論心理學在小學美術領域里的滲透 論文

論心理學在小學美術領域里的滲透摘要：小學美術課堂是培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)和提高審美能力的重要陣地，把心理學引入到教學之中，旨在更好的培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的同時，打造學生健康的心里，樂觀積極的人生態(tài)度，增強學生心理素養(yǎng)，為日后的學習和成長提供保障。 關鍵詞：小學，美術，心理學，心理健康

引言：在小學美術教學中，教師不只是讓學生記住知識完成繪畫作品，更要注意發(fā)展學生的精神世界。隨著以素質教育為核心，學生全面發(fā)展的新課程理念的深入、教育觀念的更新，教師需要把小學階段學生的心理特點滲透到美術教育之中，為小學階段學生的學習能力和身心發(fā)展提供保障。民間諺語說的好：看一個人培育的麥穗，就可以了解這個人。而由于學生的心理狀態(tài)能夠通過美術作品反映出來，就需要教師從心理學角度抓準小學生探究美術時心理活動，也包括在創(chuàng)作作品時的心理活動、在欣賞其他小學美術作品時的心理感受等等一系列在心理學理論基礎上的各種心理表象，來進一步研究促進小學美術教育發(fā)展的重要因素。從而使心理與教育融為一體，更好的培養(yǎng)小學生的美術素養(yǎng)和健康心理。一、小學美術教學中的問題隨著時代的不斷發(fā)展和進步，社會對學生的綜合素質的要求越來越高。近幾年來，更多的學生尤其是文化課略弱的學生希望通過美術這條路走進理想的大學進行深造。小學美術不僅可以為此打下良好的基礎，還能拓展學生的視野。但同時也面臨著一些問題，小學美術的主要教學目的，是培養(yǎng)學生的興趣提高美術素養(yǎng)，但由于小學生美術基礎有限，教學只能通過課本實施，學生的視野較窄，鑒賞角度單一，學生很難領悟到小學美術中的魅力，難以激發(fā)學生內心的情感和興趣。同時普遍家長對小學美術的忽視以及對學生的關心較少，造成了學生出現(xiàn)心性問題，嚴重影響學生的學習和健康成長。小學生的認知發(fā)展有其獨特的年齡特點，了解這些特點是教師順利開展教育教學活動的基礎[1]。二、心理學在小學美術領域中滲透1.在繪畫作品中通過心理學疏導心理問題小學美術作為美育的主要途徑，不僅要傳授給學生美術知識和繪畫技能，還要通過學生的內心傳達審美，使其良好的心里得到發(fā)展，不良心里得到矯正。自古以來，美術繪畫就是人類醫(yī)治心里疾病保障健康的一種手段。而小學生在成長的道路上面臨的很多問題又是不可避免的，如學習壓力、家庭問題或校園社交問題等。而不論哪一方面出現(xiàn)了問題都會很容易讓小學生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如偏執(zhí)、焦躁、自閉、不合群、受挫折能力較差等等。而小學美術教育不僅可以促進小學生提高自己的審美能力，還有助于排解小學生的心理壓力。因此，在小學美術課堂教學中，作為教師要關心和了解學生的心理狀態(tài)，才能及時的發(fā)現(xiàn)以及疏導小學生出現(xiàn)的心理問題。并且通過美術活動來釋放學生內在的焦慮、煩躁等負面情緒。例如，在《艷麗的大公雞》這一課的教學中，教師可以通過引導學生線條和色彩運用的過程來滲透心理學教育的理念，讓小學生利用各種各樣的線條和豐富艷麗的色彩進行自由創(chuàng)作，來宣泄和表達內在情緒情感。而這種心理疏導方法對于性格比較內向孤僻的小學生能起到更好的效果。而與此同時，教師也可以通過學生美術作品來了解其心理狀態(tài)。如果小學生作品中大量的使用灰色調，這時就可能是其內心很壓抑，而作品用色豐富亮麗的同學顯然就是內心比較樂觀，愿意表現(xiàn)。而在發(fā)現(xiàn)小學生的心理可能存在的問題后，教師就需要多加關心和溝通，來了解他們的處境和心里感受，并適時伸出溫暖之手幫助學生疏導有關問題。2.心理學在美術作品欣賞中的作用每位小學生都有自己獨特的視覺以及個性化的心理情感?？梢哉f美術作品的創(chuàng)作過程也是“有感而發(fā)”的過程，而每一位學生在作品構思的時候，都會產(chǎn)生一定的心理激蕩。之后，再借助構圖、線條、塊面以及色彩等美術語言將心中所所想投射到美術作品中，然而，小學美術作品的完成并不是說整個創(chuàng)作過程就完成了，其實小學美術作品創(chuàng)作還必須要與美術欣賞保持密切聯(lián)系。能夠經(jīng)得起時間考驗，并可以流傳后世的作品是可以經(jīng)得起欣賞者不斷推敲，不斷發(fā)掘其藝術魅力以及社會效用的[2]。因此，小學生在欣賞美術家作品以及領悟作品內涵的時候，教師要引導學生對美術家創(chuàng)作時的心理狀態(tài)進行追尋，使之產(chǎn)生精神共鳴，從根本上提升自己的美術欣賞能力。在某種程度上，美術欣賞活動也是小學生和美術作品之間的物我兩忘過程，是一種心理活動過程。因此，小學生在實際欣賞美術家作品的過程中應該有意識地從心理感受角度出發(fā)對作品進行欣賞。人們在美術欣賞的時候，應準確把握美術家心理因素與審美特征，深刻理解作品創(chuàng)作的社會內涵，從而與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴[3]。例如清代朱耷的《荷花水鳥圖》用簡單明了，虛實結合的手法將作品展現(xiàn)出來，畫中的荷花殘枝和一只站在危石上，縮著身體，翻著眼睛的水鳥。教師可以引導小學生從中去深刻體會畫家朱耷當時的那種孤獨與寂寞?；仡^看看他的生前，又能感同身受的體會到他當時那種“橫涂豎抹千千幅，墨點無多淚點多”的心境。3.以心理學為基礎設計美術作業(yè)評價方式教師是對小學生最具影響力的人物之一，教師的一句話在小學生的心里甚至會有“一石激起千層浪”的感覺，在心理學中，這種效應就被稱作“瀑布心里效應”。這就要求教師要謹言慎行，發(fā)揮“瀑布心里效應”的積極作用，消除消極影響。因此，在評價小學生美術作品時，要用積極鼓勵性的語言，讓學生有自信，充滿希望，不斷挖掘自己的潛能，使其保持強烈的學習興趣，達到良好的教學效果。 （1）情境中完成評價

這種評價方式易調動小學生學習的積極性，富有趣味性，例如在講授《家鄉(xiāng)的小吃》一課，我在黑板上畫一個大大的桌子，讓學生把制作好的“小吃”放到“桌子”上，最后通過熱賣小吃這一游戲情節(jié)，來選出優(yōu)秀作品。再如，《好吃的水果》一課中，我讓每組學生把本組畫好的水果貼在我準備好的大樹上，讓大家看看哪種水果看起來最好吃，引導學生在愉快的氛圍中互評，活躍課堂氣氛。 （2）個性差異評價

每個小學生都有自己獨特的氣質和性格，對不同個性的學生要采取不同的評價方式。心理學上，把其分為四種基本類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。如多血質的學生活潑開朗但浮躁缺乏毅力，教師應在評價時放下架子，和他們進行平等探討式交流。而抑郁質的學生謹慎敏感，易消極，所以教師在評價時，要以積極鼓勵性的語言為主，對這類學生的作業(yè)評價要注意用詞和語氣，不讓他們感覺得到失望，冷落等消極情緒，并多給與贊賞的眼光。不同類型的學生，通過教師不同的積極影響，使他們對小學美術以及生活充滿希望和美好。三、美術教學活動中樹立積極心態(tài)，提高綜合素養(yǎng)小學生都具有好學好動的天性，同時又渴望被稱贊和鼓勵。通過抓住小學生的這種天性和心理，將他們喜歡的游戲活動與小學美術教學結合起來，秉持寓教于樂教學理念。不僅極大地豐富了美術教學內容，還調動了他們學習的熱情，培養(yǎng)小學生的團隊精神。例如，在《面具》一課中，教師首先將面具的制作方法教給學生，再引導小學生利用身邊的素材和豐富的色彩為自己做一個獨特的面具，并分小組表演一個小故事。如“熊出沒”等，這樣不僅使小學生將所學美術知識運用到了創(chuàng)作各種面具形象上，還借助故事角色扮演的游戲方式激發(fā)了小學生學習美術的興趣和小組合作精神。教師還可以組織一些校外活動讓學生走出去，進行游覽和寫生，使小學生充分感受大自然的神奇魅力。這種美術寫生活動不僅可以開闊小學生的視野，還可以避免因為局限于校內而產(chǎn)生過大的學習壓力。在小學美術繪畫活動中，有些學生因缺乏自信而不敢落筆，長期以往，這些小朋友將因沒有自信而不能形成健康的心里。對于這種情況，教師要細心觀察，因材施教，找到每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，采取相應的措施，并運用激勵性和鼓勵性的語言，激發(fā)學生創(chuàng)造信心，提高小學生的心理素質，增強學習美術的興趣。柏拉圖說過：醫(yī)生所犯的最大錯誤是，他們想治療身體，卻不想醫(yī)治思想。可是精神和肉體是一體的，不能分開處置[4]。如同《美術課程標準》里強調的，小學美術教育不僅是要以提高學生的審美意識為目的的基礎教育，還要以愉悅學生的感受為出發(fā)點，潛移默化的傳遞正能量。四、結束語過去的小學美術教學只注重對小學生美術專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了他們的情感因素和心里健康以及綜合素質的全面發(fā)展。這使小學生學到的知識過于單一不夠全面，甚至出現(xiàn)心里問題。但是，隨著時代的進步，人們對小學美術教育的重視，以及很多高等院校通過教學改革，美術教學作為了重點培養(yǎng)對象。因此，在對小學生進行美術教學時，要從小學美術課程的特點出發(fā)，把心理學融入教學之中，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，關心學生的心理健康發(fā)展，配合有關的小學美術活動，使小學生在學習美術知識，提高美術素養(yǎng)的同時養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。參考文獻 [1]