)系起來，賦于減法算式詳細(xì)的.含義。

而對于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話來說圖意，并依據(jù)圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)受觀看圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現(xiàn)詳細(xì)到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。

2、在溝通中進(jìn)一步理解減法的含義。

假如僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比擬觀看，并思索：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的溝通，把學(xué)生對減法熟悉的視野擴(kuò)展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說：“我?guī)?個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學(xué)生的已有閱歷(生活中的數(shù)學(xué))，使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)減法供應(yīng)了豐富的表象支撐。

3、在練習(xí)中把握減法的算法。

教材安排了三個層次的練習(xí)，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀看與表達(dá)的根底上進(jìn)展列式計算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對減法意義的理解。其次層次是動一動，想想做做的第2題，讓學(xué)生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運用計算方法去計算結(jié)果，固然在此過程中，由于學(xué)生已有的學(xué)問與閱歷不同，學(xué)生可能采納的不同的算法，如有學(xué)生可能采納扮手指，也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決，對于這些方法我們可以臨時不進(jìn)展優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗與感受。

減法的驗算教學(xué)反思6

這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)會用兩種方法演算減法。我本著這個教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)展了如下備課。創(chuàng)設(shè)情境，找到情境中的問題焦點。讓學(xué)生自己嘗試演算。最終，教師帶著全班同學(xué)歸納總結(jié)方歸納總結(jié)方法?？此瓢床烤桶啵瑮l理清楚，實則存在了一個很大的問題——自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)問的制造者而不是被動承受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問和對事物的理解，效果更好。應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)，會的與不會的相互溝通，在相互爭辯中，自己學(xué)會新知。而不是教師帶著總結(jié)學(xué)問。像本次教學(xué)中，我就沒有充分給與學(xué)生爭論，交換意見的時間，只局限在個人的思維中，沒有翻開思路。所以學(xué)問學(xué)了，而沒有主動地，全身心地投入，沒有獲得學(xué)習(xí)勝利的體驗。

此外，我的這節(jié)課還存在了一些細(xì)節(jié)上的問題。

1、重復(fù)表達(dá)故事，延長了新授時間，還打亂了學(xué)生的思路。短短的40分鐘，教師就應(yīng)當(dāng)安排好每一個環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時間，尤其是數(shù)學(xué)課，就縮短了練題的時間。只有在做題中才能發(fā)覺問題，準(zhǔn)時解決。我恰恰欠缺了這一點。

2、再做題的過程中，也消失了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗算；諸如此類的問題，緣由都是在我講課的過程中沒有強(qiáng)調(diào)，沒有明確指出正確的”格式，使學(xué)生比擬混亂。所以我在教學(xué)中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。

3、課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不行無視的作用，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫忙學(xué)生理清學(xué)問構(gòu)造，把握內(nèi)在聯(lián)系，對促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)問體系，有很大的幫忙。我卻忽視了這一點，造成了一些學(xué)生做題時，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。

教學(xué)閱歷來源于課堂教學(xué)反思，課堂教學(xué)反思是教師成長的關(guān)鍵?？偨Y(jié)課堂教學(xué)閱歷、思索教學(xué)中的勝利與失敗之處，課堂教學(xué)反思有著不行估量的作用。

今后我會不斷地反思和提煉，從而發(fā)覺問題、討論問題、解決問題，準(zhǔn)時總結(jié)閱歷可以克制缺點、發(fā)揚優(yōu)點，到達(dá)自我完善、自我豐富、自我提高的目的。

減法的驗算教學(xué)反思7

本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，消失的錯誤較多，所以我打算將加減法的驗算分為兩課時進(jìn)展教學(xué)，提高計算的正確率。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的`驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：依據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的`設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的根底，所以很快就發(fā)覺了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)覺的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

由于本節(jié)課只進(jìn)展了“加法驗算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的把握狀況還是不錯了，尤其是還有局部學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計算的速度還比擬慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

減法的驗算教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)減法驗算的方法時，由于學(xué)生有了加法的驗算方法做為根底，因此，我放手讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)，小組成員把爭論出的幾種方法記錄下來，然后自愿到黑板去板書驗算的方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，都爭先恐后地說方法，然后去板書，最終我進(jìn)展了小結(jié)，學(xué)生把握了不同的”驗算方法，并且能夠正確地進(jìn)展驗算。

雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容，但是我感覺到自己在總結(jié)方法時對被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關(guān)系強(qiáng)調(diào)得不到位，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時，有時會用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對驗算的算理理解得不透徹，所以我又針對學(xué)生練習(xí)時消失的錯誤反復(fù)地進(jìn)展了強(qiáng)調(diào)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到其實讓學(xué)生自學(xué)收到的效果會比教師講授好得多，但是涉及到算理的地方教師卻不能一帶而過，肯定要指導(dǎo)到位。

減法的驗算教學(xué)反思9

本課教學(xué)采納故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參加到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參加教學(xué)活動之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。”本節(jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思索爭論“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探究中，體會并總結(jié)出了不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的.結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會到了驗算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。

同時在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采納主動探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生動口動腦的力量和合作精神。在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時間、自主探究的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究平臺，使學(xué)生在已有閱歷的根底上，通過小組合作溝通、探究、總結(jié)驗算方法，初步形成歸納、整理學(xué)問的力量，同時使學(xué)生更進(jìn)一步的體會到不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對于外部所授予的學(xué)問簡潔承受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思索，鼓舞學(xué)生把思索過程、結(jié)果說出來，這有利于培育學(xué)生的思維力量，拓寬學(xué)生的思維空間。

減法的驗算教學(xué)反思10

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的了根底。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡潔地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟識的生活情境——購置衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的留意力，又讓學(xué)生體驗在實際狀況中驗算的必要性。

由于學(xué)生是初次接觸驗算，所以先讓學(xué)生獨立思索，再引導(dǎo)小組合作、溝通、爭論，得出加法的驗算方法，經(jīng)受一個探究新知的過程。學(xué)生在實際應(yīng)用中有時驗算也不肯定正確，會消失各種錯誤。因此，在安排練習(xí)時設(shè)計了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計算還是驗算都需要仔細(xì)認(rèn)真，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗算也是推斷計算正確與否的一個方法。

固然，本課也存在一些缺乏之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀看加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的”強(qiáng)調(diào)驗算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不標(biāo)準(zhǔn)；

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的教學(xué)效果不太抱負(fù)......正對這些缺乏之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更認(rèn)真的討論教材，合理的設(shè)計教學(xué)過程。

減法的驗算教學(xué)反思11

以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對于這局部的教學(xué)我還頗費一番心思。

就拿加法驗算教學(xué)來說，依據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗加法的計算結(jié)果，引入加法的驗算教學(xué)。整個過程為了表達(dá)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨立思索，然后小組爭論溝通，由學(xué)生說出驗算方法。

雖然初次接觸驗算，但是很多學(xué)生由于有生活中檢驗的閱歷做積存，通過觀看加減法各局部的關(guān)系，他們很快找到驗算的”方法：（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。（2）用和減一個加數(shù)，看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)覺。自我總結(jié)，學(xué)生們很快把握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

在減法的驗算教學(xué)中我也是實行如此的方法，并且比擬兩種驗算方法的不同。課后我自認(rèn)為特別勝利，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反應(yīng)看，班級消失了明顯的兩級分化，局部孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說得很清晰；還有一局部學(xué)生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，假如只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡潔的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好。可是新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡潔的學(xué)問點，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問真正融會貫穿。

因此對于那局部混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我信任只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生肯定會越來越少。

減法的驗算教學(xué)反思12

一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。

首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各局部名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級人數(shù)的實例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生單獨列式計算并依據(jù)加法數(shù)量關(guān)系單獨嘗試驗算時，學(xué)生消失了2種驗算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是依據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個加數(shù)的原理。在教師的提示下，個別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的.驗算方法，這是依據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜愛的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培育學(xué)生獨立探究問題的意識和力量。

二、從細(xì)節(jié)上注意學(xué)生良好計算習(xí)慣的培育。

1、板書標(biāo)準(zhǔn)，要求細(xì)致。由于學(xué)生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學(xué)生板書時，都留意字跡工整，全部用直尺打等線，進(jìn)位1和退位點到位，力求算式工整美麗。標(biāo)準(zhǔn)的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)認(rèn)真。

2、易錯點在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時有意將得數(shù)抄成驗算得數(shù)，“你發(fā)覺了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)覺問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，消失4道此類錯題，錯題率已經(jīng)是削減許多了。

考慮到加減法的比照，所以我將加法驗算和減法驗算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特殊滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。

減法的驗算教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培育，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡潔的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生把握了整數(shù)加減法的計算法則上進(jìn)展教學(xué)的，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)覺其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作溝通尋求到解決問題的方法和途徑，教師依據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)展重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對小數(shù)點的熟悉，并敘述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開頭想買的文具提出自己的減法問題，采納小組合作溝通的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，奇妙的`提出想讓他們解決的問題，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），有意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學(xué)生們的劇烈反映，課堂氣氛到達(dá)了高潮，七嘴八舌的指出教師的錯誤，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可喧鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生爭論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛剛的爭論，學(xué)生自己得出結(jié)論。最終總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我始終追求的目標(biāo)，由于孩子們才是教學(xué)活動中的仆人。

在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點，突破難點，實行合作溝通、爭論、說理、爭論、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進(jìn)展反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維構(gòu)造，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是一樣數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

教學(xué)下來，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計。”教材的敏捷運用不夠，制造性差，在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反應(yīng)教師無從把握。

在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參加、體驗，通過自己的體驗、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)展學(xué)問建構(gòu)，培育學(xué)生解決問題的力量。

減法的驗算教學(xué)反思14

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的根本減法運算，要求學(xué)生在理解把握計算方法的根底上正確嫻熟地進(jìn)展計算。

一，結(jié)合課件，理解減法含義。

而作為第一課時的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從根本動身，從熟悉減法的`意義動身，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對于加法來說，有肯定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并依據(jù)圖意列出算式。“原來有()，走了()，還剩()”并引導(dǎo)學(xué)生觀看思索：從哪局部減?減去那局部?總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的局部，不能用剩下的`去減。雖然有肯定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤，需要多加熬煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。

三，運用多樣方法，練習(xí)口算，提高力量。

在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)覺口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算力量上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)展各種競賽等手段來進(jìn)展，在教學(xué)中，利用口算卡片，采納搶答、開火車、小組競賽、男女