在深化歷史理解中提高調動和運用知識的能力

在深化歷史理解中提高“調動和運用知識”的能力

高考主要采取紙筆考試的形式，因此直接影響高考得分的是書面的“表達”，而表達又依據于“審題”，連接二者的則是“知識的調動和運用”。從這個意義上說，高三歷史最后階段復習教學的目標主要有三：一是歷史知識的查漏補缺，并使歷史知識的理解更深入；二是學會審題和表達；三是學會調動和運用知識。如何既鞏固歷史知識、深化歷史理解，又提高調動和運用知識的能力，是后階段復習的關鍵。一、以“縮放法”靈活分析階段特征“以階段特征來理解史實，以史實印證階段特征”是高考命題的常見思路。有鑒于此，大多數歷史教師在二輪復習中會以通史形式組織教學，通過政治、經濟和文化的階段分析實現(xiàn)模塊知識整合。這不失為知識重組和查漏補缺的良策，但是如果僅僅停留于此，則難免使學生的歷史理解停留于較淺的層面上，從調動和運用知識的角度看，也容易養(yǎng)成教條主義的分析習慣。要使學生在鞏固知識的同時，深化歷史的理解、有效提升調動和運用知識的能力，必須更靈活地分析階段特征。1.從歷史趨勢著眼分析“長時段”特征“縮放法”中的“放”是放寬歷史的視野，將事件、人物、制度放在“長時段”中加以考察，是宏觀分析歷史發(fā)展的總體特點。這種長時段的階段特征在分析一些歷史現(xiàn)象時有特殊意義，如2007年寧夏高考文綜卷：中國古代強調“家齊而后國治”，這種觀念的經濟和思想基礎是什么？參考答案：家庭為單位的小農經濟（或自然經濟）；儒家的倫理道德（或儒家思想）此題就是要求運用秦漢以后幾千年的經濟和思想特點分析“家齊而后國治”的觀念。由于長時段的歷史所涉及內容紛繁復雜，從具體事件、制度中概括階段特征比較困難，因此，長時段的階段特征分析的主要方法是看趨勢。如2011年浙江文綜卷第38題：結合所學知識，概括指出近代以來中國社會政治變革的歷史趨勢。本題涉及的時間范圍是“近代以來”，要求考生答出時間跨度超過150年的政治變革的趨勢：從專制到民主，從人治到法治，從主權淪喪到國家獨立。這一趨勢事實上就是近代以來中國政治發(fā)展的特征。如果教師沒有在近現(xiàn)代史的階段復習中分析這類長時段的階段特征，學生就難以全面地分析出這三個變革趨勢。引導學生分析此類長時段的階段特征不僅可以深化歷史理解，也可以提高調動知識分析問題的能力。首先要學會分辨歷史事件是否反映歷史趨勢。例如，近代中國有袁世凱復辟帝制，有日本全面侵華，有“文化大革命”，但這些事件不能反映近代以來中國政治變革的趨勢，因而不是近代以來中國政治領域的階段特征。其次，要善于在比較中分析歷史發(fā)展的趨勢。例如2011年浙江卷第38題要求“分析說明周秦政治制度的主要差別”：西周以血緣關系為紐帶形成國家政治機構，最高執(zhí)政集團尚未實現(xiàn)權力的高度集中；秦形成了中央垂直管理地方的制度，君主集權的官僚取代貴族政治。在周秦政治制度的比較中，可以發(fā)現(xiàn)周秦之際政治制度的一個重要特點是貴族政治向官僚政治過渡，形成了專制主義中央集權制度。2.從重大事件入手分析“中時段”特征歷史復習教學中的“中時段”是個相對的概念，在古代史中可能指一個朝代上百年甚至幾百年的時間，在近現(xiàn)代史中則一般指幾年、十來年的時段。與長時段的階段特征著眼于歷史趨勢不同，中時段的階段特征應該從本時段中的重大事件入手。一般可以通過“界定歷史階段——羅列重大事件——概括階段特征”三個步驟來完成。只有詳盡羅列史實，才能做到特征概括的準確全面。如五四時期中國的外交，主要事件是參加“一戰(zhàn)”、參加巴黎和會、參加華盛頓會議，三個事件反映的特征是不同的，如果漏列了其中一項，就會影響對當時中國外交的理解。又如五四時期思想領域的特征，如果只看到必修三的“新文化運動”，就只能看到“民主、科學成為時代精神和馬克思主義廣泛傳播”這樣的階段特征，但如果聯(lián)系必修一的“五四運動”，就能認識到當時另一種重要思潮是“愛國主義成為時代強音”。階段特征的把握還應注意不同史觀的綜合運用和史學新成果的引入。仍以五四時期為例，要看到“從舊民主主義革命向新民主主義革命轉變”的特征（革命史范式），又應看到“共和制度逐漸鞏固，北洋軍閥統(tǒng)治下，專制落后的半殖民地半封建社會”的現(xiàn)實（文明史范式）。要看到“中國仍是被列強侵略的半殖民地國家，民族獨立仍是中國人民面臨的最迫切任務”的一面，也要看到“開始參與國際事務，走出半殖民地的最低谷”的一面。3.從歷史背景切入分析“短時段”特征這里說的“短時段”是將階段特征縮到某一個時間點。給出一個時間點，要求分析它所體現(xiàn)的階段特點，或者給出某種典型的歷史情境，要求判斷相應的時間點，是高考命題的常用手法。如2011年浙江卷第18題：在西北小山村的土坯墻上，寫著醒目的黑字標語：“打倒喝我們血的軍閥！”“打倒把中國出賣給日本的漢奸！”“歡迎一切抗日軍隊結成統(tǒng)一戰(zhàn)線！”“中國紅軍萬歲！”這一歷史場景最早出現(xiàn)在A.九一八事變前后B.一·二八事變以前C.西安事變前后D.八一三事變以后給出的歷史情境提供的信息是：已經提出了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策，但紅軍尚沒有改編，第二次國共合作正在逐步形成，但又沒有最終形成。根據這一階段特征可以判定最早可能出現(xiàn)在“西安事變前后”。這種短時段的階段特征，一般可以從歷史背景切入，將之納入“中時段”中進行分析。如2011年浙江卷第21題：迄今所知，在中國出版的書刊中，最早介紹馬克思的是1899年上海廣學會編譯的《大同學》，其中稱：“其以百工領袖著名者，英人馬克思也?！庇纱丝梢姠傩屡d的中國工人階級找到了自己的領袖②當時介紹到中國的馬克思身份是“工人領袖”③19世紀末馬克思主義開始在中國傳播④當時的介紹者連馬克思是哪國人都沒有搞清楚A.①③B.②④C.①②③D.②③④將1899年這一時間點納入19世紀末20世紀初的“中時段”中，就可以發(fā)現(xiàn)：當時思想界的特征是維新思想的傳播和革命思想的興起，而馬克思主義在中國的傳播是在新文化運動時期，從而排除錯誤的選項（本題還涉及史料的證明力問題，此處不展開論述）。二、以“輻射法”深度理解歷史概念歷史概念是敘述歷史的細胞和單位，掌握歷史概念不僅是歷史學習的基本功，也是深化歷史理解的關鍵。復習中可以用“輻射法”全面分析概念的產生、特征、影響等要素，從而深度理解歷史。1.步步為營，逐節(jié)梳理就高考而言，有些歷史概念要全面掌握其定義、時間、性質、主要特征、歷史地位等方方面面，有些概念則不需要說出具體定義，只要能夠理解其大致含義、主要特征，并能運用于分析問題就可以了。所以概念復習的第一步是根據“教學指導意見”和考綱要求將教材中出現(xiàn)的歷史概念逐一排查掌握。以必修一專題一為例，宗法制、分封制、郡縣制、三公九卿制、三省六部制、察舉制、九品中正制、明內閣制、軍機處等概念屬于前一類，要求掌握得比較“細”。而血緣政治、官僚政治、專制主義等概念則屬于后一類，只要“觀其大略”就可以了，要求掌握得比較“高”。2.變換角度，全面掌握無論哪一類歷史概念，在掌握時切忌片面地、僵化地理解，而要善于變換角度，通過“移步換形”認識歷史概念的多個側面，形成對概念的多重理解。例如，對于“斯大林模式”，一般會從其政治經濟特征入手，肯定它在推進蘇聯(lián)工業(yè)化中的積極作用，指出它給前蘇聯(lián)政治、社會、經濟帶來的各種弊端。但這種常規(guī)的理解尚不足以應對高考的挑戰(zhàn)。試看2009年浙江高考調測卷第39題：根據材料二及所學知識，用一句話概括“斯大林模式”，并分析其對蘇德戰(zhàn)爭的影響。（材料略）本題不但要求考生知道“斯大林模式”的基本特征，而且要求變換角度分析“斯大林模式”對蘇德戰(zhàn)爭的影響。這類對歷史概念的“換位”審視在高考命題中屢見不鮮。多做變換角度的訓練，不僅能深化對歷史概念的理解，也能有效地提高調動和運用知識的能力。3.縱橫聯(lián)系，形成網絡歷史概念不是孤立的，而是與其他概念相互聯(lián)系、相互影響，復習中要注意概念之間的聯(lián)系。例如，“官僚政治”這一概念出現(xiàn)于必修一專題一：“郡縣制的建立是中央集權制度形成過程中的重要環(huán)節(jié)，也是官僚政治取代貴族政治的重要標志。”在教材中可以說是鱗爪偶現(xiàn)，但它對于中國古代政治制度變遷有著重要意義。復習中就應該引導學生縱橫聯(lián)系，從多個角度去理解它：從時間上看，它是秦漢以后中國政治制度的重要內容；從特征上看，它不是以血緣為分配政治權力的依據，是中央和地方各級官僚由統(tǒng)治者任免并有一定任期的垂直管理體制；從具體的表現(xiàn)形式看，體現(xiàn)為三公九卿制、三省六部制、郡縣制等制度；從政治發(fā)展史上的作用看，它是專制主義中央集權制度形成中的重要環(huán)節(jié)；從官僚的產生辦法看，在否定了以血緣為依據的世官制后，先后形成了察舉制、九品中正制、科舉制等選官制度。如果將官僚政治納入整個古代政治體制中，就可以得到如下的圖：通過上述縱橫聯(lián)系，學生就可能對官僚政治有深入、全面的理解，從而實現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)化和網絡化。三、以“問題法”多向梳理專題線索現(xiàn)行高中歷史課程的內容框架是專題式，由于很多教師在一輪復習中遵照教材體系，所以在后階段復習中可能會出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是認為專題線索的梳理在第一輪已經完成了，不再重視；二是仍然遵照教材的專題框架，大而泛。其實，從2010年和2011年浙江歷史高考的命題情況看，拉線索的小專題形式在浙江歷史卷中已悄然出現(xiàn)，如2010年高考卷第38題民國時期民族工業(yè)發(fā)展情況的小專題；2011年第38題中國政治變革的小專題，而第39題也帶有蘇聯(lián)史的小專題色彩，這是2009年高考卷中所沒有的新變化。因此，以小專題形式梳理歷史線索在后階段復習中絕不能忽視。1.靈活選擇專題后階段的專題復習要擺脫教材框架的束縛，做到依托教材、以問題為中心多向梳理。問題的選擇可大可小，以經濟發(fā)展的線索為例，從農業(yè)文明到工業(yè)文明到后工業(yè)文明是“大線索”，從中國古代“市”的發(fā)展到近現(xiàn)代城市化進程則是“小線索”，各有其不同的復習價值。要抓住重點問題，在調動知識的基礎上形成多向的線索體系，以達到“圍繞歷史問題，梳理歷史知識，理解歷史趨勢，形成歷史認識”的復習目標。問題可以是圍繞現(xiàn)實熱點的歷史挖掘。例如，2011年初和年末分別召開了全國教育工作會議和討論社會主義文化建設的十七屆六中全會，我們可以將文化和教育問題作為線索。如教育問題的線索：從先秦“學在官府”到“私學”出現(xiàn)，從漢代太學到唐宋明清時期與科舉制相配套的教育，從西學東漸和近代教育出現(xiàn)到新中國社會主義教育制度的建立，這樣的線索梳理不僅可以深化歷史理解，也可以變換復習視角，掃除二輪復習中容易出現(xiàn)的“膩味感”。問題也可以是史學熱點的教學運用。2009年、2010年的浙江卷中連續(xù)出現(xiàn)民國史試題就反映了民國史研究這一史學熱點；2011年蘇聯(lián)史的試題則既是蘇聯(lián)解體20周年的紀念性時事熱點，也反映了冷戰(zhàn)史研究的學術熱點。備考中教師要適當關注學術熱點，作為問題選擇的依據。例如，社會生活史是近些年來史學研究的一大熱點，新課程中也增加了“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”，復習中可以選取適當的切入點梳理線索，如從服飾演變看歷史：從古代葛、麻、絲、棉紡織業(yè)的發(fā)展到近代紡織工業(yè)的興起；從古代嚴格的服飾等級制度到近現(xiàn)代中西融合、平等、多元的服飾趨向。這樣，通過“服飾演變”的小專題梳理，運用和調動了經濟、政治史知識，實現(xiàn)了知識整合和理解的深化。2.多向梳理線索問題中心的線索梳理還應該注意“多向性”。例如，自美國金融危機席卷全球以來，引起的經濟震蕩至今沒有過去，“應對危機”是近幾年來經濟史考查的重點，也可以梳理出很多線索：一是從生產的角度應對危機的線索。前蘇聯(lián)和新中國前30年的計劃經濟模式是通過計劃克服生產的無政府狀態(tài)；20世紀前半期資本主義國家開始逐漸形成和發(fā)展起政府干預經濟模式；在幾次科技革命不斷推動下新興產業(yè)的不斷崛起則改變了產業(yè)結構。生產的“計劃、干預、升級”三種路徑互為補充、相互借鑒，推進了社會生產的發(fā)展。二是從拓展海外市場的角度應對危機的線索。從工業(yè)革命前后通過殖民擴張和“炮艦政策”拓展海外市場，到通過自由貿易制度的拓展世界市場，不僅可以梳理近代歐洲殖民體系建立和瓦解的歷史線索，也可以梳理從19世紀歐洲國家之間的自由貿易條約到世界貿易組織誕生的歷史線索。三是從促進社會公平、擴大國內市場的角度應對危機的線索。從19世紀歐洲國家相繼出臺的工廠法和勞動法，到羅斯福新政期間《聯(lián)邦緊急救濟法》、《全國勞工關系法》、《社會保險法》、《公平勞動標準法》等法律的頒布，再到20世紀中后期，歐美國家開始建立福利國家。3.問題提升能力小專題的復習也不能僅僅停留在線索梳理，而是要通過問題設計，提高調動和運用知識的能力，實現(xiàn)專題知識的“題型化”掌握。下面以教育發(fā)展問題的線索為例，來說明“問題法”梳理專題線索的路徑。首先提供材料：材料一：《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d董仲舒上書漢武帝：“故養(yǎng)士之大者，莫大乎太學；太學者，賢士之所關也，教化之本原也……臣愿陛下興太學，置明師，以養(yǎng)天下之士，數考問以盡其材，則英俊宜可得矣?！辈牧隙翰淘嘣?912年2月發(fā)表的《對新教育之意見》中將公民道德教育作為教育的五大內容之一，并說：“何謂公民道德？曰法蘭西之革命也，所標榜者，曰自由、平等、博愛。道德之要旨，盡