學(xué)習(xí)遷移教案

《第十一章學(xué)習(xí)遷移》教案(總9

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《第十一章學(xué)習(xí)遷移》教案

班級(jí)2011級(jí)思想政治學(xué)科《教育心理學(xué)》課程授課竇金煥

教育者

課題《第十一章學(xué)習(xí)遷講課時(shí)間2012-5-815:00——15:40

移》

教材前面的課程中闡述了許多教育心理學(xué)理論，而這一課則著重講學(xué)習(xí)遷移

內(nèi)容的概念、本質(zhì)、作用6種主要學(xué)習(xí)遷移理論，通過對(duì)學(xué)習(xí)遷移的了解，可

分析

以更好地理解學(xué)習(xí)遷移的作用。本框內(nèi)容是為第二框內(nèi)容作鋪墊和準(zhǔn)備

的。

識(shí)記：學(xué)習(xí)遷移概念及6種主要學(xué)習(xí)遷移理論；

知識(shí)與理解：學(xué)習(xí)遷移在我們生活中的重要效能；

教技能目

運(yùn)用：結(jié)合學(xué)習(xí)遷移原理，分析學(xué)習(xí)遷移是在學(xué)習(xí)過程

標(biāo)：

學(xué)中，人們善于遵循利用學(xué)習(xí)規(guī)律就一定能提高學(xué)習(xí)效率與效

果；否則就可能給學(xué)習(xí)帶來這樣或那樣的消極影響，即所謂的

目

學(xué)習(xí)遷移是指在一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影

響。

標(biāo)

過程與通過對(duì)學(xué)習(xí)遷移起源和本質(zhì)原理的學(xué)習(xí)，逐步了解學(xué)習(xí)遷

方法目

移原理，并正確掌握學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的積

標(biāo)：

極效能，提高學(xué)習(xí)效率，更加有利于我們自身的發(fā)展，并學(xué)習(xí)

目前具有代表性的6種主要理論。

情感、態(tài)在學(xué)習(xí)原問題上，牢固樹立學(xué)習(xí)遷移的思想觀點(diǎn)，自覺發(fā)揮學(xué)

度價(jià)值觀

習(xí)遷移的積極效能，即正遷移。

目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)遷移概念：一種學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另外一種條件學(xué)習(xí)的影

響及學(xué)習(xí)遷移的分類1、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；

教

2、從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移

學(xué)

3、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移

重二、學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1、首尾測(cè)驗(yàn)法；2、相繼練習(xí)

點(diǎn)法；

2

三、學(xué)習(xí)遷移效果的測(cè)試：1、百分量表法；2、節(jié)省法；

3、與理論的學(xué)習(xí)曲線有關(guān)的遷移測(cè)量；

四、六種學(xué)習(xí)遷移理論：1、形式訓(xùn)練說（Formsoftrainingtheory）；

2、相同要素說(identicalelementstheory)；

3、經(jīng)驗(yàn)泛化說(Theoryofexperience

generalization)；

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理說(transpositiontheory)；

5、學(xué)習(xí)定勢(shì)說（learningsettheory）；

6、分析概括說（theanalysissummarizes

theory）；

教學(xué)難學(xué)習(xí)遷移存在的主觀映像

點(diǎn)

教學(xué)方講授法課型新授課教具板書

法

【導(dǎo)入新課】

同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)心理》，我們知道了學(xué)習(xí)是受到學(xué)習(xí)

心理、學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的影響，這節(jié)課我們還要介紹一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)

生重要影響的因素，即：學(xué)習(xí)遷移。

本節(jié)課我們就將針對(duì)什么是學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移在我們生活中的運(yùn)用

以及目前主要6種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【新課講授】

一、什么叫學(xué)習(xí)遷移？

我們要了解一個(gè)事物，首先就要弄清楚它的本質(zhì)，它有哪些類型那么

學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)是什么呢我們先來看一下它是怎么產(chǎn)生的。

1、學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生

教早在2500年前，孔子提出“舉一反三”””、“觸類旁通””、“教人以魚，不

ML

如授人以漁”等都是對(duì)遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述；心理學(xué)家．

學(xué)比格的“學(xué)校的效率大半依靠學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。

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因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。以及葉圣陶提出的“語文教材

無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫

過

作的熟練技巧……”等都可以用來解釋學(xué)習(xí)遷移的道理。在學(xué)習(xí)過程中，如

果人們善于遵循利用這條學(xué)習(xí)規(guī)律就一定能夠提高學(xué)習(xí)效率與效果；否則

程

就可能給學(xué)生帶來這樣或那樣的消極影響。

2、遷移的概念（Transfer）

※內(nèi)涵

◆遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

◆遷移是以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識(shí)。

◆遷移是學(xué)習(xí)結(jié)果的擴(kuò)展或類化的現(xiàn)象。

◆遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度對(duì)另一種

學(xué)科或情境中知識(shí)、技能或態(tài)度的獲得的影響。

※理解

影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前。

凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移發(fā)生

3、學(xué)習(xí)遷移分類

1、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移vs.逆向遷移；

順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概

念，就會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡產(chǎn)生影響。通常所說

的“舉一反三”就是順向遷移的例子。

逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。如如學(xué)習(xí)了微生物后對(duì)先前

學(xué)習(xí)的動(dòng)物、植物的概念會(huì)產(chǎn)生影響等。

2、從結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移

正遷移：一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，

學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的

人很容易掌握法語。

負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。如掌握了漢語語法，在

初學(xué)英語語法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語

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法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相

互平行”的定理，則會(huì)對(duì)立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾等。

3、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移vs.縱向遷移

橫向遷移：在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。如通過加、

減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運(yùn)算技能會(huì)促進(jìn)除法運(yùn)算學(xué)習(xí)等。

縱向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。例

如，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了水果這一上位概念，要學(xué)習(xí)芒果這一下位概念，如

果告訴學(xué)生芒果是一種水果，學(xué)生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移

就是縱向遷移。

四、六種學(xué)習(xí)遷移理論

各種學(xué)習(xí)理論都非常重視學(xué)習(xí)遷移問題。遷移的本質(zhì)是什么遷移發(fā)生

的基本過程是怎么樣的為了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，許多心理學(xué)家做出了不懈

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的努力，并形成了多種不同的學(xué)習(xí)遷移理論，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下6種：

1、形式訓(xùn)練說（Formsoftrainingtheory）；

“形式訓(xùn)練”說是一種早期的遷移理論，它認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目

或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，由此被稱為形式訓(xùn)練說。其代表人物是十八

世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫(Wolff,C.Von.)，其理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

主要觀點(diǎn)：

1.個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這

些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種

學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，

從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

2.訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，

官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。

從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，因?yàn)樗菀走z忘，只能起

到暫時(shí)的作用。只有通過某種訓(xùn)練發(fā)展了心的官能，才能起長(zhǎng)久的作用，因此重要的

是所學(xué)的難度和訓(xùn)練價(jià)值。也就是說重要的是活動(dòng)的形式，如果活動(dòng)是推理形式，則

推理官能就得到發(fā)展，如果活動(dòng)是記憶形式，不管記什么，記憶總是能得到訓(xùn)練的。

教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)，而是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維、想

象、記憶等官能。在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)過時(shí)，而心理官能的改進(jìn)將使人終身受益。

2、相同要素說(identicalelementstheory)；

相同要素說(identicalelementstheory)主要指美國(guó)的教育心理學(xué)

家桑代克和武德沃斯(Thorndike,E.L.&Woodworth,R.S.，1901)提出的一

種關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論。心理學(xué)家桑代克和武

主要觀點(diǎn)

從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境

存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。

“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。

德沃斯的實(shí)驗(yàn)，引起了普遍的重視。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：形狀知覺

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結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與

測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

學(xué)習(xí)上因有共同成分，可產(chǎn)生積極性的遷移作用，但學(xué)習(xí)的情況并不都是如此。

在學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，常有兩種可能的干擾：一為前攝抑制(proactiveinhibition)，即

原先的學(xué)習(xí)，對(duì)于后來的學(xué)習(xí)起干擾作用；另一為后攝抑制(retroactive

inhibition)，即后學(xué)的材料對(duì)于先前學(xué)習(xí)的干擾作用。而且兩種材料相似成分愈

多，則干擾的影響愈烈。這可說是共同成分說的限制。

3、經(jīng)驗(yàn)泛化說(Theoryofexperiencegeneralization)；

經(jīng)驗(yàn)泛化說(Theoryofexperiencegeneralization)是美國(guó)心理學(xué)家

賈德(Judd,C.H.)提出的學(xué)習(xí)遷移理論。桑代克的理論，把注意力集中放在

先期與后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所共有的那些因素上。賈德的理論則不同，賈德認(rèn)

為在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因?yàn)樵?/p>

學(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根

據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的必要前

提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的

共同原理。這就是泛化或概括化理論。這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的

經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德傾向

于把兩個(gè)情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概

括的重要性。

賈德的理論產(chǎn)生于1908年進(jìn)行的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。

他把五、六年級(jí)的學(xué)生作為被試者并分成A、B兩組，讓A組兒童充分

學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理，B組兒童不予學(xué)習(xí)，然后讓兩組兒童射擊置于水中的靶

子。起初射擊離水面約3厘米的靶子時(shí)，兩組射擊成績(jī)大致相等。理論對(duì)

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學(xué)習(xí)似乎沒起作用，因?yàn)樗械膶W(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用鏢槍，理論的說明，不

能代替練習(xí)。后來，改變條件，射擊離水面10厘米的靶子時(shí)，兩組的差異

明顯地表現(xiàn)出來。掌握了折射原理的A組兒童，由于把折射原理概括化，

并能運(yùn)用到特殊情境中去，對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出適當(dāng)?shù)枚嗟恼{(diào)整，

迅速適應(yīng)了水下10厘米的條件，故其射擊成績(jī)不論在速度上，還是在準(zhǔn)確

性上都超過了B組兒童，而B組兒童則表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習(xí)不

能幫助改進(jìn)射擊水下10厘米的靶子，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。

賈德認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)就等于遷移，概括是學(xué)與教的結(jié)果，所以教法在遷移中

作用很大。賈德的泛化理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識(shí)在遷移

中的作用，開始涉及高級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域的遷移問題，為學(xué)習(xí)遷移的研究作出

了貢獻(xiàn)。

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理說(transpositiontheory)；

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(transpositiontheory)是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移

理論。這個(gè)理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)

原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”(insight)是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移不是由

兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突

然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系

是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。對(duì)

情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：小雞覓食實(shí)驗(yàn)

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結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)

關(guān)系所規(guī)定的。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，

遷移也就與普遍，而對(duì)事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事物理解后的頓悟

基礎(chǔ)上的。

5、學(xué)習(xí)定勢(shì)說（learningsettheory）；

學(xué)習(xí)定勢(shì)說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。所謂學(xué)習(xí)定勢(shì)，就是習(xí)得

的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾斜。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W

習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用。先行的學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷

移的條件，或者使后續(xù)學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)之中，這些均有利于遷移。在先

行學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，

學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”也能起到定勢(shì)的

作用，有利于學(xué)習(xí)的遷移。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：猴子實(shí)驗(yàn)

在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體，如一

個(gè)是立方體，另一個(gè)是立體三角形。

在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，并以它

為強(qiáng)化物。通過幾次嘗試，猴子很快

“知道”葡萄干藏在立方體下面，不

在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個(gè)

問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個(gè)類似的問題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，

一為白的，另一為黑的。它必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以解決這個(gè)新的辨別問題。當(dāng)它解決了

這個(gè)問題以后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的

辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實(shí)驗(yàn)者

認(rèn)為，猴子學(xué)會(huì)了如何解決問題，或者說，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)

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說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢(shì)?！?/p>

6、分析概括說（theoryofanalysissummarizes）；

分析概括說（theoryofanalysis-generalization）蘇聯(lián)心理學(xué)家С.Л.魯賓

斯坦提出的一種學(xué)習(xí)遷移論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移在于通過綜合的分析揭示

出兩課題之間本質(zhì)上相同或類似的條件，從而產(chǎn)生對(duì)解決法的概括。這種

綜合的分析及其所導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)移的真正本質(zhì)。魯賓斯坦主要依據(jù)的

是下面的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓被試證明的基本課題是梯形的兩個(gè)對(duì)角線之間三角

形等積。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：梯形實(shí)驗(yàn)

讓被試證明的基本課題是梯形的兩個(gè)對(duì)角線之間的三角形ABO和OCD

等積(圖1)。為了研究學(xué)習(xí)的遷移,在被試證明基本課題的過程中,讓他們證

明一個(gè)輔助課題:長(zhǎng)方形ABCD的兩個(gè)對(duì)角線AC和BD相等(圖2)。

輔助課題是在被試證明基本課題過程中的不同階段分別提出來的,對(duì)第

1組被試在他們證明基本課題的早期階段提出，對(duì)第2組被試則在晚期。從

實(shí)驗(yàn)過程可以看出,第1組被試是把輔助課題作為獨(dú)立的、與基本課題無關(guān)

的課題來解決的。在解決輔助課題以后，他們就回過頭來解決基本課題。

這時(shí)大部分被試一開始就把解決基本課題的活動(dòng)與輔助課題的解法聯(lián)系起

來,利用三角形ABC和ACD的共同底AD。這個(gè)共同底AD是解決兩個(gè)課題的

共同環(huán)節(jié)。通過這個(gè)關(guān)鍵性的共同環(huán)節(jié)。他們找出了與三角形ABO和OCD

有關(guān)的全等三角形ABD和ACD,基本課題得以迎刃而解。他們之所以能完成

這個(gè)過程,是由于把三角形ABD和ACD的共同底AD這兩個(gè)課題的共同環(huán)節(jié)

分解出來，也就是進(jìn)行了概括。

第2組被試是在證明基本課題的晚期階段提出輔助課題。由于他們對(duì)

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基本課題經(jīng)過充分的分析，所以一接觸輔助課題就能把它的條件同基本課

題的要求聯(lián)系起來。立刻從解決的環(huán)節(jié)中分出一個(gè)環(huán)節(jié)作為解決基本課題

的本質(zhì)環(huán)節(jié)：概括是在解決輔助課題的進(jìn)程中立刻完成的。根據(jù)上述兩種

情況可以看出，概括不論是由于分析兩個(gè)課題的條件或關(guān)系逐漸完成的、

還是在解決輔助課題中立刻完成的，都決定于對(duì)基本課題分析的程度。把

兩個(gè)課題的條件進(jìn)行綜合的分析是概括的前提。只有這樣的分析才能分解

出兩個(gè)課題的共同環(huán)節(jié)，