《自相矛盾》教學(xué)反思

第第頁《自相矛盾》教學(xué)反思《自相沖突》教學(xué)反思1

《自相沖突》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應(yīng)，使這個楚國人無言以對。把這則寓言匯成了一個成語一一“自相沖突”，這個成語的意思是用來比方說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。

一、教學(xué)效果

在朗讀指導(dǎo)中，我充分敬重同學(xué)的自主感悟，鼓舞同學(xué)進行獨特化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來表達夸口，老師都賜予確定。同時，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加同學(xué)的自信。

為了關(guān)心同學(xué)深化對寓意的理解，我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面對全體同學(xué)的，同學(xué)可以依據(jù)自己的愛好自選角色。而老師呢，與同學(xué)是公平的，也參加到同學(xué)的表演當(dāng)中，順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù)，而是有延長、有升華。

二、勝利之處

1.在生字學(xué)習(xí)中，盡可能地擴高校生學(xué)習(xí)的信息量?！岸堋弊值难莼^程，展現(xiàn)了漢字造字的魅力，讓同學(xué)感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計，既表達了語文基本力量訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式消失，引導(dǎo)同學(xué)抓住這兩句話中的質(zhì)問點進行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了同學(xué)表達的難度，有效地關(guān)心同學(xué)將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

2.借助詞語——串聯(lián)了解課文內(nèi)容

在分別出示了“矛”“盾”，“鋒利”“牢固”，“夸口”“啞口無言”三組詞語，并進行處理之后，抓住契機，順勢而導(dǎo)，提出了一個更貼近文本內(nèi)容的語言訓(xùn)練要求：運用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此導(dǎo)讀整篇課文，使詞語回來課文，渾然一體，課堂由詞語學(xué)習(xí)很自然就過渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺……這其實是通過詞語串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動的落實，同學(xué)在表述中不僅進一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的表達線索，為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動的綻開做好了學(xué)問上的鋪墊與連接。同時練習(xí)了詞語的運用，進一步強化了詞語的理解。

三、缺乏之處

生活中“自相沖突“的事例是許多的，但讓同學(xué)聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點兒困難。主要表如今同學(xué)知道但不知如何表達。我有種無從下手，不知怎么引導(dǎo)同學(xué)。

四、改良措施

針對缺乏之處，我先出示一些范例，引導(dǎo)同學(xué)表達，而后讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，詳細表達，給他們充分的時間讓其表達。

《自相沖突》教學(xué)反思2

《自相沖突》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒有必要的，認真分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正喜愛上成語故事，走進成語的世界，了解祖國絢爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學(xué)時，我首先讓同學(xué)看了一分多鐘的視頻，20xx年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》，孩子們都被他前后沖突的語言逗笑了;然后就出示了《自相沖突》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也?！比藨?yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。同學(xué)很喜愛這樣的文字，但由于熟悉水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓同學(xué)把原文和現(xiàn)代文相對比再來理解關(guān)鍵字“鬻”“譽”“陷”“弗”，解決了這些詞語，同學(xué)很快就理解了課文。接著，我引導(dǎo)同學(xué)再次閱讀課文，觀看插圖，綻開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品嘗出寓意。當(dāng)最終讓同學(xué)聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，同學(xué)能找到生活中自相沖突的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)同學(xué)表達，再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，詳細表達。最終再來讀讀古文，同學(xué)整堂課愛好盎然。

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本節(jié)課我為了充分敬重同學(xué)這一個學(xué)習(xí)的主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

課堂的主體是同學(xué)。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個老師都在討論探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)表達得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次消失在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給同學(xué)，而是借助電腦的關(guān)心，讓同學(xué)自己去發(fā)覺“寓”里藏著道理，“言”是用言語講解并描述的故事。

在朗讀指導(dǎo)中，老師充分敬重同學(xué)的自主感悟，鼓舞孩子進行獨特化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來表達夸口，老師都賜予確定。同時，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增添了孩子的自信。

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《自相沖突》教學(xué)反思4

《自相沖突》是篇傳統(tǒng)教材，一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六班級，可想而知這篇文章對于五班級的孩子來說后還是簡潔易懂的。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教法或許就會止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒有必要的，認真分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正喜愛上成語故事，走進成語的世界，了解祖國絢爛的傳統(tǒng)文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學(xué)時，我首先讓同學(xué)看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語，然后告知同學(xué)何為成語，成語依據(jù)字數(shù)和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變精確記住沖突二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相沖突》的課文，在精講課文時，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說大話，怎么吃虧。再出示——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也?！比藨?yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。同學(xué)很喜愛這樣的文字，但由于熟悉水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓同學(xué)把原文和現(xiàn)代文相對比再來理解關(guān)鍵字“鬻”“譽”“陷”“弗”，解決了這些詞語，同學(xué)很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的魅力，喜愛傳統(tǒng)文化。接著，我引導(dǎo)同學(xué)再次閱讀課文，觀看插圖，綻開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品嘗出寓意。當(dāng)最終讓同學(xué)聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，同學(xué)能找到生活中自相沖突的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)同學(xué)表達，再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，詳細表達。最終再來讀讀古文，同學(xué)整堂課愛好盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，進展同學(xué)的開放思維力量和想象力量，續(xù)寫故事，促進同學(xué)才智的進展。這一目標，不僅關(guān)注了同學(xué)學(xué)問技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了同學(xué)才智的生成，是同學(xué)智與知、智與情的多向整合。老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……同學(xué)想象豐富。這一教學(xué)目標的實施，無論是對同學(xué)，還是對老師而言，都是一次才智的考驗、增長過程。同學(xué)學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思索去辨析去發(fā)覺，在充分的讀書體驗、行為思辨、相互啟發(fā)、主動思維中增長自己的才智;而老師也充分經(jīng)受著一場專心傾聽、適時啟發(fā)誘導(dǎo)的主動思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)!

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這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上我著實動了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。同學(xué)們在課上收獲頗豐，課堂上，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都表達了新的教學(xué)理念，現(xiàn)將此課教學(xué)進行反思如下

一、充分敬重同學(xué)主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

課堂的主體是同學(xué)。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個老師都在討論探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)表達得很充分

在這套教材中，“寓言”是第一次消失在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給同學(xué)，而是借助電腦的關(guān)心，讓同學(xué)自己去發(fā)覺“寓”里藏著道理，“言”是用言語講解并描述的故事。

在朗讀指導(dǎo)中，我充分敬重同學(xué)的自主感悟，鼓舞孩子進行獨特化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來表達夸口，老師都賜予確定。同時，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增加孩子的自信。

為了關(guān)心同學(xué)深化對寓意的理解，我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面對全體同學(xué)的，同學(xué)可以依據(jù)自己的愛好自選角色。而老師呢，與同學(xué)是公平的，也參加到同學(xué)的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù)，而是有延長、有升華。

二、充分開發(fā)、利用教材，注意語文三維目標的訓(xùn)練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識要強，學(xué)習(xí)的過程與方法也要表達。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告知同學(xué)什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。

在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴高校生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演化過程，展現(xiàn)了漢字造字的魅力，讓同學(xué)感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計既表達了語文基本力量訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式消失，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了同學(xué)表達的難度，有效的關(guān)心同學(xué)將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，將課內(nèi)外學(xué)問有機結(jié)合的同時，培育同學(xué)勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓同學(xué)感受祖國文化的源遠流長。

三、充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了表達。猜謎導(dǎo)入、課文動畫、“盾”字的演化過程，都大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為同學(xué)的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺。

總之，上述教學(xué)設(shè)計表達了教育新理念，較好的`到達了教學(xué)目標，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。

《自相沖突》教學(xué)反思6

《自相沖突》大家已經(jīng)對那個賣矛的人進行了“深化的批判”，并伸出友情之手，對他“熱忱地關(guān)心”〔即練習(xí)訂正賣矛人的說法，使他的話不自相沖突，名曰“幫他賣矛賣盾”〕。

我想讓他們的熟悉從書中跳出來。

“今日我們的生活中有沒有自相沖突的事情呢？”老師要擅長順手引導(dǎo)同學(xué)思維走向深化，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，同學(xué)一時靜默了。

好在，這些年，我老練多了，突然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教育處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們常常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水?！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，假如這時候朱主任進來，她會怎么說？”

“你真是自相沖突！”同學(xué)齊聲回答。

“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。

“從來！”

“對了，從來不喝——太肯定了。同學(xué)們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應(yīng)當(dāng)怎樣說？”一竿子不究竟，我絕不罷休。

“你應(yīng)當(dāng)說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

“你可以說，我平常不喝熱水，但有時候喝！”

……

“這樣講真好！感謝！說說你們生活中這樣的大事吧！”

同學(xué)的商量空前地強烈、深化。

反思：

“對話”是新課程背景下常用的詞語，我經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中熟悉再引向生活，同學(xué)總有些一下子轉(zhuǎn)不過彎來。于是，老師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟識的例子。

這個案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事〔當(dāng)時在我校上課，朱主任亦是同學(xué)熟識的老師，當(dāng)時正在后面聽課〕。于是同學(xué)便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)覺身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就簡單多了。老師要擅長觀看生活中大事，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。

教孩子有發(fā)覺的眼睛，老師首先要有顆敏感的心。

《自相沖突》教學(xué)反思7

這星期我們學(xué)習(xí)了《自相沖突》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五班級的學(xué)校生來說不是很好理解，還好同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好還比較濃。

在本堂課中，我準備做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。鉆研教材之后，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學(xué)容量并不行小瞧。既要讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)文言文地方法，又要讓同學(xué)明白故事背后的道理，實在不是一件輕松的事。假如枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知同學(xué)愛好不濃，整個課堂也會死氣沉沉。

幾經(jīng)思考與修改，確定把教學(xué)重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過程，激發(fā)同學(xué)讀的愛好。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現(xiàn)。例如：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相沖突”意義的兩個輪子，相互支撐，缺一不行。教學(xué)的重點主要放在句義的強化上面，使同學(xué)對這兩個句子有深刻的印象——楚國人究竟說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為到達這個目的，先讓同學(xué)從文章中找出句子，讀出來，再讓同學(xué)說說句子的意思，接著讓同學(xué)依據(jù)句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓同學(xué)“變”句子，讓同學(xué)采納表演的方式夸夸矛與盾，通過引導(dǎo)看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導(dǎo)同學(xué)用書中的句子再現(xiàn)課文，通過變換句式，一方面進行語言訓(xùn)練，另一方面，通過反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在同學(xué)頭腦中留下深刻的印象。在反復(fù)讀與說的過程中，再次強化熟悉。整個過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導(dǎo)讀時，采納的方法是“如不就是圍觀的人，當(dāng)時你心里會怎么想？又會怎么問呢？”同學(xué)進入了文本，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導(dǎo)：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”同學(xué)理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應(yīng)當(dāng)允許這種差異的存在。鼓舞同學(xué)在讀書中有自己獨特的見解。最終設(shè)置的誦讀環(huán)節(jié)，實行了老師范讀、同學(xué)齊讀、指名讀等形式，目的也是讓同學(xué)在讀中深一步的理解寓意的同時，領(lǐng)會文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的寵愛之情。

回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得歡樂，同學(xué)學(xué)得歡樂。信任孩子們以后不會對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的心情。想到這，我覺得我本堂課的目的到達了。

《自相沖突》教學(xué)反思8

《自相沖突》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復(fù)誦讀是沒有必要的；認真分析那更是無病呻吟了。我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正喜愛上成語故事，走進成語的世界，了解祖國絢爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時，我首先讓同學(xué)了解《自相沖突》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也?！?/p>

人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。同學(xué)由于熟悉水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓同學(xué)把原文和現(xiàn)代文相對比再來理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著，我引導(dǎo)同學(xué)再次閱讀課文，觀看插圖，綻開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品嘗出寓意。當(dāng)最終讓同學(xué)聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，問題又來了。主要表如今同學(xué)能找到生活中自相沖突的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)同學(xué)表達，再讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，詳細表達。

《自相沖突》教學(xué)反思9

《自相沖突》是部編版五班級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛鋒利，又夸自己的盾牢固，說話前后不全都，自相沖突?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果〔思效〕

了解字義，走進成語。

這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，同學(xué)不理解。教學(xué)時，我采納了解字義，走進成語的方法，讓同學(xué)既學(xué)習(xí)古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z有“賣官鬻爵”，同學(xué)很簡單理解這個字義和成語的意思。還比方教學(xué)“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓同學(xué)學(xué)得輕松，記得堅固，讓同學(xué)真正喜愛上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

2.教學(xué)收獲〔思得〕

〔1〕讀句子，想畫面，用成語。

這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相沖突”的結(jié)果。在教學(xué)時，我讓同學(xué)充分讀句子以后，想一想當(dāng)時那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，同學(xué)立刻就會聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了同學(xué)的詞匯，了解了成語的魅力。

〔2〕閱讀插圖，拓展延長，說寫結(jié)合。

插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我留意到課文中有一幅插圖，在同學(xué)仔細觀看插圖以后，我要同學(xué)把插圖與文中對應(yīng)的句子找出來，同學(xué)很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？同學(xué)依據(jù)情境說話，分組練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來，對于培育同學(xué)的語文素養(yǎng)有很大的提高。

3.缺乏之處〔思失〕

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些圓滿：

在拓展延長的環(huán)節(jié)，要求同學(xué)和生活相結(jié)合，說說生活中“自相沖突”的事例，同學(xué)感到有點兒困難，不知如何表達，課堂有點兒沉悶。其實“自相沖突”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子許多，當(dāng)時也沒有去好好琢磨。

4.改良措施〔思改〕

以后教學(xué)中要改良“教學(xué)導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)，采納“嬉戲?qū)搿薄埬悴乱徊?。上課開頭可以創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓同學(xué)看畫面猜寓言故事，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

《自相沖突》教學(xué)反思10

本文雖然通俗易懂，但要真正的把寓意說清晰，說明白，還是有點難度的。教學(xué)中，我重點抓住“張口結(jié)舌”一詞，引導(dǎo)同學(xué)圖文結(jié)合，綻開想象，訓(xùn)練同學(xué)的語言表達力量。

《自相沖突》教學(xué)反思11

反思整個教學(xué)過程，我自己認為勝利之處有以下三個方面：

一、初讀課文，要求讀正確流利，留意節(jié)奏。

學(xué)習(xí)新課時，先聽老師示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲一下子把同學(xué)帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。然后同學(xué)自由讀課文，讀準字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓同學(xué)把課文讀嫻熟，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

二、結(jié)合解釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點句。

同學(xué)讀熟課文后，對比課文解釋讀懂句意，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)了解學(xué)習(xí)文言文的一些簡潔方法。如：一邊讀一邊看插圖；對比解釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同商量。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在同學(xué)頭腦中有了較深的了解。同學(xué)在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r，指導(dǎo)同學(xué)自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相沖突。

三、結(jié)合課文中的重點語句，精讀體會。

教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創(chuàng)設(shè)了詳細的情境，讓同學(xué)充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注意語氣。抓住朗讀。

《自相沖突》教學(xué)反思12

這是一篇古文言文的寓言，文字特殊簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡潔明白，又頗能讓人體會到其中的含蓄和幽默，但因其究竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，同學(xué)學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思考一種能調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：寓言故事。同學(xué)明白：沒有充分的理解，是不行能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開頭教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較深厚，把同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點也在同學(xué)們的主動參加下不攻自破。讓我看到了班級中平常學(xué)習(xí)較差同學(xué)的潛力。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓同學(xué)實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于老師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時多一分對同學(xué)的敬重理解，上課時老師就會多幾分輕松順當(dāng)。投其所好設(shè)計教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課布滿歡樂！在本課的教學(xué)中，我?guī)е瑢W(xué)多讀，收到了較好的教學(xué)效果。

1、初讀，要求讀正確流利，留意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把同學(xué)帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。然后我?guī)е瑢W(xué)齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓同學(xué)把課文讀嫻熟，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、結(jié)合解釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點句。同學(xué)讀熟課文后，對比課后解釋讀懂句意，同時教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的一些簡潔方法。如：一邊讀一邊看插圖；對比解釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同商量。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在同學(xué)頭腦中有了較深的了解。同學(xué)在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r，指導(dǎo)同學(xué)自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相沖突。

3、結(jié)合課文中的重點語句，精讀體會。

教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創(chuàng)設(shè)了詳細的情境，讓同學(xué)充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注意語氣。抓住朗讀。

總之，文言文的教學(xué)應(yīng)切實做好朗讀的指導(dǎo)，使同學(xué)通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時積累一點學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《自相沖突》教學(xué)反思13

對于這樣的課文，內(nèi)容同學(xué)早已熟知，那么如何使同學(xué)能靜下心來通過讀書、品嘗語言呢？我以故事原文為引子，讓同學(xué)再次靜下心來閱讀課文。并隨機品嘗文中的語言：“譽”是贊美的意思，課文中卻用了“夸口”，這是為什么呢？以此引導(dǎo)同學(xué)品析詞句，感悟用詞的講究。

《自相沖突》教學(xué)反思14

生活中“自相沖突”的事例是許多的，但讓同學(xué)聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點困難。主要表如今同學(xué)知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)同學(xué)表達，而后讓同學(xué)結(jié)合自己的生活實際，詳細表達。但由于的時間的問題，同學(xué)說的時間不夠充裕。

《自相沖突》教學(xué)反思15

《自相沖突》是部編版五班級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛鋒利，又夸自己的盾牢固，說話前后不全都，自相沖突。同學(xué)上網(wǎng)課