分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

分?jǐn)?shù)再熟悉二教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及依據(jù)

首先本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，效勞于生活”這一理念。在數(shù)學(xué)中能夠親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們?cè)械拈啔v，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定親切、易懂。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、思維、聯(lián)想、類(lèi)比、遷移等數(shù)學(xué)活動(dòng)。再者我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，做到合理的安排練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。同時(shí)培育學(xué)生仔細(xì)審題、慎重作答的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)注，做的投入。最終用所學(xué)解決問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程表達(dá)了發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近進(jìn)展區(qū)”，在大背景下熟悉分?jǐn)?shù)。同時(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度。依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問(wèn)題情境。在本節(jié)課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特殊是在比擬分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，用圓片顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比擬這一學(xué)問(wèn)。同時(shí)依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)好玩的問(wèn)題情境。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，使學(xué)生初步熟悉幾分之一，并能結(jié)合直觀圖形，初步學(xué)會(huì)比擬幾分之一的大小。

（2）過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗(yàn)，為進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)積存感性閱歷。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育試驗(yàn)教科書(shū)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)中熟悉幾分之幾中的幾分之一。

5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：初步理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步獲得對(duì)“平均分”含義的充分感知和體驗(yàn)。

6.教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我以趣味故事貫穿教學(xué)始終，從趣味故事開(kāi)頭導(dǎo)入，以趣味故事的進(jìn)展引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)探究，又以好玩的故事情節(jié)綻開(kāi)課堂練習(xí)。

首先理解分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中通過(guò)好玩的豬八戒吃蛋糕導(dǎo)入，引出“把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，應(yīng)當(dāng)怎樣分？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是1/2。為了進(jìn)一步深入理解，以1/2為例，進(jìn)一步提問(wèn)：“熟悉了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，你想自己動(dòng)手制造出一個(gè)1/2嗎？”使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有明確的熟悉。

緊接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉幾分之一。問(wèn)：一張長(zhǎng)方形紙條我們可以用1表示，把這1張長(zhǎng)方形平均分成3份，每份是它的幾分之一？那你還能在這張紙條上制造出幾分之一呢？

在比擬幾分之一的大小時(shí)，故事引出：你們組認(rèn)為哪種吃得最多？怎么表示1/2？哪種吃得最少？怎么表示1/8？

7.教學(xué)媒介

利用多媒體課件，運(yùn)用演示法，從教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)由?，選擇實(shí)物、模型教具等通過(guò)演示操作來(lái)增加學(xué)生的感知力熟悉幾分之一。

二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（一）課前談話：

師：小朋友喜愛(ài)看西游記嗎？最喜愛(ài)里面的哪個(gè)人物啊？

生：喜愛(ài)，最喜愛(ài)孫悟空，他很聰慧英勇。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

師：今日是猴王的生日，請(qǐng)了許多的好朋友來(lái)助興，就是沒(méi)有請(qǐng)豬八戒，豬八戒可生氣了，沖到水簾洞，大聲叫道：“猴哥，這么多好東西吃，怎么可以少了我呀？”孫悟空說(shuō)：“請(qǐng)你吃可以，但你必需答復(fù)我三個(gè)問(wèn)題，并且只能用手勢(shì)表示?！毙∨笥褌儯蹅兒拓i八戒一起用手勢(shì)答復(fù)孫悟空，好嗎？

師：把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是多少個(gè)？

生：用手勢(shì)答復(fù)2個(gè)。

師：把2個(gè)桃子平均分成2份，每份是多少個(gè)？

生：用手勢(shì)答復(fù)1個(gè)。

師：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是多少？

生：半個(gè)不能用手勢(shì)表示。

師：那你能想方法表示這“半個(gè)”嗎？也可以用自己喜愛(ài)的方法表示。

生：我把手指伸一半表示半個(gè)。

生：我用小指表示半個(gè)。

……

師：咱們班同學(xué)挺有創(chuàng)意的！想出了這么多好方法來(lái)表示“半個(gè)”。在數(shù)學(xué)王國(guó)里用了一種新的數(shù)表示這“半個(gè)”（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）對(duì)于分?jǐn)?shù)你了解了哪些？或者你想知道些什么，都可以大膽地說(shuō)出來(lái)。

（三）引導(dǎo)探究，熟悉二分之??

師：對(duì)于分?jǐn)?shù)大家有這么多疑問(wèn)，那分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的呢？我們還是先從分蛋糕開(kāi)頭吧！把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，應(yīng)當(dāng)怎樣分？

生：把這個(gè)蛋糕切成兩半。

師：出示蛋糕圖，演示：是這樣切嗎？那該往哪兒切？

生：中間。

師：這樣我們就把蛋糕分成同樣多的兩局部，在數(shù)學(xué)里我們應(yīng)當(dāng)說(shuō)把這個(gè)蛋糕——（平均分）。

師：把一個(gè)蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個(gè)蛋糕的1/2，怎么寫(xiě)呢？先認(rèn)真看教師寫(xiě)，齊讀。

生：二分之一。

師：“二分之一”先寫(xiě)什么？表示什么？

生：中間的橫線，把這個(gè)蛋糕平均分。

師：在數(shù)學(xué)里我們叫它“分?jǐn)?shù)線”。

師：再寫(xiě)什么？表示什么？

生：分?jǐn)?shù)線下面的2，把這個(gè)蛋糕平均分成2份。

師：我們叫它“分母”。最終寫(xiě)——

生：分?jǐn)?shù)線下面的1，表示其中的1份。

師：猜猜要叫它什么？

生：分子。

師生書(shū)空一遍。

師：（指著蛋糕問(wèn)）你還能在這個(gè)蛋糕上找到另外一個(gè)1/2嗎？為什么？

生：能，分得的另一份都是這個(gè)蛋糕的1/2。

師：我們就說(shuō)“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2?！?/p>

師：現(xiàn)在你能用自己的話說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)1/2是什么意思嗎？

生：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每一份是它的1/2。

師：熟悉了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，你想自己動(dòng)手制造出一個(gè)1/2嗎？大家就從桌面選一種圖形，動(dòng)手折一折表示出它的1/2吧?。ń處熝膊欤?/p>

師：誰(shuí)情愿來(lái)告知大家，你是怎樣表示1/2的？

生：我把一張長(zhǎng)方形紙邊對(duì)折后，看到每一份就是它的1/2。

生：我把一個(gè)圓對(duì)折平均分成兩份，每一份就是這個(gè)圓的1/2。

……

師：把一個(gè)物體或圖形平均分成2份，每份是它的1/2。

師：學(xué)習(xí)了1/2，豬八戒也折了一些圖形表示1/2，對(duì)不對(duì)呢？（其中最終一個(gè)圖是用1/3表示的）

生：第一個(gè)不是，沒(méi)有平均分成兩份。

生：其次個(gè)是。

生：第三個(gè)不是，不是平均分成兩份。

師：指著最終一個(gè)圖：不是1/2，那該用什么分?jǐn)?shù)表示？

生：1/3。

師：你是怎么想的？

生：把這個(gè)圖形平均分成三份，每份就應(yīng)當(dāng)是它的1/3。

(四)自主探究，熟悉幾分之??

師：一張長(zhǎng)方形紙條我們可以用1表示，把這1張長(zhǎng)方形平均分成3份，每份是它的1/3，那你還能在這張紙條上制造出幾分之一呢？動(dòng)手折一折，和同桌溝通。

師：我們看看這些圖形又是怎么分的？涂色局部應(yīng)當(dāng)是幾分之幾呢？（課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。）

生：翻開(kāi)書(shū)，在書(shū)上填一填。

師：誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)。

生：把一個(gè)圓平均分成六份，每份就是它的1/6。

把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成四份，每份就是它的1/4。

……

（五）再創(chuàng)情境，比擬幾分之一的大小

師：豬八戒在大家的幫忙下，也熟悉了分?jǐn)?shù)，悟空看他挺愛(ài)學(xué)習(xí)的，就把這個(gè)蛋糕的1/2分給它吃，誰(shuí)知豬八戒說(shuō)：“我老豬食量大，1/2怎么夠呢？至少也要1/4吧！”悟空哈哈大笑說(shuō)：“好，不夠不夠，還是給你1/8吧！”請(qǐng)你猜一猜，哪一種分的蛋糕多？（指名猜）你能想方法證明給大家看嗎？怎么證明？我們就利用桌面上的圓紙片代替蛋糕，動(dòng)手試一試吧！

生：小組長(zhǎng)拿出3張圓紙片，先比一比大小，請(qǐng)大家小組合作快速折一折，并涂上顏色表示1/2，1/4，1/8。（讓小組長(zhǎng)先分工，再涂）

師：涂好的小組就比一比，畢竟哪一種吃得最多？

師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)，你們組認(rèn)為哪種吃得最多？怎么表示1/2？（師揭開(kāi)圖）

生：1/2吃得最多，把蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：哪種吃得最少？怎么表示1/8？（師揭開(kāi)圖）

生：1/8吃得最少，把蛋糕平均分成八份，其中的一份就是1/8。

師：那1/4怎么表示？（師揭開(kāi)圖）你想把1/4和誰(shuí)比？

生：把蛋糕平均分成四份，其中的一份就是1/4。1/4和1/2比，1/4吃得少。

生：把1/4和1/8比，1/4吃得多。

師：豬八戒說(shuō)：“原來(lái)猴哥你騙我呀！”于是一口把蛋糕全吃了，這時(shí)該怎么表示？

生：用1表示。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真觀看這組圖形和下面的分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)覺(jué)？

生：這些分?jǐn)?shù)分子都是1，分母不同。

生：這些分?jǐn)?shù)的分母越大，每一份就越小。

師：同樣的物體或圖形平均分的份數(shù)越多，每一份反而?。幌喾?，平均分的份數(shù)越小，每一份反而大。

生：完成想想做做的第5題。

(六)穩(wěn)固深化，拓展延長(zhǎng)。

師：下面的圖中涂色局部能不能用下面的分?jǐn)?shù)表示？用手勢(shì)表示。

生：不對(duì)，沒(méi)有平均分。

生：不對(duì)，表示的份數(shù)不對(duì)。

師：其實(shí)在我們的生活中有許多東西都與分?jǐn)?shù)有關(guān)，讓我們用孫悟空的火眼金睛去看看，你能發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)藏在哪里嗎？（出示路牌、外國(guó)國(guó)旗等）

生：說(shuō)一說(shuō)上面隱含的“分?jǐn)?shù)”。

師：出示3個(gè)柜子的其中一個(gè)格子，并寫(xiě)上1/3，1/6，1/9，猜猜哪個(gè)柜子大，說(shuō)說(shuō)理由。

生：同樣大，由于1/3它的一份相當(dāng)于1/6中的兩份，1/9中的三份。

（七）總結(jié)全課

師：這節(jié)課你有什么收獲？你還想學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)？

生：我們熟悉了分子是1的分?jǐn)?shù)。

生：我們會(huì)比擬分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

……

三、反思

（一）在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

我利用多媒體，奇妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著感情顏色進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思考和爭(zhēng)論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗(yàn)“裁定”的味道。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、公平、和諧的氣氛中綻開(kāi)。

（二）在教學(xué)中把“主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)展開(kāi)放式教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力量。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜愛(ài)的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色局部是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，既進(jìn)展了學(xué)生的操作技能，又進(jìn)展了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

（三）教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身。

在我們的生活中到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。依托學(xué)問(wèn)背景進(jìn)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的遷移進(jìn)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

（四）講清學(xué)問(wèn)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》一課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)學(xué)問(wèn)的有用價(jià)值，通過(guò)了解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

由于這節(jié)課開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中生成的許多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒(méi)有利用好，所以還需要在教學(xué)活動(dòng)學(xué)生生成預(yù)設(shè)局部做更深入、細(xì)致的思索，盡量避開(kāi)教學(xué)圓滿的發(fā)生。

分?jǐn)?shù)再熟悉二教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

第一課時(shí)熟悉分?jǐn)?shù)

教學(xué)內(nèi)容：書(shū)105--106

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步熟悉幾分之一、幾分之幾；會(huì)正確的讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道各局部的名稱(chēng)及含義。

2、從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，使學(xué)生在多種活動(dòng)中理解學(xué)問(wèn)，進(jìn)展智力。

3、培育創(chuàng)新和實(shí)踐的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解為什么平均分才能用分?jǐn)?shù)表示

教學(xué)難點(diǎn)：理解必需平均分才能用分?jǐn)?shù)表示

教學(xué)過(guò)程：

一、熟悉二分之??

例1把一張紙平均分成2份

直觀演示，學(xué)生操作

把一張紙平均分成2份，其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)來(lái)表示

用新的數(shù)來(lái)表示

二、熟悉四分之一四分之三

例2把正方形紙平均分成4份，然后把一份圖上顏色。

一個(gè)正方形平均分成4份，每份是他的四分之一，沒(méi)有圖顏色的就是3個(gè)四分之一，就是四分之三。

三、學(xué)習(xí)各局部的名稱(chēng)

例3看圖填一填，說(shuō)一說(shuō)

出示掛圖

由學(xué)生說(shuō)出是幾分之幾

師板書(shū)，介紹這些數(shù)就是分?jǐn)?shù)，上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分?jǐn)?shù)線。

四、課堂活動(dòng)

1、1題

先用紙折一折，問(wèn)：平均分成了幾份？然后填空

2、2題

同方同學(xué)，你讀我寫(xiě)，相互交換

3、說(shuō)一說(shuō)生活中，什么地方要用到分?jǐn)?shù)？

其次課時(shí)練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：書(shū)107--108

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，提高應(yīng)用力量。

2、培育學(xué)生的遷移力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、交代本課的任務(wù)

完成練習(xí)十九的1--7題

二、根底練習(xí)

1、1題用分?jǐn)?shù)表示下列圖中的陰影局部

2、2題在每個(gè)圖里選適當(dāng)?shù)木植客可项伾硎舅旅娴姆謹(jǐn)?shù)

三、進(jìn)展練習(xí)

1、3題用下面的分?jǐn)?shù)表示涂色局部對(duì)嗎？

留意是否平均分

2、4題選出適宜的分?jǐn)?shù)來(lái)表示各圖中的陰影局部

此題的陰影局部不是連續(xù)的

3、5題看圖填空

4、6題寫(xiě)出下面的分?jǐn)?shù)，并指出分母和分子

5、7題

1個(gè)面包切成同樣大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了這個(gè)面包的（）分之（）

分?jǐn)?shù)再熟悉二教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)內(nèi)容：課本第75~76頁(yè)的例1~例2，完成例2下面的做一做題目以及練習(xí)二十一的第1~5題

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步熟悉分?jǐn)?shù)，能正確地讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，把握分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)。

2、借助直觀演示、操作、觀看、概括，等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受幾分之一的形成過(guò)程。

3、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)方法：觀看分析合作探究法

教學(xué)重點(diǎn)：理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生頭腦中形成幾分之一的表象。

課前預(yù)備：多媒休課件、師生各預(yù)備長(zhǎng)方形紙，正方形紙，圓形紙各3張，水彩筆1支。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜愛(ài)聽(tīng)西游記里的故事嗎？

有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時(shí)剛好路過(guò)一個(gè)桃園地，哇，好大的桃子呀！八戒見(jiàn)了直流口水說(shuō)：師傅可以吃桃子嗎？唐僧說(shuō)：吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你。唐僧說(shuō)：有4個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)。豬八戒很快就寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說(shuō)：有2個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)。豬八戒想了想，又寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧見(jiàn)豬八戒答復(fù)得這么快就說(shuō)：很好，那么1個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？該怎么寫(xiě)？這可把八戒難住了。同學(xué)們，你們知道每人分幾個(gè)嗎？(有的說(shuō)每人分一半，有的說(shuō)每人得半個(gè)。)半個(gè)桃子可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？看來(lái)同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來(lái)表示，沒(méi)關(guān)系，今日教師特意請(qǐng)了一位新朋友來(lái)幫忙大家解決這個(gè)難題。它就是分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)討論分?jǐn)?shù)的初步熟悉。(出示課題)

二、觀看操作，探求新知

1、借助形象，熟悉。

多媒體演示平均分月餅，問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們留意觀看教師把這個(gè)月餅怎樣了？(切開(kāi)了)兩塊月餅的大小怎樣？(同樣大)說(shuō)明教師怎么分？(平均分)把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是整個(gè)月餅的多少？（一半）一半是日常生活中的說(shuō)法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，是整個(gè)月餅的二分之一。（教師板書(shū)

）短短的橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示1份，這個(gè)數(shù)讀作二分之一。全班同學(xué)讀一讀這個(gè)數(shù)。（生讀）這一塊是這個(gè)月餅的

二分之一，(指另一塊)這一塊是這個(gè)月餅的多少呢？

現(xiàn)在誰(shuí)能用一話把剛剛分餅的過(guò)程說(shuō)完整？（把一個(gè)餅平均分成兩份，每份是它的二分之??

?）這句話中你覺(jué)得哪些字詞很重要？（學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)出自己覺(jué)得重要的字詞）教師先賜予確定：其實(shí)同學(xué)們說(shuō)的那些字詞都重要，那畢竟哪些更重要呢？

多媒體演示不平均分的圓。假如像這樣分，每一塊能不能用表示？（不能）可見(jiàn)這里能不能漏掉平均兩個(gè)字？（不能）

每一份是什么意思？（兩份都是它的）所以這里強(qiáng)調(diào)每一份

這句話中它是指誰(shuí)？（這里的整個(gè)餅）教師從口袋中拿出一個(gè)比大屏幕上的餅小得多的真餅，問(wèn)：能不能說(shuō)這里的每一份是我手上的這個(gè)真餅的

？（不能）可見(jiàn)這里的它字重不重要？（重要）能

請(qǐng)全班同學(xué)齊讀

2．認(rèn)真觀看，熟悉。

多媒體演示平均分成三份的圓形。教師提問(wèn)：這個(gè)圓形被平均分成幾份？（3份）涂陰影的局部能不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？（教師板書(shū)

）只有這一份是它的三分之一嗎？（另外兩份都可以表示它的）

誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)表示什么意思？（把一個(gè)圓形平均分成三份，每一份是它的三分之一）它指的是誰(shuí)？

（這個(gè)圓形）3．動(dòng)手操作，熟悉。

剛剛我們熟悉了三分之一，接下來(lái)還想熟悉什么分?jǐn)?shù)？（）（教師板書(shū)）

現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出課前預(yù)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙。四人小組先討論討論，再分工合作，用不同外形的紙分別折出它的

，并用水彩筆畫(huà)出陰影。看哪一組的方法多。

教師在黑板上展現(xiàn)學(xué)生的各種不同折法，請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上當(dāng)小教師評(píng)講各種折法正確與否，并說(shuō)出道理。爭(zhēng)論：為什么折法不同，但都能表示出

？（不管怎樣分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。）

4．自主學(xué)習(xí)，熟悉五分之一。

我們已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)這個(gè)大家庭里的3位成員，還有很多分?jǐn)?shù)想和我們交朋友，你們情愿和它們見(jiàn)面嗎？下面請(qǐng)你們翻開(kāi)書(shū)76頁(yè)，自學(xué)例4、例5。

例4、(1)看書(shū)，填空。(多媒體出示。)

(2)學(xué)生匯報(bào)，訂正。

(3)教師指陰影局部問(wèn)：它為什么能用表示？

例5、(1)請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上當(dāng)小教師講解：把1分米線段平均分成10份，這一份是它的。（投影出示）

（2）你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)這位小教師？

學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生答復(fù)。若學(xué)生提不出好的問(wèn)題，教師可以對(duì)臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)。

三、歸納熟悉，學(xué)寫(xiě)分?jǐn)?shù)

（1）、把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的，把一個(gè)圓形平均分成3份，每一份就是這個(gè)圓的，把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成4份，每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的，把一條線段平均分成10份，每份是這條線段的。通過(guò)這些例子，你發(fā)覺(jué)了什么？（把哪個(gè)物體平均分成幾份，每份就是那個(gè)物體的幾分之一。）

（2）、像這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。(指黑板上的分?jǐn)?shù))你知道分?jǐn)?shù)各局部名稱(chēng)嗎？請(qǐng)?jiān)?6頁(yè)上找答案。（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，師板書(shū)）

(3)今日學(xué)的分?jǐn)?shù)都有什么共同的特點(diǎn)？（分子都是1。）今日我們所熟悉的分?jǐn)?shù)是幾分之一的分?jǐn)?shù)。

(4)寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)我們先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最終寫(xiě)什么？（先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，再寫(xiě)分母，最終寫(xiě)分子）下面就來(lái)寫(xiě)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)寫(xiě)得美麗。(學(xué)生寫(xiě)完后一起讀這三個(gè)分?jǐn)?shù))

（1）非常之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分?jǐn)?shù)

四、穩(wěn)固練習(xí)，理解應(yīng)用

1、做一做第2題：哪個(gè)圖里的涂色局部是，在（）里劃。

2、請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊找一找分?jǐn)?shù)。

五、布置作業(yè)：練習(xí)二十一的第1~5題

分?jǐn)?shù)再熟悉二教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第75——76頁(yè)的例1——例5。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量：使學(xué)生初步熟悉幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，培育生的操作力量、思維力量|及創(chuàng)新意識(shí)。

2、過(guò)程與方法：先一起熟悉2(1)，在通過(guò)動(dòng)手操作，制造熟悉更多的分?jǐn)?shù)，從而把握分?jǐn)?shù)的特征。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

熟悉并讀寫(xiě)幾分之一，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)。

四、教具、學(xué)具預(yù)備：

1、教師預(yù)備：課件（練習(xí)題），為每個(gè)小組預(yù)備不同外形的紙若干張，膠水，剪刀。

2、學(xué)生預(yù)備：彩色筆。

教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、故事導(dǎo)入：每年的八月十五是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，在中秋節(jié)這一天，家家都要圍在一起吃月餅。今年的八月十五這一天，強(qiáng)強(qiáng)一家也圍在一起吃月餅，強(qiáng)強(qiáng)和弟弟看著香甜的月餅饞得直流口水，嚷嚷和吃月餅。可媽媽說(shuō)：“吃月餅可以，我得先考考你們?！?/p>

“14塊月餅，平均分給兩個(gè)人，每人分幾塊？”同學(xué)們，你們知道嗎？

“8塊月餅，平均分給兩個(gè)人，每人分幾塊？”

2、教師看他倆答復(fù)得這么好，打算嘉獎(jiǎng)給他倆一塊大月餅。（師拿出一個(gè)圓形紙片，分成大小不一的兩局部。）

問(wèn)：“你們看，教師這樣分公正嗎？為什么？”

接著問(wèn)：“要分的大小一樣，得怎么分？”（讓學(xué)生知道平均分才公正）

師：“那我究竟要分給他倆幾塊呀？”（生答復(fù)）

師由此引出課題，并板書(shū)：分?jǐn)?shù)的初步熟悉

（二）學(xué)習(xí)二分之??

1、同學(xué)們，你們從教師給你們的紙中選擇一張?jiān)囍址炙亩种粏?？（學(xué)生動(dòng)手分）

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么分的？（讓兩名生答復(fù)）

3、師：同學(xué)們都是對(duì)折以后分成了大小一樣的兩局部，這樣分我們我們叫（生答,師板書(shū)：平均分）

4、師：誰(shuí)能用上“平均分”這三個(gè)字，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？（指名生答復(fù)）

5、師：教師就把這塊月餅嘉獎(jiǎng)給他倆（師邊說(shuō)邊把圓剪開(kāi)，粘在黑板上）強(qiáng)強(qiáng)拿著月餅可快樂(lè)了，他說(shuō)（課件出示：把一塊月餅分成兩份，每份是它的二分之一）

指名讀這句話

問(wèn)：你們同意他的說(shuō)法嗎？（生答后進(jìn)展辯論）

6、師：看來(lái)平均分是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，平均這兩個(gè)字能不能漏掉呀？（屏幕出示正確的話，并把平均兩個(gè)字變成紅色）你們看看這句話，那個(gè)字詞還很重要？

生觀看后答復(fù)，是引導(dǎo)生留意“每份”、“它的”兩個(gè)詞，并把這兩個(gè)詞變成紅色。

7、面和你小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你剛剛分的過(guò)程，留意要把那些特殊重要的詞突出出來(lái)。（生小組溝通）

8、我們熟悉了二分之一，那誰(shuí)能試著寫(xiě)寫(xiě)二分之一？（生到黑板上寫(xiě)，是再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的正確寫(xiě)法）

（三）動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)

1、師：剛剛我們一起熟悉了二分之一，其實(shí)這個(gè)大家族中還有很多新朋友等著我們?nèi)ナ煜ぃ湃温敾鄣哪銈兛隙軌蜻\(yùn)用教師給你們預(yù)備的材料制造出更多的分?jǐn)?shù)，趕快行動(dòng)起來(lái)吧。

2、生用不同外形地紙動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并把它貼在黑板上，用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。

3、師有選擇的讓生說(shuō)說(shuō)意義。

4、同學(xué)們，你們真聰慧，用自己的小巧手制造了這么多分?jǐn)?shù)，像2(1)、3(1)、4(1)、8(1)……這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。

5、我們制造出了這么多分?jǐn)?shù)，我們來(lái)觀看一下，分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)的整數(shù)一樣嗎？那不一樣？（生答）

讓生看書(shū)，了解各局部名稱(chēng)，是相應(yīng)板書(shū)。

（四）、練習(xí)（課件出示練習(xí)題）

1、選擇能用4(1)表示的圖。

2、為涂色局部寫(xiě)分?jǐn)?shù)或用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。

3、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，看看每個(gè)小圖形各是大正方形的幾分之幾（師發(fā)給每組圖片，小組爭(zhēng)論后溝通）

（五）聯(lián)系生活，談分?jǐn)?shù)生活中的運(yùn)用。

生自由溝通在生活中發(fā)覺(jué)的分?jǐn)?shù)

（六）升華總結(jié)

師：是，不僅這些圖形和紙片中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)的存在，課下，同學(xué)們到生活中去發(fā)覺(jué)更多的分?jǐn)?shù)，下節(jié)課溝通。

分?jǐn)?shù)再熟悉二教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)物或圖形，初步熟悉幾分之一，能借助圖形明白幾分之一的含義，能正確地讀寫(xiě)幾分之一。

2、通過(guò)直觀演示、操作、觀看等方法，使學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望，提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新力量。

教學(xué)重點(diǎn)：初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫(xiě)幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：初步理解分?jǐn)?shù)的含義和每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。

教學(xué)過(guò)程：

（一）制造情境，嬉戲?qū)搿?/p>

用“掌聲表示數(shù)”的嬉戲來(lái)引入，由教師來(lái)說(shuō)問(wèn)題，學(xué)生把答案拍出來(lái)。

課件出示場(chǎng)景：

（1）把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（2）把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（3）把1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思索：“為什么不能用掌聲來(lái)表示？”

同學(xué)們就會(huì)各抒己見(jiàn)，得出“平均分給兩人，每人半個(gè)”的結(jié)論。教師用課件進(jìn)展演示，引出“半個(gè)月餅怎么用數(shù)來(lái)表示”這個(gè)問(wèn)題。接著引入新課，板書(shū)：分?jǐn)?shù)的初步熟悉。

?設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生生性好動(dòng)，自控力量差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。所以，在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)分月餅的多媒體演示，創(chuàng)設(shè)了有效的問(wèn)題情境，既將“平均分”的概念自然地表達(dá)出來(lái)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（二）自主參加，探究新知

1、例一：教學(xué)二分之一，熟悉四分之一。

在熟悉“把一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友”的根底上提出問(wèn)題：這塊月餅怎樣分才是平均分成兩份呢？接著課件演示：把一個(gè)月餅平均分成大小一樣的兩塊。

師：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每塊是它的一半。也就是這個(gè)月餅的二分之一。（點(diǎn)擊課件：展現(xiàn)一個(gè)“平均分”和一個(gè)不平均分的月餅）

?設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)反例（沒(méi)有平均分的狀況）來(lái)加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用

把一個(gè)月餅平均分成4份，每塊是它的多少？用分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)怎么表示呢？（電腦課件動(dòng)態(tài)演示：把月餅平均分成4份。）

教師小結(jié)揭題，標(biāo)準(zhǔn)表述分?jǐn)?shù)意義的語(yǔ)言，并指導(dǎo)寫(xiě)法、讀法和各局部的名稱(chēng)、含義。板書(shū)：。讀作：二分之??

?設(shè)計(jì)意圖】在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用多媒體教學(xué)，培育學(xué)生的觀看力量，幫助學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了教法中的由扶到放。消失在大屏幕上的月餅圖形，吸引學(xué)生的留意力，學(xué)生能認(rèn)真觀看，直觀熟悉幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，發(fā)揮了遠(yuǎn)教資源的“主導(dǎo)”作用，到達(dá)了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到了事半功倍的作用。

2、例二：折紙活動(dòng)。

折一折：你能折出這張正方形紙的并給它涂上顏色嗎？

展現(xiàn)學(xué)生各種折法后問(wèn)：“除了能折出這些紙的，你還能折出它們的幾分之一呢？”（利用實(shí)物投影一一展現(xiàn)作品）

?設(shè)計(jì)意圖】再次供應(yīng)給學(xué)生自主制造的時(shí)機(jī)，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬學(xué)問(wèn)，熟悉新的分?jǐn)?shù)。利用投影來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的成果，大大的提高了學(xué)習(xí)的熱忱。

3、完成“做一做”第一題?！炯右苑€(wěn)固對(duì)幾分之一的熟悉】

4、例3：大小比擬。

（1）猜一猜：小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候，也用到了我們今日學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，它們都想吃的多。小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的1/2。”小豬想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的1/4?！彼鼈儌z誰(shuí)吃的多？為什么？

（2）以四人為一組進(jìn)展“誰(shuí)吃得多”的爭(zhēng)論。

（3）出示比擬、的大小，從中你發(fā)覺(jué)了什么？

（4）小結(jié)歸納：平均分的份數(shù)越多，得到的一份就越少。

?設(shè)計(jì)意圖】在這里，我利用遠(yuǎn)程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小豬小猴的得意形象很簡(jiǎn)單吸引小朋友的留意，吃西瓜的圖片演示將抽象的學(xué)問(wèn)形象化，特別直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比擬呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)大小比擬的方法，進(jìn)展了數(shù)學(xué)思索。

（三）應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。

練習(xí)是學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，形成技能，進(jìn)展創(chuàng)新思維的重要手段。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，即根底題、進(jìn)展題、開(kāi)放題。練習(xí)的難度逐步提高，讓學(xué)生做題時(shí)都要?jiǎng)幽X想一想。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)表達(dá)了面對(duì)全體，因材施教的教學(xué)原則。

（四）課堂總結(jié)

從今