小班語言捉迷藏教案

小班下學期語言教案《捉迷藏》

活動目標:

1、引導幼兒能正確運用方位詞:上下、里外說完整話。

2、愿意用語言表達自己的想法，喜歡應答。

3、體驗游戲所帶來的愉快情感。

活動準備：物質準備:課件、人手一份小動物的圖片、兔子

小盒子。

經驗準備：已學過游戲開火車。

活動過程：

一、游戲開火車,激發(fā)幼兒的活動興趣。鞏固幼兒已知方位

詞上下。

師：我們開著火車去旅行吧!

二、出示幻燈，掌握方位詞，學說完整句"XX在……上面"。

1、出示幻燈一、二頁。以小兔形象引入，激發(fā)幼兒興趣.

并點數(shù).

師:這是誰的家啊?好漂亮!原來是小兔的家，快跟小兔問聲

好吧！

提問:看看有幾只小動物來到小兔子家?

2、出示幻燈第三頁，第四頁引導幼兒運用方位詞學說完整

話。

師：小動物們真淘氣,他們在去哪了？

三、找一找?guī)?小動物都來到小一班啦!我們快來找找吧!

要求：要記住在哪里找到的什么小動物。

四、游戲：捉迷藏。

師：小朋友們你們想捉迷藏嗎?

孩子藏，老師找。引導幼兒學說完整話。我藏在XX在……

后面……

五、到室外玩"捉迷藏"的游戲。

附贈材料：幼兒園教案導入環(huán)節(jié)怎么寫？

設計教學活動環(huán)節(jié)

教學活動一般由導入部分、基本部分、結束部分三個大環(huán)

節(jié)組成,在這三個大環(huán)節(jié)中可以演變出喚醒、呈現(xiàn)、練習、鞏固、

結束等各個小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為教師掌握教學過程提供了一定

的操作程序,能幫助教合理組織教學內容呈現(xiàn)的順序,同時為幼

兒的學習提供了逐步遞進的接受過程。教學環(huán)節(jié)就像是一個個

支架,通過把復雜的學習任務進行分解,為幼兒的學習理解搭建

起一個個臺階,以便把幼兒的學習逐步引向。

導入環(huán)節(jié)的設計

高結構化的教學活動通常由教師發(fā)起話題,所以通過有效

導入能起幼兒積極的情緒反應,激發(fā)幼兒作為參與主體進入最

佳學習狀態(tài)。

1.直接導入法

直接導入法,是指教師用簡潔、明確的語言告知幼兒活動

的內容或目標,使幼兒立即明白活動的任務。比如,教師出示一

本大圖書,告訴幼兒:“今天老師帶來一本好看的書,請你們看看

書里講了誰的故事,它遇到了什么有趣的事情

這樣的導入適用于大多數(shù)的教學活動,它比很多故意繞一

大圈而浪費時間的導入要有意義得多。

2.問題導入法

問題導入法,是指教師設計與教學內容相關的問題,以激發(fā)

幼兒的好奇心,引發(fā)幼兒參與活動的興致。比如,在講故事前教

師先出示一張蛤蟆的圖片說:“蛤蟆今天在等好朋友青蛙來吃晩

餐,可是到現(xiàn)在青蛙還沒有來,它到底出什么事情了?”又如,在

科學活動“電動玩具”中教師說:“這個玩具今天不會動了,到

底是怎么回事呢?

這樣的導入非常適用于科學探究類的活動,因為它容易激

發(fā)起孩子學習的積極性。當然,在講有趣的故事時,或者要學習

有情節(jié)的歌曲或舞蹈時,也比較常用

3.前經驗導入法

前經驗導入法,是指教師根據前期幼兒的已有經驗來發(fā)起

活動,吸引幼兒積極參與到活動中。比如,教師在教學活動開始

時說:“小朋友,你們還記得上次我們唱過的那首歌嗎?歌里唱了

什么?”又如,在上科學活動“磁鐵”時教師說:“前兩天小朋友

們在區(qū)角游戲里玩了小火車請你們說說那些車廂是怎么連接起

來的,你們有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)嗎?

如果新的學習內容需要有一定的經驗支持,那么比較適合

采用此

4.游戲導入法

游戲導入法,是指教師通過游戲引發(fā)幼兒的興趣,觸動幼兒

的原有經驗,為活動的正式開始做好準備。比如,在開展中班“各

種各樣的水果”活動時,教師拿出一個布口袋,請個別幼兒伸手

去摸里