初中歷史教學(xué)反思范文（5篇）

初中歷史教學(xué)反思范文（5篇）

初中歷史教學(xué)反思篇1

在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)覺初中生對歷史課存在著嚴(yán)峻的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種狀況的主要緣由是學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)問簡單把握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不行能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的教師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。

一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

講課生動(dòng)，課堂氣氛活潑，更能引起學(xué)生的留意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供應(yīng)學(xué)生熟識的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培育學(xué)生的演講力量，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問面。

二、對歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的狀況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰害死李斯？是歷史上聞名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?；誰殺死子?jì)肽?？是霸王?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽得專注入迷。

三、比擬分析法

對歷史人物或大事進(jìn)展比擬分析是常用的一種方法，但大多簡潔雷同，學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。假如有所延長效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)展比擬，無論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違反了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積存的重要來源，促進(jìn)了歐洲資本主義的進(jìn)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來。

四、從人性角度敘述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以轉(zhuǎn)變它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對“辛亥革命的成功果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，當(dāng)然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大盼望；而且孫中山一生誠信、和善、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的共性和品行，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。

固然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)取得很好的效果的。

初中歷史教學(xué)反思篇2

在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，就初中歷史教學(xué)而言，就是充分利用教材對歷史大事、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要沖突的變化進(jìn)展分析比擬，提高學(xué)生再認(rèn)史實(shí)的力量。同時(shí)培育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、歸納、綜合問題的力量，不是單純的重復(fù)教材中的史實(shí)，而是對教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能把握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)展：

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必需把握的歷史根底學(xué)問，過好識記力量關(guān)

初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史學(xué)問，在某些方面有所了解，卻往往忽視了教材中各學(xué)問點(diǎn)的關(guān)系及根本歷史概念的精確記憶，但假如單純的進(jìn)展學(xué)問講解，學(xué)生很簡單失去興趣或?qū)W(xué)問點(diǎn)記不牢，收不到抱負(fù)的效果。最好的方法是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各學(xué)問點(diǎn)的表現(xiàn)、本質(zhì)，初步建立起學(xué)問網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，做到合上書，使每個(gè)歷史學(xué)問點(diǎn)都?xì)v歷在目，真正做到根底學(xué)問過關(guān)。

二、著力培育師生感情，注意情感教學(xué)

依據(jù)心理學(xué)的討論說明，在人與人之間的關(guān)系上，有一種“移情體驗(yàn)”在發(fā)生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過程，馬上一個(gè)人的目的、知覺和情感跟別人臨時(shí)聯(lián)系起來，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說，教師的言行舉止，感情的傾向?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時(shí)起著感染和鼓勵(lì)的作用。良好的心情，能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生對教師的認(rèn)可、情感能使學(xué)生精力集中，教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài)，使學(xué)生由自發(fā)喜愛聽課轉(zhuǎn)向自覺的學(xué)習(xí)需要上來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)越來越濃。因此，從某個(gè)意義上講，注意歷史課堂情感教育，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對培育學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和自信念具有重要的意義。

三、精講，對歷史現(xiàn)象進(jìn)展立體分析

在學(xué)生了解和把握歷史根底學(xué)問后，教師在上課時(shí)，對每課都要進(jìn)展精講，對歷史現(xiàn)象進(jìn)展立體分析，這是很重要的一環(huán)，教師在歷史教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)展：

第一，對歷史現(xiàn)象進(jìn)展多角度、多層次分析。

其次，對歷史現(xiàn)象進(jìn)展宏觀和微觀的分析。

第三，通過教材中的顯性學(xué)問開掘出隱性學(xué)問。

第四，與歷史學(xué)科相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展分析。

初中歷史教學(xué)反思篇3

一節(jié)好的歷史課首先要讓學(xué)生愛聽，用學(xué)生喜愛的方式去教學(xué)，不僅僅是傳授學(xué)問、培育力量，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這節(jié)課我在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些有益的嘗試。

本課教學(xué)既難又易，難的是教學(xué)方法難以突破，易指多數(shù)學(xué)生對這段歷史比擬熟識，我綜合多種版本教材的特點(diǎn)，把黃海海戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽定做為教學(xué)重點(diǎn)，突出情感態(tài)度價(jià)值觀教育，特殊是在引導(dǎo)學(xué)生分析鄧世昌這個(gè)歷史人物時(shí)，從責(zé)任感中體會(huì)愛國情感，從人格尊嚴(yán)感悟國家精神，以小見大，表達(dá)了教師的創(chuàng)新精神，教師通過談話、探究、體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)精神飽滿。

這節(jié)課我主要做了三個(gè)方面的努力：

1、關(guān)注學(xué)生的思維過程。在這節(jié)課當(dāng)中表達(dá)了教師新課程理念，比方說《馬關(guān)條約》內(nèi)容這局部不僅讓學(xué)生知道條約有哪些內(nèi)容，教師還引導(dǎo)學(xué)生利用圖表的方式與《南京條約》比照分析，讓學(xué)生在比照分析的過程中，深刻熟悉《馬關(guān)條約》給中國帶來了哪些嚴(yán)峻的危害，教師還引導(dǎo)學(xué)生分析熟悉《馬關(guān)條約》給日本帶來的一些影響，這樣的做法，培育和訓(xùn)練了學(xué)生從多角度思索問題和理解問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的時(shí)候，是從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個(gè)接一個(gè)的問題探究中，使學(xué)生思維活動(dòng)始終在進(jìn)展著，并且在思維活動(dòng)中得出自己的熟悉。

2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點(diǎn)睛之筆是對《馬關(guān)條約》的教學(xué)，教師打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響進(jìn)展重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉到《馬關(guān)條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質(zhì)，還有精神層面的，那就是尊嚴(yán)，通過讓學(xué)生感悟到通過本課學(xué)習(xí)，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面對將來。

3、注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課當(dāng)中，我選用了黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽定和局部歷史史料等相關(guān)的片段，學(xué)生觀看過后教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的一些感受，學(xué)生在談感受的過程中，進(jìn)展感悟。如我在課堂完畢局部引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《甲午中日戰(zhàn)斗》后，你有什么心情?請用一種顏色來代表，并說明為什么用這種顏色?充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間，符合學(xué)生的從形象到規(guī)律的認(rèn)知規(guī)律，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

固然，這樣的教學(xué)處理不肯定很好，但我也應(yīng)當(dāng)對我的探究進(jìn)展反思、總結(jié)。整個(gè)教學(xué)中，不帖標(biāo)簽、不灌結(jié)論，使學(xué)生獲得感性熟悉的同時(shí)又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進(jìn)展闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現(xiàn)實(shí)的答復(fù)。正是基于這樣的認(rèn)知與實(shí)踐，在平實(shí)的教學(xué)過程中，肯定程度上彰顯了思想的魅力;在饒有興趣的情境中體會(huì)思想的魅力。

在課堂中，我也清楚感覺到學(xué)生的答復(fù)是自己內(nèi)心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀。潤物細(xì)無聲，我想，這恰恰是思想的意義與力氣所在。同時(shí)，在這樣的過程中，關(guān)于黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響等核心學(xué)問，信任學(xué)生不必于課后再去死記硬背，由于，這已內(nèi)化為他們自己的熟悉和理解了。

誠然，由于是一節(jié)原生態(tài)的課，也有瑕疵，如時(shí)間的把握、教材的取舍、語言的過渡等。好在葉讕教授早說過，真實(shí)的課總會(huì)留下圓滿，聊以自我勸慰。不過，伴隨閱讀而生、不乏亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，足以給自己更堅(jiān)決的信念：教師生涯，閱讀作伴。

初中歷史教學(xué)反思篇4

每一個(gè)教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，若能對此進(jìn)展簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們承受課堂所反應(yīng)的信息，克制教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的勝利和缺乏之處為教學(xué)供應(yīng)牢靠依據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)力量、教學(xué)水平的提高。

一、記教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展現(xiàn)，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的留意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。

二、記教學(xué)過程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無論教學(xué)多么勝利，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，教師都能對自己或別人的課仔細(xì)進(jìn)展反思、探究和剖析，并討論解決問題的方法，采納多種形式進(jìn)展補(bǔ)救，取長補(bǔ)短，以避開在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

總之，不進(jìn)展教學(xué)反思，教師教學(xué)水平就會(huì)永久停留在原來根底之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積存教學(xué)閱歷，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)反思篇5

時(shí)間飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個(gè)學(xué)期完畢了，通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱難的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變過去“填鴨式”的教法，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的`自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通情感，體驗(yàn)觀念，從而到達(dá)共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)展。因此，我個(gè)人是依據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知學(xué)問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在學(xué)問的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師共同進(jìn)展探討、溝通的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。由于現(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，承受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獵取學(xué)問的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獵取學(xué)問是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，學(xué)問可謂五花八門，固然這其中也包括大量的歷史學(xué)問。他們知道美國布什再次中選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思索，常常對現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，簡單被事物的外表所迷惑。他們擁有劇烈的奇怪心，旺盛的求知欲和靈敏的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維力量極大的寬闊性，擅長獨(dú)立思索。

其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史學(xué)問與青少年的探求心理是如此相像的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生熟悉到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不行攀，惶不行及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代進(jìn)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊學(xué)問來理解、深化當(dāng)前新學(xué)問，還可以穩(wěn)固舊學(xué)問。

其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問）。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的全部科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的進(jìn)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外學(xué)問之“故”而知新。這個(gè)“故”不是全部學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更簡單讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必定的，不行分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就