《花鐘》教學(xué)反思

第第頁《花鐘》教學(xué)反思合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，同學(xué)除了從教材上獵取信息之外，我有意為同學(xué)在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于同學(xué)理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要同學(xué)去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)展了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

突出語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)專心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)展《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比擬、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言潛力，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

《花鐘》教學(xué)反思2

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。根據(jù)以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路，先讓同學(xué)自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)同學(xué)愛好讓同學(xué)想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)覺察。接著分析答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異，讓同學(xué)理解到能把花鐘寫的這么美來自于平常的留心觀看和仔細(xì)思索，培育同學(xué)留心觀看身邊的美并會質(zhì)疑思索。課文中第一自然段描寫花開了的語言特殊生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓同學(xué)通過聽、讀、辨，自己覺察問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的好玩。這樣就能夠很好地激起同學(xué)去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)好玩的語言美的欲望，也表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，讓同學(xué)真真實(shí)切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了同學(xué)的語言力量。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓同學(xué)用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構(gòu)思清楚，指導(dǎo)同學(xué)朗讀這塊效果較好，詞語都在同學(xué)的朗讀中得到體會，能讓同學(xué)真正明白什么叫花鐘，花鐘的用處是什么，并教會他們語句表達(dá)方法上的美麗需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。

本篇課文但缺乏之處也有許多，例如：

1、在引導(dǎo)的時(shí)候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓同學(xué)在讀中體會。

2、在上到其次自然段我要同學(xué)自己選取一種花來商量與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒有再展現(xiàn)和引導(dǎo)，這是很圓滿的地方，而且熬煉同學(xué)說的時(shí)機(jī)不多，可以盡量放開讓同學(xué)來談來講，訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)力量和想象空間。

3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的美麗，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)同學(xué)對花的寵愛，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

4、本篇課文事實(shí)上是一篇科普課文，但由于自己的缺乏，未把握準(zhǔn)確，在教授新課的時(shí)候消失了較小的學(xué)問錯(cuò)誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是教師卻為充分的引導(dǎo)同學(xué)熟悉到這一點(diǎn)。

5、評價(jià)性語言過于生硬，教師表情過于硬化，毫無感情，可能是預(yù)備不夠充分，在上課時(shí)非常緊急，導(dǎo)致整堂課的氣氛都不夠輕松，也阻礙了同學(xué)的學(xué)習(xí)。

問題的主要緣由還是在于平常教學(xué)工作中的閱歷缺乏，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它教師的課，多吸取別人的閱歷，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。

《花鐘》教學(xué)反思3

《花鐘》通過牽?；?、午時(shí)花、夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯、睡覺，告知了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛消失了這些得意的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的愛好。在課的引入局部，運(yùn)用多媒體出示牽?；?、午時(shí)花、夜來香三盆花，以及與之開花時(shí)間相對應(yīng)的三個(gè)花鐘，既關(guān)心同學(xué)弄清小山羊?yàn)槭裁匆腿杌ńo小白兔，也激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；讓同學(xué)多學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)整課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下根底。

在本課的識字教學(xué)中以詞語為單位識記可以減輕負(fù)擔(dān)，效率更高。在語言環(huán)境中識字分散識字難度，減輕了同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為同學(xué)供給了多種同學(xué)字的方法。通過一階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)在識記漢字方面已嫻熟地把握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能關(guān)心同學(xué)積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，同學(xué)經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大的愛好與熱忱，在教師的細(xì)心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來的歡樂。

《花鐘》教學(xué)反思4

這是學(xué)校語文一班級其次學(xué)期的一篇饒好玩味的科學(xué)童話，讓同學(xué)在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時(shí)花，夜來香開花的時(shí)間，由此來激發(fā)同學(xué)對植物，對大自然的愛好。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低班級同學(xué)的實(shí)際狀況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

一，識字為主導(dǎo)，培育識字好習(xí)慣

本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)展了以同學(xué)自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即:讀通全文，劃誕生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分表達(dá)了新教材提倡的同學(xué)自主識字的精神，又培育了同學(xué)良好的自同學(xué)字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中考慮到同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，對識字的方法已有了肯定的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差異，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)展識字，穩(wěn)固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓舞用熟悉的字和綻開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先同學(xué)帶著自同學(xué)字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容;其次次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓同學(xué)感知全文，理解課文內(nèi)容;第三次那么以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓同學(xué)自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使同學(xué)更深化地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓同學(xué)讀自己喜愛的，為自己喜愛的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在同學(xué)腦海中穩(wěn)固再現(xiàn)，更讓同學(xué)加深了對課文地理解，此外同學(xué)也在不知不覺中饒好玩味地背誦了課文，同時(shí)也讓同學(xué)感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延長，激發(fā)課外閱讀愛好

課文完畢時(shí)，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓同學(xué)了解，既開闊了同學(xué)的眼界，又激發(fā)同學(xué)課外閱讀的愛好，鼓舞同學(xué)搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》教學(xué)反思5

課文開頭，我用課文的語句引入，請會讀的同學(xué)朗讀，看看覺察了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動(dòng)起來。同學(xué)們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓同學(xué)們充分的讀，在讀中覺察問題，在讀書中解決問題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能關(guān)心同學(xué)很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可支配同學(xué)看課文聽錄音或聽教師范讀，使同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練同學(xué)的聽力，讓同學(xué)受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓同學(xué)讀通，讀熟課文。在同學(xué)自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教教師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫誕生字。對于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，教師要準(zhǔn)時(shí)提示同學(xué)留意。如"炙"不少同學(xué)讀成"zi"，等等。我都準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了訂正

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)展字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)展了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，覺察了什么讓同學(xué)自讀自悟。課文的最終一段，我主要抓住好玩，讓同學(xué)去讀。讀這一局部時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計(jì)的花鐘可真好玩，能不能通過你的讀書聲讓教師感受到他的好玩呢"

4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能讀熟課文。這時(shí)，可支配同學(xué)分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和缺乏，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)展背誦的練習(xí)。

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教學(xué)《花鐘》，我特別專心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓同學(xué)把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的'鮮花呈如今孩子們的面前，他們被這秀麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊美：“啊，太美了！”，“真美麗??！”這時(shí)孩子的熱忱是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘終究是什么樣子？”這個(gè)問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)展學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、間續(xù)、大致”三個(gè)詞，讓同學(xué)明白用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。

從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？詳細(xì)的開花時(shí)間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后教師出示9種花開放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了”為例子讓同學(xué)讀后比照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀比照讓同學(xué)更直觀、更深刻地覺察句子的不同，體會的表達(dá)方法，在引導(dǎo)同學(xué)觀看時(shí)間的詞語時(shí)，當(dāng)同學(xué)講出根據(jù)時(shí)間的挨次寫的時(shí)候，立刻緊抓文本的詞語〔凌晨、中午、黃昏、晚上〕，在關(guān)注時(shí)間詞語的時(shí)候，也引導(dǎo)同學(xué)去觀看時(shí)間詞語是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最終，一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練同學(xué)的說話寫話力量。

講完本課，很有感受，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段根本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，教師必需得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完好性而無視了一節(jié)課孩子所把握學(xué)問力量的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課終究讓孩子學(xué)會什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給同學(xué)，多讀書多感悟。

《花鐘》教學(xué)反思7

這次語文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課，經(jīng)過一段時(shí)間的思索和摸索，我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動(dòng)，美麗。所以，在其次課時(shí)教學(xué)中，著重讓同學(xué)體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的比照表達(dá)，同學(xué)體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了同學(xué)朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓舞同學(xué)帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來幫助教學(xué)，我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三班級孩子年齡太小，理解力量還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，同學(xué)很難理解教師的意圖，竟不知如何答復(fù)，如我問的一個(gè)問題是“牽?；ù灯鹆诵±??！睜颗；ㄏ袷裁囱?？同學(xué)答像小喇叭，“牽?；艽敌±葐幔俊蓖瑢W(xué)答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確，所以同學(xué)完全沒有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于評價(jià)語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引同學(xué)，沒調(diào)動(dòng)起他們的愛好和主動(dòng)性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了珍貴的看法，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)？如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀的主動(dòng)性呢？

最終，我們?nèi)伎捶ǎ豪首x中教師的評價(jià)語言要豐富，教師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，同學(xué)的評讀也是必不行少的。

集體的力氣是無窮的呀！我又重新設(shè)計(jì)了這局部內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中清醒”這一句，可以提示同學(xué)，‘清醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)當(dāng)怎么去讀這一句呢？同學(xué)即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫順一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放?！斑@一句，第一位同學(xué)讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。情愿再試試嗎？“接下來，這位同學(xué)把握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有同學(xué)在讀最終一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)“，同學(xué)已經(jīng)能夠讀出很圓滿，很惋惜的感覺，但還是欠缺點(diǎn)什么？這時(shí)，我進(jìn)展了范讀，我啟發(fā)同學(xué)留意，教師讀的與自己讀的有什么不同，教師為何這樣讀。朗讀中，教師那飽含激情語言和教師無奈圓滿的表情，很快便把同學(xué)帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕惋惜圓滿的表情都掛在了孩子們的臉上，使同學(xué)們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中，鼓勵(lì)性的評價(jià)語言也是必不行少的：你讀的可真有味道呀！我最欣賞你讀的這一句了，教師信任你下次肯定會讀的更好！……在這布滿鼓勵(lì)、鼓舞、確定的評價(jià)語言中調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀的欲望。本課教學(xué)中我實(shí)行了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式?！睍x百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種力量一種技巧，需要肯定的訓(xùn)練，而且需要常常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注意朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓同學(xué)自讀、多讀，找出文中精華，也讓同學(xué)評讀，同學(xué)之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)當(dāng)怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀供給了規(guī)律性的朗讀方法。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求主動(dòng)調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀愛好，只有同學(xué)具有了初步的朗讀力量，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短，向抱負(fù)的課堂邁進(jìn)。

《花鐘》教學(xué)反思8

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人喪失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進(jìn)展準(zhǔn)確推斷，使商人找回駱駝。文章告知我們：遇事要認(rèn)真觀看，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)展反思：

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起同學(xué)的愛好。緊接著讓同學(xué)匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓同學(xué)對不常?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今日的課題——-“找駱駝”。

二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的對話是重點(diǎn)，我讓同學(xué)分角色朗讀，讀出商人的感情改變是越來越興奮，當(dāng)老人告知他不知道駱駝的去向時(shí)，他又特別生氣。老人解釋的緣由的地方，我盡量讓同學(xué)去讀，讀出老人不慌不忙、鎮(zhèn)靜、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓同學(xué)去充分地讀，比方，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采納讓同學(xué)讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的認(rèn)真觀看和仔細(xì)思索。充分表達(dá)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

三、注意同學(xué)說的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級的同學(xué)要能清晰明白地講解并描述見聞、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地講解并描述故事，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話根底，而三班級又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意同學(xué)說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)展說話訓(xùn)練。通過“由于??所

以??”的句式讓同學(xué)練習(xí)說話：由于老人觀察駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。由于老人觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。由于老人觀察駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了同學(xué)對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓同學(xué)商量，老人和商人的區(qū)分是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就簡單的多了。

四、續(xù)寫故事，向課外延長

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他觀察路上

________，心想___________。走著走著，商人觀察___________，他____地說：“___________?！?/p>

缺乏之處；對同學(xué)的鼓勵(lì)評價(jià)欠佳。

總之，本課教學(xué)我努力地表達(dá)“以讀為本，以同學(xué)的進(jìn)展為本”的精神，關(guān)注不同層次同學(xué)的進(jìn)展需求，將語文課上的學(xué)問、語言、思維等力量，得到了有效培育和訓(xùn)練。

《花鐘》教學(xué)反思9

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三班級上冊第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象提醒緣由實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其緣由。先講觀看后的覺察：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)覺察；接著分析答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的根底上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最終一局部學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣支配也可轉(zhuǎn)變按原有的段落挨次教學(xué)失重的現(xiàn)象。同學(xué)愛好被調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”同學(xué)踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)仿照句式表達(dá)，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新精神。最終學(xué)習(xí)其次自然段，了解花開時(shí)間不同的緣由，并擴(kuò)展想象其他花開的緣由。教學(xué)完畢以欣賞12個(gè)月的花的圖片完畢，以激起同學(xué)留心觀看的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓同學(xué)置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

〔1〕這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假設(shè)能讓同學(xué)看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超教師的關(guān)心制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同學(xué)看到這么多花的圖片以及好玩的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了”同學(xué)徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。同學(xué)的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順當(dāng)突破難點(diǎn)，同學(xué)結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告知我們，人們對學(xué)問和事物的熟悉往往是以直觀感覺開頭的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、詳細(xì)、形象、顏色艷麗的事物越簡單感愛好。由于多媒體計(jì)算機(jī)具有供給文本、圖片、

靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的力量，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)同學(xué)的愛好。

〔2〕運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)同學(xué)在沒有任何羈絆的狀況下自主學(xué)習(xí)，覺察問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓同學(xué)在網(wǎng)上掃瞄查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)通過點(diǎn)擊自己喜愛的花的圖片欣賞朗讀，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

三、注意朗讀，同學(xué)在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同學(xué)在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：“我喜愛月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽?！蓖瑢W(xué)繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘伸展’就是開放的意思?！苯又瑢W(xué)匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以說牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個(gè)比方句?！备呷A陽說：“由于牽牛花像喇叭，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音悅耳洪亮?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫順些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣同學(xué)在朗朗的讀書聲中，把握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示比照句子使同學(xué)對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使同學(xué)在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注意培育同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在進(jìn)展語言力量的同時(shí)進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)同學(xué)身上隱藏的想象力和制造潛能，讓同學(xué)釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”同學(xué)眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)同學(xué)理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓同學(xué)用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”生：“暗香伸展自己的花瓣。”……

學(xué)習(xí)其次段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)猜想其他各種花開放的緣由。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān)，由于太陽升起時(shí)，它正好開放?！蔽豪^鑫立刻補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了。”

教學(xué)中形成了寬松的氣氛，同學(xué)得到了全面、獨(dú)特的進(jìn)展，同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量都得到大大提高。

五、圓滿之處：

1、教師的評價(jià)性語言不夠豐富，教師應(yīng)當(dāng)用更高層次的評價(jià)語來表揚(yáng)鼓勵(lì)同學(xué)。這種評價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)其次段課文時(shí)，假設(shè)能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的緣由及更詳細(xì)的學(xué)問有一個(gè)相關(guān)鏈接就會更好。

3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠嫻熟，使課堂某時(shí)消失等待狀態(tài)，假設(shè)再嫻熟些會更好。

課文《花鐘》教學(xué)反思三：

一是利用多種手段激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。上課伊始，我先讓同學(xué)欣賞秀麗的鮮花，感受鮮花的秀麗。再讓同學(xué)進(jìn)展猜謎，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓同學(xué)依據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式。

二是突出學(xué)校語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)展《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比擬、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言力量，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

缺乏之處：

一、在學(xué)習(xí)中，對同學(xué)的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培育還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注意這方面的問題，讓同學(xué)具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進(jìn)度，所以對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班同學(xué)的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，同學(xué)的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。

課文《花鐘》教學(xué)反思四：

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。對于三班級上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在進(jìn)展同學(xué)語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。同學(xué)自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。感悟準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步把握抓住景物特點(diǎn)觀看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回憶整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖根本得到表達(dá)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于同學(xué)體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，同學(xué)體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了同學(xué)朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，鼓舞同學(xué)帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必需為同學(xué)的學(xué)習(xí)效勞。確實(shí)，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)問……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要?jiǎng)由?，從同學(xué)的心理需要?jiǎng)由?，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)同學(xué)的情感——見識一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；熟悉各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

三、給同學(xué)供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能夠“讀一讀講一講說一說”，可以依據(jù)愛好愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句”；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)，討論探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

支配了同學(xué)課后觀看搜集花的學(xué)問是有意培育同學(xué)觀看四周事物的習(xí)慣能及搜集資料的力量。

四、注意學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫到的花許多，那我們同學(xué)當(dāng)然要熟悉這些花，但這不是重點(diǎn)，由于不是常識課，那如何既能讓同學(xué)對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我始終苦苦思考的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ郑ㄟ^①同學(xué)自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓同學(xué)說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？〔其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說什么？適時(shí)的提示同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，許多時(shí)候我們就會知道這個(gè)詞的意思了?！尝芡ㄟ^同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比擬，進(jìn)而讓同學(xué)進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來香也來變變美這樣一個(gè)由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新奇，但我覺得比擬適合同學(xué)理解這篇課文，也可以讓同學(xué)知道如何理解一個(gè)詞語，如何去讀一篇文章。

《花鐘》教學(xué)反思10

一、教材簡說

課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象—提醒緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其緣由。先講觀看后的覺察：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)覺察；接著分析答復(fù)了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好；初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的根底上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

教學(xué)中要留意的是對花的開放時(shí)間不能機(jī)械理解，不能生搬硬套到生活中去。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明麗、清醒、濕度、親密、關(guān)系、嬌嫩、適合、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、間續(xù)、大致”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的局部。

3．讀懂課文內(nèi)容，初步培育同學(xué)留心觀看四周事物的習(xí)慣。