基于學生核心素養(yǎng)下的班主任核心素養(yǎng)提升的路徑探究

基于學生核心素養(yǎng)下的班主任核心素養(yǎng)提升的路徑探究

Summary：在落實立德樹人的根本任務中，班主任是學生最重要的人生導師，是培育全面發(fā)展的人的“首要承擔者”和“重要實施者”，班主任自身應該具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，是本文研究的主要問題。本文根據(jù)學生核心素養(yǎng)的三大方面六大表現(xiàn)，對應出6個班主任核心素養(yǎng)的立足點，政治素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、文化氣質、組織能力、語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)，并結合德育實踐工作，梳理總結出提升路徑。Keys：班主任；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展的人；專業(yè)提升；黨的的教育方針指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”習近平總書記一貫高度重視教育，多次提出教育興則國興，教育強則國強，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，一直都是教育的重中之重。還有一“重”是——誰來培養(yǎng)人，這個神圣的使命自然落在一線教育工作者的肩上。雖說教育提倡全員育人，但班主任與學生距離最近、相處時間最長、對學生觀念、行為和發(fā)展的影響最直接，所以班主任自然就成了最重要的人生導師，是培育全面發(fā)展的人的“首要承擔者”和“重要實施者”。班主任自身應該具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能夠承擔起培育學生核心素養(yǎng)的重擔，這成為急需研究的一個重要命題。一、班主任核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀班主任是肩負“教學”和“教育”兩大職責，先為人師，再為導師，而“教育”的職責在小部分“唯分論”、功利主義的風氣下被矮化、窄化，甚至變成“兼職”。從教師職業(yè)生涯的發(fā)展來看，班主任辛勤付出，其“育人”素養(yǎng)的提升及實踐成果，并不能作為教師發(fā)展晉升的重要指標和評價依據(jù)，也削弱了班主任提升育人素養(yǎng)的自覺意識，同時也削弱了教育管理部門對班主任專業(yè)化培養(yǎng)體系建構的重視。班主任被賦予了管理者的多種“隱喻”功能，是學校龐大組織機構中的神經末梢，職務小責任重大，很多老師談班主任“色變”。即便有博大精深的教育初心和無私奉獻的愛生情懷的班主任，但由于被賦予了“全知全能”的角色定位，除了承擔好教育教學工作，還要應對上級的各項行政事務，光是在嚴父、慈母、醫(yī)生、警察、體音美老師、保姆、法官等角色中頻繁快速切換，就足以應接不暇，也就無力思考什么樣的素養(yǎng)才是對育人工作和學生終身發(fā)展最重要的素養(yǎng)。隨著二胎、三胎政策開放，班主任隊伍的穩(wěn)定性受到強烈沖擊，每位老師隨時都有可能突然被賦予當班主任的神圣使命，有的年輕老師尚未弄清教學常規(guī)，有的年長老師教育觀念早已陳舊僵化，但由于組織安排的需要，只能臨危受命，以平穩(wěn)過渡順利完成任務為目標，沒有職業(yè)的神圣感和使命感形成主觀的內驅力，就很難期待能有理想的工作效果。班主任工作是面對“人”的工作，人是最復雜的生命個體，因此班主任工作是一項技術活，更是一項藝術活，而基于以上無知、無力、無奈的各種現(xiàn)實問題，班主任成長的速度和質量，都明顯無法滿足夯實德育根基的工作需要。二、班主任核心素養(yǎng)的內核那么，提升班主任的核心素養(yǎng)是當務之急。班主任的核心素養(yǎng)究竟是什么？目前為止，教育部僅對學生的核心素養(yǎng)做出明確的頒布，而班主任的核心素養(yǎng)尚處在模糊的邊界，2009年發(fā)布的《中小學生班主任工作規(guī)定》所要求的“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量”，也只是對班主任的角色和職責進行全面而清晰定位，并未指出哪些素養(yǎng)能促進角色和職責更好的發(fā)揮。這是新時代背景下落實立德樹人根本任務的重要抓手，將“如何培養(yǎng)人”的目光轉移到“誰來培養(yǎng)人”“培養(yǎng)人的人應是什么樣的人”，將班主任核心素養(yǎng)的提升，作為育人工作的起點。班主任核心素養(yǎng)不是任何一位有教師資格證教師的基本素養(yǎng)，也不是要將所有素養(yǎng)一網(wǎng)打盡的通識素養(yǎng)，它具有“關鍵性”和“高級性”的特點，是為了培育更優(yōu)秀的學生而提出的優(yōu)秀教師的“精準素養(yǎng)”。這些“精準素養(yǎng)”與學生核心素養(yǎng)應呈現(xiàn)榫卯相扣的密切關系?！皩W生核心素養(yǎng)”是指個體應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，是一個人知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式頒布，提出以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自我發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)。也就是說，一個優(yōu)秀的學生，應該具備文化自信和家國情懷，只有熱愛本土文化，對國家有著強烈主任翁意識的人，才會推動社會發(fā)展；同時，他還應該展現(xiàn)出熱愛生活且積極向上的精神面貌、健康高雅的審美情趣、全面發(fā)展的綜合素質；最重要的是優(yōu)秀的人還應具備執(zhí)行力和創(chuàng)新力，不斷地自我突破，通過自我價值的實現(xiàn)來報答社會。這樣的學生，才能在未來的社會發(fā)展中，與社會國家共同進步?；谝陨蠈W生核心素養(yǎng)的三大方面，班主任的核心素養(yǎng)組成部分為：1.政治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)；2.文化氣質和組織能力3.語言素養(yǎng)和情感素養(yǎng)。他們是獨立的核心要義，卻又相輔相成，能有機滲透到學生核心素養(yǎng)的六大方面。（一）政治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)

班主任作為學生的人生導師，首先有過硬的政治素養(yǎng)：自身要堅定不移地信仰、踐行社會主義核心價值觀，時刻關注并領會黨和國家的重要精神和戰(zhàn)略方針，主動留意身邊的時政熱點，有敏銳的政治覺察力，讓每一個充滿正能量的大小事件、大小人物都轉化為思政工作的教材。班主任正確的價值觀、社會良知能激發(fā)起學生的民族認同感、國家自豪感，形成強烈的“責任擔當”意識，履行公民義務，發(fā)揮時代主人翁的精神。其次，學高為師，身正為范，班主任自身要有高尚的人格修養(yǎng)，己立方能立人，己達方可達人，要始終堅持“以德修身、以德服人、以德力行”，用日常言行潛移默化學生，所謂“潤物細無聲”就是指班主任的“無言之教”。人格的內涵有無私、寬容、仁愛、克制等等，只有老師自己成為“大先生”，學生才會有先生的模樣，才會成為“大”學生。（二）文化氣質和組織能力班主任的文化氣質指的濡染傳統(tǒng)文化所積淀的知識儲備、作為教育者所具備的先進科學的教育理念以及積極樂觀有廣泛興趣愛好的生活態(tài)度。有深厚的文化底蘊，就能散發(fā)出有修養(yǎng)的精神氣質，有先進的教育理念，就能避免“唯分論”急功近利地將學生視為學習的機器，對學生進行充分的人文關懷，視為寶貴的生命個體予以尊重和啟發(fā)，并能自覺地將文化視閾下的育人理念轉化為班級文化建設、集體建設的指導思想。班集體就有了靈魂，這是孕育有“人文底蘊”學生的沃土。另外，生活中一個有生活情趣和審美能力的人，往往是一個頗具人格魅力的人。班主任在扎實的學科素養(yǎng)之上，若還有藝術、體育、手工、設計等一技之長，既能提升學生對其的欽慕，又能影響學生在綜合素質方面有更高的追求，形成“健康生活”的人生態(tài)度。班主任的組織能力并非指班主任對集體的管理效能要達到絕對化、權威化，用共性抹殺個性，用整體劃一的循規(guī)蹈矩來取代活躍好動的天性釋放。較強的組織能力要避免一刀切以及傾向于控制主義的方法和技術，應表現(xiàn)為因材施教，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，創(chuàng)造性地組織豐富的實踐活動，讓不同特質的學生各司其職，通過探索實踐，在班級群體中實現(xiàn)自我價值。同時，組織過程有意識地培養(yǎng)學生自主管理，讓學生在競爭與合作中漸漸提升學習力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力，成為具有“科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新”的新時代優(yōu)秀學生。（三）語言素養(yǎng)和情感素養(yǎng)班主任工作不光是體力活、腦力活，還是一項藝術活，這里“藝術性”側重指“語言藝術”，主題班會、宣傳動員、啟發(fā)教育、交流談心、溝通協(xié)調等沒有一項不需要靠嘴巴工作，這是班主任工作的“軟實力”也是“硬指標”。一個人的語言風格，與性別、年齡、性格、學識有很大的關系，有的人幽默風趣、有的人娓娓道來、有的人慷慨激昂、有的人理性深刻。班主任的語言素養(yǎng)，要有流暢性、豐富性、針對性、應急性等特點，要能使自己等言語達到預期的教育效果，除了言語內容要有充分的說服力，還需要通過肢體動作、語氣語調的抑揚頓挫來提升感染力。

此外，班主任情感素養(yǎng)與語言素養(yǎng)是相伴相隨的，這二者均是溝通協(xié)調能力的重要組成部分。情感素養(yǎng)是指班主任擁有較強的共情能力，平等關愛每一個學生，予以足夠的精神關懷，知其所知、想其所想，能充分發(fā)現(xiàn)學生的彷徨處、迷失處、關鍵處，換位思考，從而精心預設、精準溝通，以達到啟迪引導的效果。良好的情感素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在學生身上，如果能與任課老師、家長群體也時時共情，調動各方積極性，為其排憂解難，達成共識，教育力量就能實現(xiàn)協(xié)同，使學生受益最大化。人是有社會屬性的，學生在未來社會中需要扮演不同的角色，班主任良好的語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)能夠幫助學生提升個人的情商，用可持續(xù)的“自我發(fā)展”來進行“社會參與”。以上班主任核心素養(yǎng)的六個組成部分，是每一個教師素養(yǎng)的一部分，但卻是班主任素養(yǎng)硬核內容。過硬的政治素養(yǎng)是立德樹人之根本，文化氣質、人格修養(yǎng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的底蘊，組織能力、語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)是幫助學生實現(xiàn)“自我發(fā)展”的主動脈。如此，學生在教與學的互動中就會學會有效學習、能夠健康生活、勇于擔當責任，成為新時代高素質的學生。三、提升班主任核心素養(yǎng)的路徑探究班主任核心素養(yǎng)的提升，與學科老師的研訓工作一樣，在研訓形式、研訓時間和研訓評價上，均可如法炮制。但在研訓的意義上，需要行政職能部門高屋建瓴、高瞻遠矚地對全體班主任和老師進行充分的剖析，形成思想共識，用教育情懷、大愛無疆的初心來豐厚德育工作的內涵，育人育才從育老師做起。（一）以研究促提升學校建立德育研究中心，以提升班主任核心素養(yǎng)為目標，依托“師徒結對”“成長共同體”“德育沙龍”“班主任閱讀坊”等研訓平臺，組織老中青班主任密切學習交流，切磋研討，形成校本“班主任核心課程”，課程覆蓋“思政素材的開發(fā)與使用、個人修養(yǎng)與魅力值、班集體文化建設、學習型團隊與主題活動、語言藝術與讀心術、家校共育”等幾個方面，在班主任上崗前培訓，班主任在崗期間主題研討、總結反思，逐漸形成“經驗——培訓——實踐——反思——輸出”的良性循環(huán)的螺旋上升結構。（二）以比賽促提升近年來，各地普遍開始重視班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以賽促訓的方式并不少見，這是一個利好的風向標，需要注意的是競賽的項目應與日常德育工作、班主任核心素養(yǎng)應該嚴絲合縫高度契合，否則將演變?yōu)橐粓鰣鲎咝恪?.主題班會設計大賽：班主任要善于捕捉社會時政熱點，利用信息技術手段，結合學段德育目標，迅速地將圖文、音視頻、書畫等轉化課程資源，發(fā)揮好班會育人主陣地的價值。班級緊緊圍繞情境創(chuàng)設、問題導向、思維認知、素材運用、活動方式、情感體驗等維度進行設計，并充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，綜合考察班主任的政治素養(yǎng)、文化氣質、組織能力以及語言、情感素養(yǎng)。2.教育敘事大賽：促進班主任梳理教育過程中成功的教育案例，總結有效的育人策略，并逐漸形成個人獨特的教育理念和教育風格。講述教育敘事需要綜合調動班主任的語言表達力和情感觸動，提升語言素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，同時能形成案例集供研討培訓。3.一班一品大賽：鼓勵班主任結合自己的教育理念、知識儲備以及興趣愛好，形成“追光人也會身披光芒”“平凡人有著不平凡的心”“遠航，向前方的燈塔”等班級理念，用文化形成成長目標，帶領學生設計班級形象大使、班徽、班歌、班規(guī)等，使目光所及的顏色、布局、綠植等每一面墻會說話，讓學生在班主任“文化氣質”的涵養(yǎng)下成長。4.才藝秀場大賽：班主任是一個藏龍臥虎的群體，不光是體育、音樂、美術不乏佼佼者，在設計、攝影、廚藝、書法、手工、樂器等各種領域都有嶄露頭角的人才。學校創(chuàng)設平臺讓班主任展示才華，增添其在學生群體中的魅力值，同時引導班主任將才華滲透到育人目標上，有助于培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好和高雅的審美情趣，形成樂觀積極的生活態(tài)度。5.創(chuàng)意策劃大賽：德育主題教育活動是形式多樣，在“做中學”在活動中成長是活動開展的初心。從社會實踐、傳統(tǒng)節(jié)日到文體活動等，班主任能否領會活動目標、給出活動指導思想、統(tǒng)籌安排好活動流程和團隊、激發(fā)不同特長的學生使之有展示鍛煉的機會，并整合校外社區(qū)資源、家長資源共同參與活動，直接反映出班主任組織能力的高下。班主任有條不紊的組織，能培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力。6.語言藝術大賽：開展班主任主題演講比賽、情境答辯等項目，展示班主任的個人風采、綜合素養(yǎng)，班主任在備賽過程中，自然需要打磨語言的針對性、說服力以及感染力，在情境答辯中去呈現(xiàn)應急處理和溝通協(xié)調的能力，通過這樣的訓練來精準提升言語交流的技巧和情感素養(yǎng)。（三）以評價促提升班主任工作的能動性很大一部分來自于職業(yè)操守的良善與無私，學校應善于發(fā)現(xiàn)、宣傳班主任中人公正、包容、仁愛、無私的先進個人及其成功的教育案例，予以推廣，擴大輻射影響力，加大精神鼓勵的力度。同時，依然需要建立并完善“德育骨干”“德育名師”等榮譽或評價體系，來實現(xiàn)班主任的個人專業(yè)發(fā)展，獲得價值認同感。作為學生核心素養(yǎng)培育的主力軍、新一代學生的“人生導師”“重要的精神關懷者”的班主任，應以溫潤的培“育”代替剛硬的“管”理，眼里不能只有“分”要有“人”，用六大核心素養(yǎng)來提升自我，形成自覺的成長意識，喚醒學生的生命自覺，共同成為更好的“人”，這是德育工作中最重要的價值坐標。[本文系福州教育研究院“十三五”規(guī)劃2020年度課題“立德樹人根本任務下班主任育德專業(yè)化