學(xué)前心理學(xué)教學(xué)案

教學(xué)教案

第一章緒論

第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué).這句話概括地說(shuō)明了學(xué)前兒童

心理學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍

兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期（一般指0-18歲）心理的發(fā)展.從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義

的學(xué)前時(shí)期(0—6歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

(一）個(gè)體心理的發(fā)生

（二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

（三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展

三、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系

（一)發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)又稱(chēng)年齡心理學(xué)，它的研究對(duì)象是人的個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展.發(fā)展

心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多是研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展。換句話說(shuō),

發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象常常主要是兒童心理的發(fā)展。研究?jī)和睦戆l(fā)展的各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科,

如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等等。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)組成部分或分

支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支.

(二）普通心理學(xué)

普通心理學(xué)研究人類(lèi)心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng),包括從初生到入學(xué)前兒童的心理活動(dòng),服從

人類(lèi)心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)時(shí)應(yīng)該

以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ).學(xué)前兒童心理學(xué)不僅是利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過(guò)來(lái)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資

料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究.

（三）學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人直接教育下成長(zhǎng)的，他們的心理發(fā)展，一步

也不能離開(kāi)教育.研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí),學(xué)前兒童心理學(xué)的研究,又可

以而且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實(shí)際資料的依據(jù)。

（四)兒童解剖生理學(xué)

兒童解剖生理學(xué)研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必須了解兒童生長(zhǎng)發(fā)

育和成熟的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以?xún)和窠?jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)展的知識(shí)為依據(jù)。

（五)辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義揭示自然、社會(huì)和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，總是不能離開(kāi)一

定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯

證唯物主義提供科學(xué)根據(jù).

第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,應(yīng)該完成兩個(gè)主要任務(wù)。

第—個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。

二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價(jià)值，也有重要的實(shí)踐意義.

(一）學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學(xué)等提供理論依據(jù)。

1．學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，

提高同一切迷信思想和唯心主義偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)的能力.

2．學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

我們也可以看到，學(xué)前兒童心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。

（二)學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義

兒童心理學(xué)（包括學(xué)前兒童心理學(xué)）是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的實(shí)踐性表現(xiàn)在它和社會(huì)實(shí)踐有密

切的聯(lián)系。它來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。

1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來(lái)爾(w·Preyer)的《兒童

的心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。

2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù).

不僅早期教育，一切與學(xué)前兒童有關(guān)的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具和服

裝的設(shè)計(jì)等，都需要學(xué)前兒童心理學(xué)的幫助.學(xué)前兒童心理學(xué)只有為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)才有生命力。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。為了更好地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育科學(xué)，

必須掌握學(xué)前兒童心理的基本知識(shí)。學(xué)前教育如果離開(kāi)了學(xué)前兒童心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗(yàn)之

談，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)必須認(rèn)真學(xué)好學(xué)前兒童心理學(xué)。

通過(guò)學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí),可望有以下幾個(gè)方面的收獲:

1．掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識(shí)。

2．培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情,培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專(zhuān)業(yè)思想.

3．初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法。

4．促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。

第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則

辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。

普通心理學(xué)指出的原則,如客觀性原則，實(shí)踐性原則,矛盾性原則,理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，一般與個(gè)

別相結(jié)合的原則等等，也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。

針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究時(shí)尤其應(yīng)注意貫徹下列原則。

一、客觀性原則

第一，研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。

第二，任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù).

二、發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童,不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新

特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢(shì)。

三、教育性原則

研究學(xué)前兒童心理應(yīng)貫徹教育性原則.這是學(xué)前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類(lèi)型

學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類(lèi)型。以研究時(shí)間為標(biāo)堆,可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范

圍為標(biāo)準(zhǔn),可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。

一、縱向研究和橫斷研究

所謂縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心

理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。

縱向研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)者可達(dá)幾十年,短則可以是幾個(gè)月。短時(shí)的縱向研究一般只適用于年齡較

小的嬰兒。

縱向研究要注意時(shí)間的安排問(wèn)題.如果研究者與研究對(duì)象生活在一起，可隨時(shí)進(jìn)行研究。否則，研究可

在一定的時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行。時(shí)間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長(zhǎng)短要考慮到兒童的年齡。年齡越小,心理的發(fā)展

變化越大,間隔的時(shí)間應(yīng)越短。

所謂橫斷研究,是在同一時(shí)間內(nèi),研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心

理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。

橫斷研究應(yīng)特別注意研究對(duì)象的典型性.因此，應(yīng)慎重確定研究對(duì)象的年齡及年齡組的劃分。要使研究

對(duì)象達(dá)到足夠的數(shù)量,并且照顧到研究對(duì)象的生活和教育背景。一般來(lái)說(shuō)，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童

年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡。

縱向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點(diǎn)。鑒于兩種研究類(lèi)型各有千秋,在許多情況下,可以根據(jù)需要兼而用之，

以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、整體研究和分析研究

整體研究又稱(chēng)系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)

成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研究。

分析研究又稱(chēng)專(zhuān)題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。大多數(shù)

的研究課題屬于此類(lèi)。

縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究?jī)和睦戆l(fā)展的全貌,也可以研

究某一個(gè)方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專(zhuān)題的。

整體研究和分析研究并非截然對(duì)立，而是相輔相成的。

三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究

學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，我們把這種類(lèi)型的研究稱(chēng)為

差異研究。通過(guò)這一類(lèi)的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間及發(fā)展

的關(guān)鍵年齡等.

相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。這一類(lèi)研究有

助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素.相關(guān)研究只能說(shuō)明兩個(gè)變量之間的關(guān)系,

不能說(shuō)明關(guān)系的性質(zhì)．

因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系.通過(guò)研究驗(yàn)證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部

諸因素間的相互作用，以及外部因素對(duì)內(nèi)部因素的影響，或內(nèi)部因素對(duì)外部因素的反作用。

以上幾種類(lèi)型都需要依靠推論統(tǒng)計(jì)來(lái)進(jìn)行。

四、雙生子研究、跨文化研究

根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，還可以采用雙生子研究、跨文化研究等方法。

雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素,說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種

方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同。

跨文化研究的目的在于研究不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響.這種方法主要是查明不同社會(huì)

結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響.

第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的具體方法

一、觀察法

(一）觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法

運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童,就是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表

現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征.觀察法是學(xué)前兒童心理研

究的最基本的方法。

(二）觀察對(duì)象和范圍的確定

根據(jù)不同的觀察目的,觀察的對(duì)象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。

1．開(kāi)放式抽樣2．封閉式抽樣3．時(shí)間抽樣

運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題:

1．制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目

的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。

2．觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。

3．由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對(duì)學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)

進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)法

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就是通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化,

從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種,即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

（一)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特殊裝備的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專(zhuān)門(mén)的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行,可以通過(guò)特定的儀器設(shè)備探測(cè)一些不

易觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。

用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理的不足之處,在于幼兒在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此

導(dǎo)致所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí),應(yīng)該考慮到下列幾點(diǎn):

1．幼兒心理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2．對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可通過(guò)游戲

等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。3．實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要有較多的準(zhǔn)備時(shí)間,使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4．對(duì)幼兒

的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣。5．實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6．實(shí)

驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn).

(二）自然實(shí)驗(yàn)法

自然實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)在于，實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的,但某種或某些條件是有目的有計(jì)劃加以控制的。

自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是使兒童在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條

件，自然實(shí)驗(yàn)法的缺點(diǎn)是：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動(dòng)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。

（三）教育心理實(shí)驗(yàn)法

教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式.這是把學(xué)前兒童心理的研究和教育過(guò)程結(jié)合起來(lái)的一

種方法.其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響,揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能,從而為教育

改革服務(wù)。

用實(shí)驗(yàn)法，特別是教育心理實(shí)驗(yàn)法研究學(xué)前兒童時(shí),常用實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱(chēng)對(duì)照組）相對(duì)比。通過(guò)

兩組比較,測(cè)查這種特殊措施（自變量）對(duì)因變量的影響。但是，在實(shí)際生活中，這種對(duì)比只能在一定程度

上反映假設(shè)的自變量的作用。因?yàn)槭聦?shí)上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想

的那樣，只有一個(gè)自變量在起作用。

另外，在兒童心理實(shí)驗(yàn)中，客觀上不能回避主試和被試的關(guān)系.這種關(guān)系就是人際關(guān)系。而人際關(guān)系對(duì)

學(xué)前兒童心理活動(dòng)的影響是不可忽視的。

三、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)

展的個(gè)別差異,也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

測(cè)驗(yàn)的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)量表就是為了確定測(cè)驗(yàn)時(shí)所提供刺激的嚴(yán)格的一

致性。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)比"過(guò)程，制定固定的測(cè)驗(yàn)題目、測(cè)驗(yàn)程度、用具和計(jì)分方法，從大量

數(shù)據(jù)中取得年齡常模.對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，以被測(cè)兒童得分和常模相比,得出表示其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù).

國(guó)際上已有一些較好的嬰幼兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表，如格賽爾成熟量表（1938)，貝利嬰兒發(fā)展量表(1969）,

韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967）等等。我國(guó)早在1924年已有陸志韋修訂的《中國(guó)比納西蒙智力測(cè)

驗(yàn)》，1936年進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。近年

來(lái),各地還有一些對(duì)其它量表的修訂.

測(cè)驗(yàn)也可以是有關(guān)個(gè)性方面的,稱(chēng)為“人格測(cè)驗(yàn)"。

對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1．對(duì)學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)都是用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。2．測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。3．切不

可僅以任何一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)兒童發(fā)展水平的依據(jù).

測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)測(cè)驗(yàn)法也有嚴(yán)重缺點(diǎn)，

應(yīng)與其它方法配合使用。

四、間接觀察法

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過(guò)其它途徑來(lái)了解.

其中包括調(diào)查訪問(wèn)法，問(wèn)卷法等等。

(一)調(diào)查訪問(wèn)法

調(diào)查法是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn).

調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問(wèn)的方式，也可以采取書(shū)面調(diào)查的方式。

當(dāng)面調(diào)查可以是個(gè)別訪問(wèn)，也可以是開(kāi)調(diào)查會(huì).

調(diào)查訪問(wèn)必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問(wèn)人員還應(yīng)善于向被訪問(wèn)者提出問(wèn)題。

當(dāng)面調(diào)查訪問(wèn)與調(diào)查訪問(wèn)法均有缺點(diǎn).

(二)問(wèn)卷法

問(wèn)卷法可以說(shuō)是把調(diào)查問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。運(yùn)用問(wèn)卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問(wèn)對(duì)象主要是與學(xué)前兒童有

關(guān)的成人，即請(qǐng)被調(diào)查者按擬定的問(wèn)卷表作書(shū)面回答。

問(wèn)卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識(shí)字,對(duì)幼兒的問(wèn)卷采取口頭問(wèn)答方式.問(wèn)卷的內(nèi)容更多

是屬于個(gè)性方面的，用同樣的問(wèn)題要求被問(wèn)人回答，報(bào)告其在某種情況下的感受或看法，也可以說(shuō)是一種

公式化的談話.

問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì),較易作出結(jié)論。但是編制問(wèn)卷表

并非容易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過(guò)考驗(yàn)。

五、談話法和作品分橋法

談話法也是研究?jī)和睦淼某Ｓ梅椒?通過(guò)和幼兒交談,可以研究他們的各種心理活動(dòng)。談話的形式可以

是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開(kāi).談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談

話技巧。

作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫(huà)等等）去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)

程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想,所以脫離幼兒的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)分析兒童作品，難

以充分了解其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測(cè)驗(yàn)"。

綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運(yùn)用各種方法時(shí)都必須以正確的思想為指導(dǎo)。根

據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，研究時(shí)也可以綜合運(yùn)用,一項(xiàng)研究

用兩種或更多的方法，使所得結(jié)果互相補(bǔ)充和印證。

第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

我們把入學(xué)前分為三個(gè)階段：0—1歲，1—3歲，3—6歲。每個(gè)階段又分為若干小階段。

第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期)

人出生后的第一年，稱(chēng)為嬰兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。

一、初生到滿(mǎn)月

從初生到滿(mǎn)月，稱(chēng)為新生兒期。

（一)適應(yīng)新生活

小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個(gè)重大質(zhì)變。這種質(zhì)變是由生理?xiàng)l件和生活條件的變化引

起的.

胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的。出生以后,環(huán)境驟然發(fā)生了質(zhì)的變化，新生兒必須獨(dú)立地進(jìn)行維

持生命的活動(dòng)?？傊瑥奶?nèi)生活到胎外生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力,他要適應(yīng)新生活，為

維持生命而斗爭(zhēng).

（二）依靠無(wú)條件反射

兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無(wú)條件反射。無(wú)條件反射有十多種。例如，吸吮

反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游

泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

（三）條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生

1．條件反射對(duì)兒童最初生活的意義

條件反射的出現(xiàn)，對(duì)新生兒的生活有極其重大的意義.無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物

性活動(dòng),不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)

的發(fā)生。

2．形成條件反射的基本條件

（1)大腦皮質(zhì)處于成熟健全而正常的狀態(tài)。(2）具備基礎(chǔ)反射.(3)條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間。

(4）條件刺激物和無(wú)條件刺激物多次結(jié)合.

3．條件反射出現(xiàn)的時(shí)間。兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說(shuō)第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于

開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。

4．心理的發(fā)生。兒童出生后第1個(gè)月,心理已經(jīng)發(fā)生。

（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始

兒童出生后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界,也開(kāi)始和別人交往。

1．認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。兒童最初對(duì)外界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在感覺(jué)的發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中上.

2．人際交往的開(kāi)端。兒童作為人的后代，生活在人類(lèi)社會(huì)，從一開(kāi)始就表現(xiàn)出和別人交往的需要。

二、滿(mǎn)月到半歲

從滿(mǎn)月到半歲，稱(chēng)為嬰兒早期。

（一）視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展

（二)定向反射的作用增加

(三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生

（四）開(kāi)始認(rèn)生

三、半歲到周歲

從半歲到周歲稱(chēng)嬰兒晚期。

(一)身體動(dòng)作迅速發(fā)展

1．兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

2．坐、爬、站、走的發(fā)展。

（二）手的動(dòng)作開(kāi)始形成

1．五指分工動(dòng)作的發(fā)展。

2．雙手配合.

3．?dāng)[弄物體。

4．重復(fù)連鎖動(dòng)作。

（三)語(yǔ)言開(kāi)始萌芽

(四)依戀關(guān)系日益發(fā)展

第二節(jié)1—3歲（先學(xué)前期）

1—3歲稱(chēng)為先學(xué)前期.

一、學(xué)會(huì)直立行走

滿(mǎn)周歲時(shí),孩子開(kāi)始邁步,但還走不穩(wěn)。

二、使用工具

1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程,大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。

第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。

第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。

第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作.

第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。

三、語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展

人類(lèi)特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。

四、出現(xiàn)獨(dú)立性

獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步,也是

人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn).

第三節(jié)3—6歲（幼兒期）

從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱(chēng)為學(xué)前期或幼兒期。

一、3-4歲

3-4歲是學(xué)前初期,也是幼兒園小班的年齡.其主要特點(diǎn)是：

（一)生活范圍擴(kuò)大

（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

(三）情緒作用大

（四)愛(ài)模仿

二、4-5歲

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡.其主要特點(diǎn)是：

（一）活潑好動(dòng)

（二）思維具體形象

(三）開(kāi)始接受任務(wù)

(四)開(kāi)始自己組織游戲

三、5一6歲

5—6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡.其主要特點(diǎn)是：

(一）好問(wèn)、好學(xué)

(二）抽象能力明顯萌發(fā)

(三)開(kāi)始掌握認(rèn)知方法

（四）個(gè)性初具雛形

第四章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

第一節(jié)感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中的作用

一、感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程

二、兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界

三、感知覺(jué)在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位

第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)和主要階段

一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)

（一)感知的分化日益細(xì)致

（二）感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)

(三)感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化

（四)感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)

（五)感知過(guò)程的效率不斷提高

二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

（一)原始的感知階段

(二)從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段

（三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

第三節(jié)學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展

視覺(jué)是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)在視覺(jué)敏度和顏色視覺(jué)兩個(gè)方面。

一、視覺(jué)敏度的發(fā)展

視覺(jué)敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的

能力。即一般所謂視力.

整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng).

二、顏色視覺(jué)的發(fā)展

(一)顏色視覺(jué)的出現(xiàn)

顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱(chēng)辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺(jué)在出生后頭幾個(gè)月即

已出現(xiàn).

(二)幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。

幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，更主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱(chēng)的聯(lián)系。實(shí)際上,顏色視覺(jué)與有關(guān)顏色概念

的掌握已不可分。

第四節(jié)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

一、兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生

（一)胎兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)

(二）新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生

(三)聽(tīng)覺(jué)發(fā)生的指標(biāo)

近年來(lái)人們不但通過(guò)兒童的大動(dòng)作反應(yīng)來(lái)判斷其聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)，還通過(guò)他的機(jī)體內(nèi)部變化，如心律、呼吸

等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動(dòng)等來(lái)判斷。有的人如愛(ài)瑪斯（Eimas1971）用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化"

來(lái)判斷。

二、兒童聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)

最早發(fā)現(xiàn)感覺(jué)協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默（Wertheimer,1961)。許多人認(rèn)為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。

事實(shí)證明,兒童從很小開(kāi)始，已出現(xiàn)視聽(tīng)協(xié)調(diào)現(xiàn)象.

一些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，聽(tīng)覺(jué)影響視覺(jué)的活動(dòng).

三、幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境的過(guò)程中,學(xué)前兒童的聽(tīng)覺(jué)不斷發(fā)展.

兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異很大。

第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展

觸覺(jué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段.特別是在2歲以前,觸覺(jué)在認(rèn)知活動(dòng)中占有更主要的地位。觸覺(jué)不

但在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)物體中起重要作用，觸覺(jué)在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要

作用。學(xué)前兒童更多依賴(lài)于身體的接觸來(lái)建立依戀關(guān)系.

觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。

一、兒童觸覺(jué)的發(fā)生

兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以

說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。

二、口腔的觸覺(jué)

對(duì)物體的觸覺(jué)探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來(lái)才是手的觸覺(jué)探索。

通過(guò)口腔的觸覺(jué)探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。

三、手的觸覺(jué)探索

觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺(jué)探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過(guò)若干階段.

(一)手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)

兒童生后即有本能性觸覺(jué)反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺(jué)表現(xiàn)。

(二)視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑。也是

手的真正探索活動(dòng)開(kāi)始.其出觀大約在生后5個(gè)月左右。

四、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)

嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。

五、學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展

新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的.

六、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展

動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確.

第六節(jié)學(xué)前兒童對(duì)物體的知覺(jué)

一、學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展

很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。

鮑厄(1966）對(duì)50—60天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練,結(jié)果說(shuō)明嬰兒已形成了形狀知覺(jué)的恒常性。范茲（Fantz，

R．L．1963)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說(shuō)明，4個(gè)月以?xún)?nèi)的嬰兒具有形

狀知覺(jué)的恒常性。

實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展

蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。

鮑厄(1966）研究說(shuō)明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺(jué)的恒常性。

楊期正等的實(shí)驗(yàn)（1979），說(shuō)明，幼兒用詞概括形狀的能力,比知覺(jué)的概括發(fā)展晚.

三、幼兒對(duì)物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握

根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢(shì),3歲以后,兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。

第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

一、學(xué)前兒童空間知覺(jué)的發(fā)展

空間知覺(jué)主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺(jué)。包括方位知覺(jué)和距離

知覺(jué).

（一）方位知覺(jué)的發(fā)展

兒童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已學(xué)會(huì)依靠聲音對(duì)物體定位。

幼兒更多依靠視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及靜覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。

皮亞杰等人的許多研究材料都說(shuō)明,兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。

（二)距離知覺(jué)（深度知覺(jué))的發(fā)展

距離知覺(jué)也是對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。它是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué).深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種。

嬰兒很早就有深度知覺(jué)。測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺(jué)懸崖".實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼小的

嬰兒已有深度知覺(jué)。

二、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件發(fā)射。這也可以說(shuō)是人小最早的時(shí)間知覺(jué)的表現(xiàn).

幼兒的時(shí)間知覺(jué)主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。換句話說(shuō)，對(duì)事件的記憶是時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間表象的主要信

息來(lái)源。

第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的

階段。知覺(jué)發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺(jué)的最重要變化，是知覺(jué)逐漸發(fā)展為獨(dú)立的，

有相對(duì)穩(wěn)定的目的方向的過(guò)程，也就是開(kāi)始形成有意的、自覺(jué)意識(shí)到的觀察.

一、觀察的目的性

幼兒期,觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。

二、觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短.在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物.

三、觀察的概括性

觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒(méi)有很好地發(fā)展。

丁祖蔭的研究（1964)也說(shuō)明，兒童對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)逐漸概括化。他提出，對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分4個(gè)階

段。1．認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象"階段。2．認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。3．認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。4．認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”

階段。該研究指出，幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀察主要處于“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段.

四、觀察方法

觀察方法的形成，是幼兒期知覺(jué)發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。

幼兒的觀察最初是依賴(lài)外部動(dòng)作進(jìn)行的,以后逐漸內(nèi)化為以視覺(jué)為主的知覺(jué)活動(dòng)。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)

的研究,幼兒期形成了三種基本的知覺(jué)方法。1．知覺(jué)認(rèn)同.2。歸入標(biāo)準(zhǔn)。3．塑造模型。

第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展

第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。

第二、注意使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來(lái)刺激準(zhǔn)備新的

動(dòng)作,把精力集中于新的情況。

二、注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展

首先,凡是注意所指向和集中的對(duì)象,人們對(duì)該對(duì)象的知覺(jué)就最完全,最清晰，最突出。

其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。

三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

兒童對(duì)一些并沒(méi)有集中注意的對(duì)象,也能夠進(jìn)行感覺(jué)分析。特別是對(duì)于熟悉的刺激物，或同注意指向的

刺激物有關(guān)聯(lián)的東西，都能產(chǎn)生感覺(jué)分析.

四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展

注意能加強(qiáng)行動(dòng)的力量，行動(dòng)的堅(jiān)持性和注意是不可分的.

五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)

兒童集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。

第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)

兒童出生后就開(kāi)始出現(xiàn)注意現(xiàn)象.隨著兒童的成長(zhǎng),注意不斷發(fā)展。兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意活動(dòng)

本身性質(zhì)的變化和注意對(duì)象的變化。

學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是：

一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

(一)定向性注意的發(fā)生

（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展

二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

兒童的注意最初只有無(wú)意注意.

隨著語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)過(guò)程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開(kāi)始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意

發(fā)生更大變化,同時(shí),使兒童心理能動(dòng)性大大增強(qiáng)。

第三節(jié)新生兒的注意

一、新生兒定向反射的表現(xiàn)

注意，從它的發(fā)生來(lái)說(shuō)，是一種定向反射。

幾種常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：

覺(jué)醒狀態(tài)、習(xí)慣化、心率變化、瞳孔擴(kuò)大、吸吮抑制

研究嬰兒的注意,一般依靠多種指標(biāo)。比如，除了記錄心率增速成減速以外,還要記錄其面部衷情,動(dòng)作

和發(fā)聲的增加或減少等等。

二、新生兒注意的選擇性

新生兒已經(jīng)對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。

新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛(ài)。

1.對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。

2．對(duì)人臉的偏好。

第四節(jié)1歲前兒童的注意

1歲前兒童注意的發(fā)展,主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展.

一、嬰兒注意的選擇性?xún)A向

嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺(jué)力面，也稱(chēng)為視覺(jué)偏好.

(一）嬰兒注意選擇性的特點(diǎn)

（二)嬰兒注意選擇性的變化

嬰兒注意的選擇性也有變化發(fā)展的過(guò)程。

沙拉帕切克(1975）的研究指出，頭3個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體的注意，有兩個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

第一,從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓.

第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。

(三)關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論

對(duì)嬰兒注意選擇性的解釋?zhuān)懈鞣N不同的理論.

二、經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開(kāi)始起作用

3個(gè)月以后的嬰兒，生理成熟對(duì)他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要,經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始對(duì)嬰兒的注意起

作用。6個(gè)月以后，嬰兒的知識(shí)逐漸增加,他們對(duì)熟悉的事物更加注意。這在社會(huì)性方面更為突出.

三、出現(xiàn)動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意

我們知道,嬰兒6個(gè)月左右，出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作。這時(shí)，嬰兒能夠既注視物體，同時(shí)又用手去擺弄物體，

并使二者協(xié)調(diào)起來(lái)了。說(shuō)明來(lái)自?xún)蓚€(gè)非常重要通道的注意協(xié)調(diào)起來(lái)了。

第五節(jié)1—3歲兒童的注意

1-3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語(yǔ)言的開(kāi)始發(fā)展密切聯(lián)系.

一、“客體永久性”的認(rèn)識(shí)與注意的發(fā)展

兒童注意的發(fā)展,和皮亞杰所提出的.“客體的永久性”的認(rèn)識(shí)分不開(kāi)。

二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展

1。5-2歲，兒童的表象開(kāi)始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來(lái)。

三、語(yǔ)言的發(fā)生與注意的發(fā)展

3歲左右，語(yǔ)言真正形成。語(yǔ)詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物,能夠引起兒童的注意.

語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域。

第六節(jié)3-6歲兒童的注意

3—6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。

一、幼兒的無(wú)意注意

3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。3-6歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意。但是和3歲前兒童

相比,幼兒的無(wú)意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素。

2．與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因.

3—6歲兒童，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗(yàn)

不符合之處.在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。

二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差,且依賴(lài)成人的組織和引導(dǎo)。

幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：

1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限.

2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。

3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。

4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、記憶與知覺(jué)的發(fā)展

記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,知覺(jué)的發(fā)展又離不開(kāi)記憶.知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺(jué)的恒常性和記

憶有密切關(guān)系。從復(fù)雜的空間知覺(jué)看，經(jīng)驗(yàn)在其中的作用更加明顯。

二、記憶與想象、思維的發(fā)展

兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶.正是記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能夠把知覺(jué)到的

材料進(jìn)行想象和思維。

三、記憶與語(yǔ)言的發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要依靠記憶.兒童有時(shí)說(shuō)了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語(yǔ)活動(dòng)與記憶聯(lián)系的

不足。

四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展

兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展。通過(guò)記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感

體驗(yàn),兒童的情感從而豐富起來(lái)。

兒童的意志行動(dòng)，也離不開(kāi)記憶。意志是有目的的行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中必須始終記住行動(dòng)目標(biāo).

總之，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展,這時(shí)期各種心理過(guò)程逐漸聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而在這個(gè)

過(guò)程中，記憶起著重要作用.

第二節(jié)記憶發(fā)展的趨勢(shì)

一、記憶的發(fā)生

（一)記憶發(fā)生的指標(biāo)

判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用的指標(biāo)有關(guān)。對(duì)前語(yǔ)言時(shí)期兒童（即還不會(huì)說(shuō)話的兒童）的記憶,一般

采用三種不同的測(cè)量指標(biāo)。

1．習(xí)慣化。2．條件反射。3．重學(xué)記憶。

(二)記憶發(fā)生的時(shí)間

習(xí)慣化是不學(xué)而能的.新生兒出生后不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化,這是原始的記憶因素。

不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)

（一)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)

短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，表明了記憶保持時(shí)間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶,屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出

現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱(chēng)為“幼年健忘”。3—4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。

（二）記憶提取方式的發(fā)展

從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶.

從個(gè)體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個(gè)學(xué)前期,回憶都落后于再認(rèn)?；貞浐驮僬J(rèn)的差距

隨著年齡的增長(zhǎng)而縮小.

（三)記憶容量增加

兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的,隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。

1．記憶廣度。記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，

人類(lèi)短時(shí)記憶的廣度為7±2個(gè)信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒(méi)有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度.

2．記憶范圍。記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類(lèi)的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，兒童和

外界交往范圍的擴(kuò)大,活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之而越來(lái)越擴(kuò)大。

3．工作記憶。工作記憶是指在短時(shí)記憶過(guò)程中,把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的

記憶.新舊知識(shí)相聯(lián)系，可使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來(lái)越提高。

(四)記憶內(nèi)容變化

從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，

也有一定的客觀趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)記憶或動(dòng)作記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運(yùn)動(dòng)或其

它活動(dòng)中的動(dòng)作，都是依靠運(yùn)動(dòng)記憶來(lái)掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。

情緒記憶是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情結(jié)或情感的記憶。情緒記憶出現(xiàn)也較早。

形象記憶是根據(jù)具體形象來(lái)記住各種材料。

語(yǔ)詞記憶是以語(yǔ)言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶是在兒童掌握語(yǔ)言過(guò)程中逐漸發(fā)展的。

三、元記憶和記憶策略的形成

元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。它包括以下方面：

1．明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。

2．估計(jì)到完成任務(wù)過(guò)程中的困難,努力去完成任務(wù)，并且選樣記憶方法.

3．能夠檢查自己的記憶過(guò)程,評(píng)價(jià)自己的記憶水平。

元記憶的發(fā)展表明了記憶過(guò)程有意性的發(fā)展.記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策

略包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。

常見(jiàn)的記憶策略包執(zhí)：

1．反復(fù)背誦或自我復(fù)述。2．使記憶材料系統(tǒng)化。3．間接的意義識(shí)記。

第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

一、1歲前兒童的記憶

（一)新生兒的記憶

新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反

射。

（二)生后頭半年

1—3個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開(kāi)始發(fā)生的階段。3—6個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展。

（三)生后第二個(gè)半年

6—12個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)。8個(gè)月左右的嬰兒，開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶。

二、1—2歲兒童的記憶

1—2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn)）的發(fā)展。再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早.1歲半至2歲左右，

語(yǔ)言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。

在日常生活中，1—2歲兒童用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶能力。

短時(shí)記憶由于語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展而出現(xiàn)重要變化。

延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn).

第四節(jié)3—6歲幼兒記憶的發(fā)展

一、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

（一)幼兒無(wú)意識(shí)記的發(fā)展

1．無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。3歲前兒童基本上只有無(wú)意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記.在整個(gè)幼

兒期,無(wú)意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。

2．幼兒無(wú)意識(shí)記的效果隨年齡的增長(zhǎng)而提高.由于記憶加工能力的提高，幼兒無(wú)意識(shí)記繼續(xù)有所發(fā)展。

3．幼兒無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)越是積極,其無(wú)意識(shí)記效果越

好。

幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴(lài)于下列因素：

（1)客觀事物的性質(zhì)。（2）客觀事物與幼兒主體的關(guān)系.（3）幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求

的事物。(4)活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。(5)活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

（二)幼兒有意識(shí)記的發(fā)展

有意識(shí)記的發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：

1．兒童的有意識(shí)記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。

2．有意識(shí)記的效果依賴(lài)于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

3．幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。

二、記憶的理解和組織程度逐漸提高

機(jī)械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對(duì)記憶材料理解程度和組織程度的不同.幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展

的時(shí)期.

（一）幼兒的機(jī)械記憶

幼兒相對(duì)較多運(yùn)用機(jī)械記憶,可能出于兩個(gè)原因。第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解

的事物也能夠留下痕跡。第二，更重要的是，幼兒對(duì)事物理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記材料不理解，不會(huì)進(jìn)

行加工,只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。

（二）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶

許多材料證明，幼兒對(duì)理解了的材料,記憶效果較好。原因?yàn)椋?/p>

第一、意義記憶是通過(guò)對(duì)材料理解而進(jìn)行的.第二、機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立的小單位來(lái)記

憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái),形成較大的單位或系統(tǒng)。

（三)幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

在整個(gè)幼兒期，無(wú)論是機(jī)械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高。

三、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

(一)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶

形象記憶是根據(jù)具體的形象來(lái)記憶各種材料.在兒童語(yǔ)言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只

有形象記憶.在２歲以后，兒童語(yǔ)言發(fā)生后，直到整個(gè)幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。

語(yǔ)詞記憶是通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)識(shí)記材料。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)詞記憶也逐漸發(fā)展。在幼兒的記憶中,逐

漸積累不少語(yǔ)言材料。成人往往用語(yǔ)言向幼兒傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向他們提出各種要求.但是,從記憶效果看，形

象記憶在幼兒的記憶中占優(yōu)勢(shì)。

(二）幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

幼兒期形象記憶和語(yǔ)詞記憶都在不斷發(fā)展。

（三)幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小

兩種記憶效果差距之所以逐漸縮小，是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng),形象和詞都不是單獨(dú)在兒童的頭腦中起作

用,而是有越來(lái)越密切的相互聯(lián)系.

形象記憶和語(yǔ)詞記憶的區(qū)別只是相對(duì)的。

四、幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

語(yǔ)言的參與，使記憶過(guò)程的意識(shí)性和條理性都有所提高.

幼兒起初不能自動(dòng)把記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái),不會(huì)用語(yǔ)詞去幫助形象記憶。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童自己

會(huì)用語(yǔ)詞幫助形象記憶.

第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展

第一節(jié)兒童想象的發(fā)生

一、兒童想象發(fā)生的年齡

想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工,重新組合成為新形象的過(guò)程。記憶和想象過(guò)程都是運(yùn)用表象的過(guò)

程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動(dòng)的過(guò)程。想象是以記憶表象為基本材料，對(duì)已有

表象加以改造的過(guò)程。想象活動(dòng)與表征活動(dòng)密切聯(lián)系，兒童想象最初出現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡相同。

也就是在1歲半至2歲左右。

1歲半至2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。

二、兒童想象的萌芽

兒童最初的想象,可以說(shuō)是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移。表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：

（一）記憶表象在新情景下的復(fù)活

2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下表現(xiàn)。

（二)簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想

最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的.

（三）沒(méi)有情節(jié)的組合

最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物.

第二節(jié)幼兒想象的發(fā)展

一、想象在幼兒生活中的重要地位

兒童在2歲以后，他的想象就迅速發(fā)展.幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活

動(dòng)中。

幼兒的主要活動(dòng)是游戲,特別是象征性游戲。象征性游戲的心理成分首先是想象活動(dòng)。幼兒經(jīng)常把實(shí)

際生活變成想象活動(dòng).幼兒聽(tīng)故事時(shí)，想象隨著故事的進(jìn)程而開(kāi)展.幼兒聽(tīng)音樂(lè),也依靠積極的想象活動(dòng)。幼

兒的繪畫(huà),搭積木，各種造型活動(dòng)等等，也都離不開(kāi)想象。想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力.

二、幼兒想象發(fā)展的趨勢(shì)

幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．從想象的無(wú)意性,發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性。

2．從想象的單純的再造性,發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

3．從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

第三節(jié)幼兒無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展

一、幼兒的無(wú)意想象

無(wú)意想象（不隨意想象)是最簡(jiǎn)單的，初級(jí)的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象,它主要有以下特

點(diǎn)。

(一)想象無(wú)預(yù)定目的,由外界刺激直接引起

幼兒的想象常常沒(méi)有自己預(yù)定的目的。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。在繪畫(huà)活動(dòng)中,幼兒想

象的主題往往是從看到別人所畫(huà)的或聽(tīng)到別人所說(shuō)的而產(chǎn)生.如果要求幼兒在活動(dòng)開(kāi)始前想象活動(dòng)進(jìn)行的

目標(biāo),幼兒初期的兒童往往不能完成任務(wù).

（二）想象的主題不穩(wěn)定

幼兒想象進(jìn)行的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，

想象的主題容易改變。

(三）想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)

由于想象的主題沒(méi)有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有

機(jī)的聯(lián)系。幼兒繪畫(huà)常常有這種情況。

(四）以想象過(guò)程為滿(mǎn)足

幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿(mǎn)足于想象進(jìn)行的過(guò)程。游戲的特點(diǎn)乃是不要求創(chuàng)造任何成

果，只滿(mǎn)足于游戲活動(dòng)的過(guò)程,這也是幼兒想象活動(dòng)的特點(diǎn)。

（五)想象受情緒和興趣的影響

幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右,也容易受自己的情緒和興趣影響.幼兒的情緒常常能夠引起某

種想象過(guò)程，或者改變想象的方向。

總之，無(wú)意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，意識(shí)水平低,是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的蔭芽

有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn).這種表現(xiàn)是：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的有主

題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來(lái)說(shuō)，6歲前兒童有

意想象的水平還很低。

第四節(jié)幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展

再造想象在幼兒期占主要地位.在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

一、幼兒再造想象的發(fā)展

(一)幼兒再造想象的待點(diǎn)

再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過(guò)程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的.兒童最初的想象和

記憶的差別很小，談不上獨(dú)立的創(chuàng)造.最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。

幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是：

1．幼兒的想象常常依賴(lài)于成人的語(yǔ)言描述.

2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。

3．實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件,在幼兒初期尤為突出。

（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位

幼兒期的想象，大量是再造想象.

(三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒再造想象和創(chuàng)造想象是密切相關(guān)的.再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，在它的基礎(chǔ)

上，逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒的再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象.

二、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展

（一）創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志

兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工.具體表現(xiàn)在兩個(gè)

方面。

1．獨(dú)立性.2．新穎性。

(二）幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)

幼兒期是創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)造想象有如下特點(diǎn)。

1．最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想,可以稱(chēng)為表露式創(chuàng)造。這種最初級(jí)的創(chuàng)造,嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不是創(chuàng)造.

2．幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造?？梢哉f(shuō)，

既是模仿，但又不是完全的模仿。

3．幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來(lái)的數(shù)量和種類(lèi)增加,以及能夠從不

同中找出非常規(guī)性的相似.

（三）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平

幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展有六種水平。

第五節(jié)幼兒想象的夸張性

一、幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張.

（一)夸大事物某個(gè)部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。

(二)混淆假想與真實(shí)

幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情.

二、幼兒想象夸張的原因

(一)認(rèn)知水平的限制

（二）情緒對(duì)想象的影響

（三）幼兒想象在認(rèn)知中地位的制約

(四)想象表現(xiàn)能力的局限

第六節(jié)各年齡學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

一、2—3歲的想象

（一)想象過(guò)程完全沒(méi)有目的

(二）想象過(guò)程進(jìn)行緩慢

(三)想象與記憶的界限不明顯

（四)想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏

(五)想象依靠感知?jiǎng)幼?/p>

（六)想象依賴(lài)于成人的語(yǔ)言提示

二、3—4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象

(一)想象活動(dòng)沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題

（二)想象內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系,想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)

三、4—5歲的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分

(一)想象仍以無(wú)意性為主

(二)想象出現(xiàn)了有意成分

(三)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單

（四)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎

四、5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象

(一)想象的有意性相當(dāng)明顯

（二)想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)

（三)想象內(nèi)容新穎性程度增加

（四）想象形象力求符合客觀邏輯

第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

第一節(jié)思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義

一、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全

二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變

三、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展

四、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)

第二節(jié)兒童思維的發(fā)生

一、兒童思維的概念

二、兒童思維發(fā)生的時(shí)間

接照人類(lèi)典型的思維的概念,個(gè)體思維發(fā)生的時(shí)間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期.2歲以前，是思維發(fā)生

的準(zhǔn)備時(shí)期。

三、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志

最初的語(yǔ)詞概括的形成,是兒童思維的標(biāo)志。

兒童概括的發(fā)生發(fā)展過(guò)程可以分三個(gè)階段：直觀的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括.

第三節(jié)兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

一、思維方式的變化

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的,然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏

輯的思維。

(一）直觀行動(dòng)思維

直觀行動(dòng)思維又稱(chēng)直覺(jué)行動(dòng)思維，主要以直觀的，行動(dòng)的方式進(jìn)行.

(二）具體形象思維

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。

(三)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過(guò)判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)

格說(shuō)來(lái)，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

二、思維工具的變化

兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)

作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。

柳布林斯卡婭(1959)的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)系，以及它們作用

的變化，這種變化可以分為三個(gè)階段：

（一）思維活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行,語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)

（二）語(yǔ)言伴隨動(dòng)作進(jìn)行

(三)思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。

三、思維活動(dòng)的內(nèi)化

兒童思維起先是外部的、展開(kāi)的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方

式是嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過(guò)程依靠具體動(dòng)作，是展開(kāi)的，而且有許多無(wú)效的多余動(dòng)作。在實(shí)際生活中,兒童對(duì)

自己的行動(dòng)結(jié)果不斷作出分析和評(píng)價(jià)。

四、思維內(nèi)容的變化

由于依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行,思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、

片面的.這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性。隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，其內(nèi)容逐漸

間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關(guān)系和聯(lián)系，范圍日益擴(kuò)大。由于思維的概括化內(nèi)

容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來(lái)越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。

第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論

皮亞杰（1896-1980）的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童思維發(fā)展理論.皮亞杰把

智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)。他認(rèn)為,兒童思維的發(fā)展是具有階段性的。

皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個(gè)或四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段，

或把運(yùn)算階段分為獨(dú)立的具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

一、感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段.在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。

這一階段又可分為六個(gè)小階段。

二、前運(yùn)算階段（2—7歲）

前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段(運(yùn)算階段）發(fā)展的過(guò)渡階段.又稱(chēng)自我中心的表征活動(dòng)

階段。這個(gè)階段又分為兩個(gè)小階段。

三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）

7歲以后，兒童思維進(jìn)入運(yùn)算階段。所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的

動(dòng)作（操作)。

四、形式運(yùn)算階段（11歲以后)

形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高階段。

第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

一、思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展

思維的直觀行動(dòng)性是思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)。

（一)思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化

(二）思維解決問(wèn)題的方法比較概括化

(三）思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)

二、思維的具體形象性成為主要特點(diǎn)

具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性。

三、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽

抽象邏輯思維是人的思維的典型方式.幼兒期還不能形成典型的人類(lèi)思維方式，但是幼兒期，特別是

5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

第六節(jié)幼兒思維基本過(guò)程的發(fā)展

一、幼兒分析綜合的發(fā)展

思維是通過(guò)分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過(guò)程.在不同的認(rèn)識(shí)階段，分

析和綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合,是感知水平的分析綜合.隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作

用的增加,幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合。

二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展

學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

(一）逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分

(二)先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處

三、學(xué)前兒童分類(lèi)的發(fā)展

（一)學(xué)前兒童分類(lèi)的類(lèi)型

（二）學(xué)前兒童分類(lèi)活動(dòng)的發(fā)展階段

兒童解決類(lèi)包含問(wèn)題經(jīng)歷了3個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：

1．子類(lèi)跟子類(lèi)比(或部分與部分比）。2．直觀上能將類(lèi)跟子類(lèi)相比較.3．能在抽象水平上將類(lèi)和子

類(lèi)相比較。

四、學(xué)前兒童概括發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒概括發(fā)展的特點(diǎn)，除了表現(xiàn)在分類(lèi)活動(dòng)中，還表現(xiàn)在其它活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，幼兒的概括

水平是處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開(kāi)始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。

第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)

一、學(xué)前兒童掌握概念的一股特點(diǎn)

(一)兒童掌握概念的方式

兒童掌握概念的主要方式,是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中

進(jìn)行。

(二)學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)

1．內(nèi)涵不精確,只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。

2．外延不適當(dāng)，往往是失之過(guò)寬或過(guò)窄。

二、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)

(一）以低層次概念為主

(二)以具體特征為主

三、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)

（一)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽

（二）幼兒數(shù)概念的發(fā)展

四、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)

（一)幼兒掌握左右概念的特點(diǎn)

（二）幼兒掌握長(zhǎng)度、面積、體積概念的待點(diǎn)

五、學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)

(一)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響

(二)學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間的延伸與當(dāng)日時(shí)序的認(rèn)知

（三）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性

(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物

（五)幼兒說(shuō)出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步

（六）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知經(jīng)過(guò)四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段

六、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)

學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)而在日常和

別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中掌握。科學(xué)概念要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)才能掌握。

學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，他們通過(guò)和成人或其他兒童交往，通過(guò)自己的各種活

動(dòng)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，就掌握了有關(guān)的概念。

第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展

一、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展

（一)判斷形式的間接化

(二)判斷內(nèi)容的深入化

(三）判斷根據(jù)客觀化

(四)判斷論據(jù)明確化

二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展

(一)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理

（二)幼兒的演繹推理

(三）幼兒的類(lèi)比推理

(四)幼兒推理發(fā)展