塞下曲教案部編版

塞下曲教案部編版這是塞下曲教案部編版，是優(yōu)秀的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。塞下曲教案部編版第1篇人教部編版語(yǔ)文公開(kāi)課優(yōu)秀教案《塞下曲、墨梅》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)讀本課“單、遁、硯”等4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“雁、硯”等4個(gè)字，理解字詞。2.讀懂《塞下曲》和《墨梅》，體會(huì)感情，感受人物精神。3.通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思。4．有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（）分鐘一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.指名背誦王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。2.【課件出示19】談話(huà)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，它是一首送別詩(shī)，今天，繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)《塞下曲》和《墨梅》（板書(shū)：塞下曲墨梅）讓學(xué)生按照上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課教學(xué)（）分鐘二、出示目標(biāo)【課件20】《塞下曲》《墨梅》自學(xué)提示：1.解釋題目，了解作者。2.帶感情朗讀這兩首古詩(shī)。3.用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。4.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。5.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏?！菊n件出示21/22】單雁硯乾坤（1）注意讀準(zhǔn)前鼻音“單雁硯乾坤”其中多音字“單”，讀“chán”，還有一個(gè)讀音“dān”，組詞“單一”。（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)指導(dǎo)“雁乾”的書(shū)寫(xiě)?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，里面的筆畫(huà)較多，注意寫(xiě)扁一些，四個(gè)橫間距均勻，但長(zhǎng)短不一。最后的橫最長(zhǎng)，中間的兩橫較短一些?！扒弊笥医Y(jié)構(gòu)，注意右邊不是“氣”。第一部分：《塞下曲》（一）合作學(xué)習(xí)1.【課件出示23】詩(shī)題“塞下曲”：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱(chēng)，內(nèi)容大都描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活。2.【課件出示24】介紹作者：盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他寫(xiě)的描寫(xiě)軍隊(duì)生活的詩(shī)，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩(shī)六首，這里選的是第三首。3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想“單于”“輕騎”“欲將”“滿(mǎn)弓刀”結(jié)合注釋理解。4.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的大意：【課件出示25】夜靜月黑雁群飛得很高，單于趁黑夜悄悄地竄逃。正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛落滿(mǎn)身上弓刀。（板書(shū):邊塞生活大雪紛飛）（二）質(zhì)疑探究【課件出示26、27】品讀，深化理解1．根據(jù)有關(guān)資料想象一下單于是怎樣被包圍的，自由說(shuō)。預(yù)設(shè)：?jiǎn)斡诒恢刂匕鼑?，白天無(wú)法脫身。2．想一想大雁為什么會(huì)受驚，高高飛起？想象一下當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的，練習(xí)說(shuō)。（趁著黑夜，單于想帶領(lǐng)手下悄悄逃跑，驚醒了正在睡覺(jué)的大雁。）3.想象一下將軍是怎樣知道單于逃跑的？指名說(shuō)。（從被驚醒高高飛起的大雁，知道單于要逃跑。）4.發(fā)現(xiàn)單于逃走后將軍會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)？預(yù)設(shè)：將軍發(fā)現(xiàn)單于要逃跑，回想：我必須把單于拿回，想跑，沒(méi)門(mén)！會(huì)對(duì)手下說(shuō)：“快隨本將捉拿單于那廝！”5.這時(shí)，下起了大雪，狡猾的單于逃走之后，將軍是否帶領(lǐng)士兵捉住了他？（捉住）捉單于的時(shí)候會(huì)遇到什么情況？（雪大路滑，看不清方向）將軍又是怎樣在雪中運(yùn)用智慧英勇搏殺，擒住單于的呢？（根據(jù)馬蹄印，根據(jù)馬蹄聲）請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)。（同桌互相說(shuō)－指名說(shuō)）（板書(shū)：充滿(mǎn)智慧英勇搏殺）第二部分《墨梅》（一）合作學(xué)習(xí)1.解題：《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，用墨筆勾勒出來(lái)的梅花。2.【課件出示28】了解作者：王冕，元代詩(shī)人、文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家王冕，字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：【課件出示29】吾家：我家。因王羲之與王冕同姓，所以王冕便認(rèn)為王姓自是一家。洗硯池：寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學(xué)書(shū)，池水盡黑”的傳說(shuō)。這里化用這個(gè)典故。池頭：池邊。頭：邊上。淡墨：水墨畫(huà)中將墨色分為四種，如，清墨、淡墨、濃墨、焦墨。這里是說(shuō)那朵朵盛開(kāi)的梅花，是用淡淡的墨跡點(diǎn)化成的。痕：痕跡。清氣:梅花的清香之氣。滿(mǎn)乾坤：彌漫在天地間。滿(mǎn)：彌漫。乾坤：天地間。4.說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意：【課件出示30】我家洗硯池邊有一棵梅樹(shù)，朵朵開(kāi)放的梅花都像是用淡淡的墨汁點(diǎn)染而成。它不需要?jiǎng)e人夸獎(jiǎng)?lì)伾嗝春每?，只是要將清香之氣彌漫在天地之間。（板書(shū)：梅樹(shù)顏色好清香迷人）（二）品讀感悟1.出示：【出示課件31】我家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤。2，品讀：【課件出示32】開(kāi)頭兩句“吾家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕”直接描寫(xiě)墨梅。畫(huà)中小池邊的梅樹(shù)，花朵盛開(kāi)，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成的。“洗硯池”，化用王羲之“臨池學(xué)書(shū)，池水盡黑”的典故。三、四兩句盛贊墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。它由淡墨畫(huà)成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的內(nèi)在氣質(zhì)；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎(jiǎng)，只愿散發(fā)一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩(shī)人的自我寫(xiě)照。（板書(shū)：高潔有內(nèi)涵）這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、獨(dú)立思考能力。教師講解句子的意思后，讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)，交流探究對(duì)詩(shī)句的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、釋疑能力。通過(guò)理解詞句，從而理解詩(shī)句的意思，循序漸進(jìn)，水到渠成。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘三、總結(jié)拓展【課件出示33】1.同學(xué)們，詩(shī)人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共六首。今天我們學(xué)習(xí)的是第三首。在剩下的五首古詩(shī)中，第二首“林暗草驚風(fēng)”也十分有名。另外，像著名的大詩(shī)人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過(guò)《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩(shī)，把它摘抄在采集本里。2.升華讀：同學(xué)們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話(huà)想對(duì)墨梅、對(duì)王冕說(shuō)嗎？指生說(shuō)，該生接著讀出自己的情感。預(yù)設(shè)：王冕，你真了不起，梅花畫(huà)得真得很神似！預(yù)設(shè)：這些梅花栩栩如生，真是太美了！師：同學(xué)們，讓我們把千般喜歡、萬(wàn)般敬佩化成一首詩(shī)，表達(dá)出對(duì)墨梅對(duì)王冕的由衷贊美吧！總結(jié)全文，感受詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，升華主題；升華讀加深對(duì)古詩(shī)的審美欣賞。板書(shū)內(nèi)容芙蓉樓送辛漸凄冷、孤寂感高潔清廉塞下曲邊塞生活大雪紛飛充滿(mǎn)智慧英勇搏殺墨梅梅樹(shù)顏色好清香迷人高潔有內(nèi)涵課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)【課件出示34/35/36】一、加偏旁后再組詞。（）（）（）（）夫｛（）各｛（）見(jiàn)｛（）申｛（）二、關(guān)于《墨梅》一詩(shī)下列說(shuō)法正確的是（）A、這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人王冕。B、這是一首題畫(huà)詩(shī)，是詩(shī)人為自己所畫(huà)的墨梅而題寫(xiě)的。C、這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不怕打擊的硬骨頭精神。D、這首詩(shī)是七言律詩(shī)。三、用自己的話(huà)寫(xiě)出詩(shī)句的意思，再想想這些詩(shī)句表現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)。1.欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀。2.不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤?！敬鸢浮恳弧⒎觯ǚ鲋┞澹尻?yáng)）硯（硯臺(tái)）坤（乾坤）芙（芙蓉）落（落葉）現(xiàn)（現(xiàn)在）伸（伸手）二、B三、1.騎馬追趕敵人的騎兵，一路上大雪都把將士的刀和弓箭都覆蓋了。這些詩(shī)句表現(xiàn)了將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。2.它不需要?jiǎng)e人夸獎(jiǎng)?lì)伾嵌嗝吹暮?，只要讓梅花的香氣彌漫在天地間。這些詩(shī)句表現(xiàn)了墨梅勁秀芬芳、卓然不群，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。塞下曲教案部編版第2篇【教材簡(jiǎn)介】《塞下曲》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元第21課《古詩(shī)三首》其中的第二首。本單元以“人物品質(zhì)”為主題，呈現(xiàn)出的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”?！度虑肥且皇走吶?shī)，詩(shī)人描述了一個(gè)精彩的邊塞戰(zhàn)斗場(chǎng)景，贊揚(yáng)了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰(zhàn)士的威武形象時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行直接描寫(xiě)，而是運(yùn)用細(xì)膩的筆法，詳細(xì)描寫(xiě)了戰(zhàn)前沙場(chǎng)的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個(gè)大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場(chǎng)之上緊張的肅殺之氣?！驹O(shè)計(jì)理念】面向全體學(xué)生，盡量設(shè)計(jì)出能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度?！緦W(xué)情分析】小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學(xué)習(xí)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性學(xué)習(xí)的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀(guān)的、具體的內(nèi)容調(diào)動(dòng)其感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。四年級(jí)的學(xué)生，其情感和情緒都比較強(qiáng)烈，這就要求教師在備課時(shí)要想方設(shè)法使課堂上教與學(xué)充滿(mǎn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生思維開(kāi)始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和發(fā)散性，繼而形成創(chuàng)造性，在四年級(jí)尤其關(guān)鍵?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能借助注釋?zhuān)袛喽嘁糇值淖x音，正確、流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2.認(rèn)識(shí)生詞“單于”并理解其代表意義，會(huì)寫(xiě)“雁”字。3.能借助注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思。4.通過(guò)多種形式的讀，想象古詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面，感受戍邊將士的英勇威武，體會(huì)借助場(chǎng)景描寫(xiě)烘托人物形象的寫(xiě)作手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能借助注釋?zhuān)袛喽嘁糇值淖x音，正確、流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。會(huì)寫(xiě)“雁”字?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)多種形式的讀，想象古詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面，感受戍邊將士的英勇威武，體會(huì)借助場(chǎng)景描寫(xiě)烘托人物形象的寫(xiě)作手法?！窘谭▽W(xué)法】情景教學(xué)法，以讀代講法;探究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入，用音樂(lè)喚醒1.聽(tīng)樂(lè)曲，想畫(huà)面。2.解詩(shī)題，定風(fēng)格。“塞下曲”是古代的一種軍歌。3.知作者，明內(nèi)容。作者是有著“大歷十才子”之稱(chēng)的盧綸。曾經(jīng)從軍多年，《塞下曲》是他在軍旅生活中寫(xiě)下的一組詩(shī)，一共有六首，今天我們學(xué)習(xí)的是第三首。二、初讀，賞書(shū)法記憶1.自由讀詩(shī)，正音。2.反復(fù)誦讀，熟記。依次出現(xiàn)橫版排列帶注音課文、橫版排列無(wú)注音課文、豎版排列楷體詩(shī)文、豎版排列隸書(shū)詩(shī)文、豎版排列行書(shū)詩(shī)文、豎版排列行草書(shū)法作品詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。三、再讀，借音樂(lè)成像（一）聽(tīng)樂(lè)曲，在腦海中成像反復(fù)讀后，此時(shí)請(qǐng)你閉上眼睛，再次聽(tīng)著音樂(lè)展開(kāi)想象，你腦海中的畫(huà)面一定會(huì)比之前更加鮮活。你可以仔細(xì)想想，詩(shī)中呈現(xiàn)出的是怎樣一幅場(chǎng)景？（二）說(shuō)想象，交流中明詩(shī)意1.月黑雁飛高（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間？（2）這是一個(gè)怎樣的夜？這里有兩個(gè)描寫(xiě)這樣夜的句子，如果讓你選，你認(rèn)為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫(huà)面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？句1：夜，靜悄悄的，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲響，只有風(fēng)還在調(diào)皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進(jìn)了云層，星星調(diào)皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。句2：夜，像奇大無(wú)比的黑布，悄悄地伸開(kāi)，罩住了整個(gè)大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。（3）小結(jié)：在這樣的夜里，發(fā)生了什么呢？（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形①識(shí)記字形，從字源的角度強(qiáng)調(diào)中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫(xiě)成三橫。②指導(dǎo)觀(guān)察左上包圍字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，并拓展聯(lián)系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書(shū)寫(xiě)共性。③教師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。④從“雁”和“燕”的不同意象方面區(qū)分兩個(gè)字的差異。雁燕秋景春景肅殺壯闊輕快活潑思念之情物是人非⑤你覺(jué)得在這首詩(shī)中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫(xiě)成“燕”嗎？（5）小結(jié)，指導(dǎo)朗讀本句。2.單于夜遁逃（1）理解“遁逃”。①怎么樣的逃跑才會(huì)稱(chēng)之為“遁逃”？②用合適的成語(yǔ)形容一下。（2）指導(dǎo)朗讀本句。3.欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀（1）出示對(duì)比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？（2）指導(dǎo)理解“將”（3）相機(jī)指導(dǎo)朗讀（4）追了沒(méi)有？從哪里看出來(lái)？此時(shí)的我軍在做些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士翻身上馬，長(zhǎng)刀在握，人喊馬嘶，戰(zhàn)鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃……盡可能生動(dòng)地渲染戰(zhàn)前的緊張氛圍。（5）盧綸的詩(shī)寫(xiě)到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒(méi)有？結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？學(xué)生暢所欲言，教師予以引申，渲染。四、品讀，感詩(shī)歌余韻1.語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)理解“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，并補(bǔ)充一些描寫(xiě)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的邊塞詩(shī)句。2.點(diǎn)明詩(shī)人的寫(xiě)作手法，小結(jié)：有的時(shí)候，一個(gè)好的場(chǎng)景描寫(xiě)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。3.配樂(lè)誦讀全詩(shī)。五、拓展，同類(lèi)詩(shī)欣賞在中國(guó)古代，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的邊塞詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)，其中有相當(dāng)一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個(gè)小片斷，深深地打動(dòng)了無(wú)數(shù)的讀者。播放古代戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，補(bǔ)充關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的邊塞詩(shī)歌名句。六、作業(yè)，巧分層自選層次一：搜集一些邊塞詩(shī)，找一找，哪些詩(shī)只是抓住了一個(gè)片段進(jìn)行描寫(xiě)，就深深地打動(dòng)了你？層次二：分析一下本課中的另外兩首詩(shī)，想一想他們分別是從什么角度、運(yùn)用了什么方法刻畫(huà)人物形象的？層次三：寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)出自己對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。你愿意挑戰(zhàn)哪一種難度呢？【教學(xué)反思】（一）《學(xué)記》云：“教然后知困?！眻?zhí)教《塞下曲》之初，發(fā)現(xiàn)最難的不是理解詩(shī)意，而是把簡(jiǎn)單的字面意思，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動(dòng)的畫(huà)面。起初，我努力用生動(dòng)的語(yǔ)言烘托氣氛，夸張的動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然而效果并不理想。直到在二小“走課”的課堂上，一名學(xué)生在交流時(shí)一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過(guò)來(lái)”突然激發(fā)了我的靈感——說(shuō)評(píng)書(shū)！于是，我努力回想兒子在聽(tīng)評(píng)書(shū)時(shí)關(guān)于兩軍對(duì)壘、大將廝殺場(chǎng)面的表述，即興將板擦一拍：“說(shuō)得好！只見(jiàn)我軍將領(lǐng)頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓——”學(xué)生在底下激動(dòng)地說(shuō)：“把單于抓了回來(lái)。”“是呀，伸手如探囊取物一般，一把將對(duì)方抓過(guò)來(lái)按于馬上……”學(xué)生亮亮的眼睛告訴我，此時(shí)，他們腦海中的畫(huà)面一定是鮮活的。后來(lái)，“走課”北里王時(shí)，我想沿用這種“說(shuō)評(píng)書(shū)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生似乎對(duì)評(píng)書(shū)很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學(xué)生的啟發(fā)下，想到了“設(shè)計(jì)電影片段腳本”這樣的形式，學(xué)生的興趣點(diǎn)得到了激發(fā)，在不斷修正“腳本”的過(guò)程中，畫(huà)面用另一種形式得以生動(dòng)。王維說(shuō)，行到水窮處，坐看云起時(shí)。在沒(méi)有路的地方，不要急，不妨靜下來(lái)，坐下來(lái)，等一等。這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬(wàn)物有靈，花開(kāi)亦有時(shí)。永遠(yuǎn)不要小看我們的學(xué)生，如果我們?cè)谡n堂上能夠留出那么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，能夠俯下身子去聽(tīng)一聽(tīng)，能夠靜靜地等一等，或許他們會(huì)給你巨大的驚喜。其實(shí)我們最需要做的，就是給他們創(chuàng)造更多探索、感受、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥、幫助就夠了。（二）哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語(yǔ)言是一種關(guān)系?！比魏我环N語(yǔ)言的產(chǎn)生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)言能力，不應(yīng)該僅表現(xiàn)在構(gòu)造出一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，還應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生辨析同樣是描寫(xiě)“月黑”的兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪一句更適用于這首詩(shī)？為什么？在“走課”過(guò)程中，學(xué)生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個(gè)支點(diǎn)，他可以撬動(dòng)整個(gè)地球”！生1：我認(rèn)為應(yīng)該選擇第二句，因?yàn)槔锩嫣岬健霸幃悺保瑧?zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該是詭計(jì)多端，而第一句中寫(xiě)的是“靜謐”，感覺(jué)不光靜悄悄，還應(yīng)該是現(xiàn)代的、和平的。生2：我也從“詭異”談一下。我覺(jué)得這個(gè)“詭異”不單指戰(zhàn)爭(zhēng)，還應(yīng)該能體現(xiàn)出戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷。生3：我覺(jué)得第二句里面“罩住”感覺(jué)像戰(zhàn)場(chǎng)，就是那種……（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過(guò)氣來(lái)。生4：第二句感覺(jué)是打仗時(shí)候用的，第一句感覺(jué)比較調(diào)皮可愛(ài)。生5：我覺(jué)得第二句好，因?yàn)槟憧吹谝痪洌锩嬗小罢{(diào)皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來(lái)很有趣的樣子。生6：就是，第一句要是放在童話(huà)故事里就非常合適了?！咚鶎W(xué)校，雖然學(xué)生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘。所以，語(yǔ)文的課堂教學(xué)不應(yīng)力求講通講透，而是要留給學(xué)生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內(nèi)化的空間，讓學(xué)生自?shī)^其力、自求其果，真正使學(xué)生成為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。（三）人們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國(guó)際的那一次。課堂上按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩(shī)，直到最后看著一幅草書(shū)作品讀詩(shī)文。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生看著這幅字跡難辨的書(shū)法作品“讀”出全詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了。而這時(shí)，我叫起來(lái)的那個(gè)男孩子正在反駁我對(duì)他的點(diǎn)評(píng)：“老師，你說(shuō)的不對(duì)，這是一幅書(shū)法作品，它的題目、作者應(yīng)該在詩(shī)文的后面。應(yīng)該放在后面來(lái)讀。”我怎么沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)？孩子說(shuō)得太好了，既然已經(jīng)呈現(xiàn)出的是書(shū)法作品，我們就應(yīng)該遵循書(shū)法作品的書(shū)寫(xiě)規(guī)則??！課堂上我先對(duì)該生大加贊賞，然后請(qǐng)他重新“讀”了一遍詩(shī)文。學(xué)生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強(qiáng)調(diào)“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評(píng)課時(shí)，老師們給我指出，既然這個(gè)學(xué)生已經(jīng)談到了書(shū)法作品，教師在課堂上為什么不能順勢(shì)引導(dǎo)，讓全班同學(xué)跟著一起這樣讀一讀？其實(shí)，這個(gè)想法課堂上我也有過(guò)，但當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是“怯怯的”，真的底氣不足。因?yàn)槲业哪X海中還有一點(diǎn)點(diǎn)疑惑：古詩(shī)文書(shū)法作品的落款真的如這個(gè)學(xué)生說(shuō)的那樣先寫(xiě)詩(shī)題再寫(xiě)朝代作者嗎？備課的時(shí)候我沒(méi)有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學(xué)生照著讀，萬(wàn)一錯(cuò)了，給學(xué)生留下一個(gè)永久的錯(cuò)誤印象，該怎么辦呢？愧疚，自責(zé)！連續(xù)好幾天我都覺(jué)得耿耿于懷。備課時(shí)，我為什么就沒(méi)有在這一點(diǎn)上下下功夫呢？一個(gè)多么好的教育契機(jī)，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準(zhǔn)確地查找出書(shū)法作品落款的形式，知道到底應(yīng)該先寫(xiě)作者還是先寫(xiě)詩(shī)題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學(xué)生誦讀最后一幅書(shū)法作品時(shí)，我順勢(shì)點(diǎn)撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲了嗎？曾經(jīng)有一份經(jīng)典的教育契機(jī)出現(xiàn)在我的課堂，我沒(méi)有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過(guò)于此，如果上天能夠給我一個(gè)再來(lái)一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)三個(gè)字：“你真棒！”并且，我會(huì)指正他回答問(wèn)題中的一點(diǎn)點(diǎn)疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)典的種子根扎得更深，葉長(zhǎng)得更茂。塞下曲教案部編版第3篇【1】教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)目標(biāo)理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人的情感。2．能力目標(biāo)掌握動(dòng)腦、動(dòng)