在課例研究中改進(jìn)教學(xué)

在課例研究中改進(jìn)教學(xué)

課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點(diǎn)。課例研究在改進(jìn)教學(xué)方面具有非常明顯的作用。本文擬通過一節(jié)初中歷史課的研究實(shí)例加以詳細(xì)闡釋。一、確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容課例研究以課例為載體進(jìn)行規(guī)范深入的教學(xué)研究，主題明確，彼此之間的對(duì)話能夠圍繞主題聚焦，有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)有較好的效果。一般來說，課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開設(shè)與主題相一致的研究課，圍繞主題來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。比如，按照《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，中學(xué)歷史課程的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對(duì)發(fā)生的歷史現(xiàn)象和歷史事件以及其中的重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)，理解人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，自覺培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)當(dāng)今社會(huì)的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。但是我們?cè)谙嚓P(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中歷史課教學(xué)與新課程的目標(biāo)要求還存在著不同程度的差距：注重歷史知識(shí)的獲得勝過學(xué)生深入的理解；強(qiáng)調(diào)教師課堂的講授勝過學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)歷史陷入人云亦云；忠實(shí)課本教材的范圍勝過課程的二次開發(fā)，以本為本替代全面學(xué)習(xí)；追求課堂知識(shí)的目標(biāo)勝過其他目標(biāo)，講練結(jié)合無視導(dǎo)學(xué)育人，等等。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之間存在的差距就成為學(xué)校教學(xué)研究需要解決的問題。針對(duì)上述種種亟待解決的問題，課例研究小組確立以突破機(jī)械記憶導(dǎo)向的初中歷史有效教學(xué)策略為研究的主題。其次，要進(jìn)行以課為例的課堂教學(xué)研究，必須選擇一個(gè)合適的內(nèi)容單元，為課例小組的研究搭建一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)。如，針對(duì)上述專題，課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會(huì)》8年級(jí)第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三部分“匯入工業(yè)文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲月”，其內(nèi)容主要是講述從19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初西方列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的四次主要的戰(zhàn)爭(zhēng)，和面對(duì)列強(qiáng)入侵中國掀起的悲壯反抗史實(shí)以及在此期間清政府與西方列強(qiáng)簽訂的四個(gè)不平等條約。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解近代資本主義列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和強(qiáng)迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義瓜分中國的狂潮，認(rèn)識(shí)殖民主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐敗無能。二是通過討論、比較歸納等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析四個(gè)不平等條約對(duì)中國歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。二、帶著目的觀察，暢所欲言表達(dá)旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的，所有參與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從而對(duì)主題進(jìn)行思考和判斷。例如，課例研究小組提出如下一些問題以引導(dǎo)大家進(jìn)行有針對(duì)性的觀察：“請(qǐng)統(tǒng)計(jì)本次課上執(zhí)教教師采用的教學(xué)策略有哪些?！薄霸趫?zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中，哪些對(duì)突破機(jī)械記憶有效果？請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！薄霸趫?zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中，哪些對(duì)突破機(jī)械記憶效果不明顯甚至沒有效果？請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！薄俺吮敬握n上執(zhí)教教師所嘗試的教學(xué)策略外，你認(rèn)為還有哪些策略可以嘗試？請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?！闭n堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧來解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。因此，在研討過程中，每位教師都應(yīng)該知無不言、言無不盡，將一個(gè)個(gè)問題分析透徹，把自己的思考與判斷說個(gè)明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側(cè)面看到的問題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起，進(jìn)而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學(xué)改進(jìn)的出路和方向，而大家從各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出的諸多可以改進(jìn)教學(xué)的建議無疑會(huì)大大拓寬執(zhí)教教師的視野與思路，從而為后續(xù)的實(shí)踐改進(jìn)提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。持續(xù)教學(xué)改進(jìn)研究的過程如下：1.第一次課試教首次試教值得肯定的方面：執(zhí)教教師采用看圖說話、對(duì)照比較和小組討論等教學(xué)方式，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所突破。在課堂上比較恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些課程資源，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史概念的了解。如，講到“半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，執(zhí)教教師出示一張知識(shí)卡“半殖民地，是相對(duì)于完全殖民地而言的。它是形式上獨(dú)立的，但政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家的政治地位上看的。半封建，是相對(duì)于完全的封建社會(huì)而言的，指原有封建經(jīng)濟(jì)遭到破壞，資本主義有了一定成分，但仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的?！眴栴}發(fā)現(xiàn)：學(xué)生機(jī)械識(shí)記的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)沒有落實(shí)，完整性的知識(shí)目標(biāo)沒有達(dá)成。原因診斷：（1）在學(xué)生還沒有對(duì)文本作基本了解的前提下，教師實(shí)施有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的看圖說話環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移和應(yīng)用不切實(shí)際，致使學(xué)生只能被動(dòng)地從課本上找相關(guān)信息并做機(jī)械的回答。（2）讓學(xué)生運(yùn)用表格對(duì)三個(gè)條約進(jìn)行內(nèi)容對(duì)照是一種很好的方式。問題在于，表格是執(zhí)教教師事先設(shè)計(jì)的，而不是讓學(xué)生在比較了三個(gè)條約之后自主完成的。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有意義的歷史學(xué)習(xí)還沒有充分體現(xiàn)。（3）在“細(xì)看條約”的教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師不能有效地運(yùn)用有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上還停留于識(shí)記水平。如，在講到《南京條約》的簽訂對(duì)中國造成的影響，即“中國開始喪失獨(dú)立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí)，執(zhí)教教師沒有用相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生從條約本身的內(nèi)容來進(jìn)行理解，如：“為什么說《南京條約》的簽訂使中國開始喪失獨(dú)立自主的地位？從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)？”（4）在本課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，執(zhí)教教師把關(guān)天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗?fàn)帯钡膬?nèi)容和《辛丑條約》的內(nèi)容移至第二次課教學(xué)，這使第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容變得不完整。因?yàn)榍罢弑旧砭褪区f片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)過程中的事件，后者則是和《南京條約》等并列的四大條約之一。改進(jìn)建議：（1）增加學(xué)生文本預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上展開有序教學(xué)。（2）增加清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期年度財(cái)政總收入等信息，以便學(xué)生對(duì)一次次的巨額賠款有一個(gè)相對(duì)明確的概念。（3）增加鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國、英國和法國等國家發(fā)展?fàn)顩r方面的內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)英、法等國之所以能夠侵略中國等問題有一個(gè)基本的了解。（4）增加問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)以及四個(gè)條約的分析與理解。（5）在課的最后，教師可以對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)條約及其對(duì)近代中國發(fā)展進(jìn)程的影響做一個(gè)總結(jié)和梳理，以便學(xué)生整體掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。2.第二次課改進(jìn)課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織變得全面，多種教學(xué)策略協(xié)同發(fā)揮作用，學(xué)生在有效識(shí)記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）增加自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生一開始就對(duì)發(fā)生在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初的西方列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的四次主要戰(zhàn)爭(zhēng)以及強(qiáng)迫清政府簽訂的四個(gè)不平等條約等內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。（2）在課堂上采用背景鋪墊的方法，補(bǔ)充了英國的工業(yè)革命、清末的財(cái)政狀況、清政府的閉關(guān)鎖國政策以及當(dāng)時(shí)英國對(duì)華鴉片輸出數(shù)量逐年遞增的態(tài)勢(shì)等背景信息，對(duì)學(xué)生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如，關(guān)于清政府當(dāng)時(shí)的財(cái)政狀況，教師補(bǔ)充了這樣的信息：道光二十一年（1841年），清政府財(cái)政收入是4125萬兩。這樣讓學(xué)生對(duì)各個(gè)條約中索要賠款的數(shù)額有了一個(gè)直觀的比較。（3）加強(qiáng)問題探究的力度。教師不斷用問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)、四個(gè)不平等條約進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生的理解走向深入。如，教師設(shè)計(jì)了這些問題：資本主義國家為了打開中國的市場(chǎng)，對(duì)華發(fā)動(dòng)了哪幾次戰(zhàn)爭(zhēng)？戰(zhàn)爭(zhēng)的情況如何？結(jié)合條約的內(nèi)容說明這些條約的簽訂給當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)造成了什么樣的影響？問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)整堂課內(nèi)容的主線梳理與總結(jié)還不夠，缺乏對(duì)單元內(nèi)容的整體把握；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感激發(fā)不夠，學(xué)生有感而發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有被調(diào)動(dòng)起來。原因診斷：（1）教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)不平等條約的基本內(nèi)容了解之后，也試圖用主線串聯(lián)和問題探究的方式總結(jié)提煉，但是由于主線的串聯(lián)用了一分鐘不到的時(shí)間就一帶而過，沒有起到明顯的作用。同時(shí)，教師最后提出的諸如“清政府屢戰(zhàn)屢敗的主要原因是什么？當(dāng)時(shí)首要的任務(wù)是什么？”等問題只是停留在原因和任務(wù)等主次選擇上，這束縛了學(xué)生思考的廣度，以致教師不能充分展開和全面總結(jié)。（2）在某些重點(diǎn)內(nèi)容上，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位，以至于散見于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力。如，教師在講到西方列強(qiáng)對(duì)華發(fā)動(dòng)的四次戰(zhàn)爭(zhēng)以及由此簽訂的四個(gè)不平等條約時(shí)，都會(huì)提到清政府的腐敗無能，但是學(xué)生只是停留在固有結(jié)論的接受上，并沒有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設(shè)計(jì)諸如“從哪些方面可以說明清政府的腐敗無能？”等問題，將會(huì)使學(xué)生列舉一個(gè)個(gè)史實(shí)的過程變成情感體驗(yàn)的過程。（3）本單元的主題是“屈辱的歲月”，當(dāng)時(shí)的中國可謂已經(jīng)到了“國將不國”的危急關(guān)頭，但是執(zhí)教教師整堂課都沒有把這種“悲情”的基調(diào)與底色突出出來，致使歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力和教育力。改進(jìn)建議：（1）在了解和分析四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)不平等條約內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問題設(shè)計(jì)，全面盤活單元內(nèi)容。這樣的問題包括：簡(jiǎn)述中國是如何從封建社會(huì)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？從哪些方面可以看出清政府的腐敗無能？導(dǎo)致中國在這些戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因有哪些？（2）進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，突出學(xué)生對(duì)這些悲情史實(shí)的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩文誦讀、劇情表演等。3.第三次課提高課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容有了比較清晰和深入的理解；在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)初見成效。原因分析：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從鴉片話題的引入，到四次戰(zhàn)爭(zhēng)和四個(gè)不平等條約內(nèi)容的了解與分析，到整體的串聯(lián)回顧，其間運(yùn)用了圖片展示、背景鋪墊、對(duì)照比較、概括總結(jié)等多種方法，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的了解變得充分。（2）在學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容有了比較清楚的把握之后，教師采用具有統(tǒng)領(lǐng)全篇作用的問題展開對(duì)這段歷史的整體探討，使學(xué)生的整體分析與理解水平得到提高。同時(shí)，教師嘗試用愿望表達(dá)的方式來開展對(duì)學(xué)生民族愛國主義和歷史責(zé)任感的激發(fā)與教育。如，教師提問：“清政府屢戰(zhàn)屢敗的原因有哪些？”學(xué)生從各個(gè)方面找原因，包括清政府腐敗無能、當(dāng)時(shí)清政府防守不嚴(yán)、科學(xué)技術(shù)落后、知識(shí)欠缺、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，以及軍隊(duì)沒有全力迎戰(zhàn)等。隨后教師因勢(shì)利導(dǎo)地追加提問：如果你作為當(dāng)時(shí)的一個(gè)中國人，怎樣來改變這種社會(huì)現(xiàn)狀？幾位學(xué)生有感而發(fā)地表達(dá)了自己的想法，包括團(tuán)結(jié)全民族起來勇敢反抗外國侵略、推翻腐敗的清政府，并發(fā)展科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)等。課堂教學(xué)仍存在的不足：當(dāng)學(xué)生在表達(dá)感言和愿望的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)不夠，基本上停留在一個(gè)學(xué)生一個(gè)想法的陳述狀態(tài)，并且匆匆以“看來大家都是有責(zé)任感的”這樣一句評(píng)論作為結(jié)束，接下來便開始?xì)v史知識(shí)的作業(yè)完成與答案校對(duì)，致使學(xué)生剛剛萌發(fā)的情感表達(dá)興致與機(jī)會(huì)消失，與歷史人文教育應(yīng)有的鮮活與激情失之交臂。三、理清改進(jìn)脈絡(luò)，形成結(jié)論觀點(diǎn)課例研究是一種比較規(guī)范的研究，不僅要求對(duì)研究的過程進(jìn)行記錄和整理，同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價(jià)值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入。透過上述專題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡(luò)：第一次課試教——運(yùn)用了圖片展示、對(duì)照比較和問題探究等多種教學(xué)方法，但鋪墊不夠，分析不到位，致使整體的知識(shí)目標(biāo)沒有達(dá)成，激發(fā)情感被忽略。第二次課改進(jìn)——背景鋪墊和視頻播放等方法引入課堂，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但主線串聯(lián)不夠和問題探究開放性差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與理解不全面，情感激發(fā)過于機(jī)械，停留于教師給出的結(jié)論。第三次課提高——問題探究由小到大、主線串聯(lián)多次進(jìn)行，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與理解得到提高，歷史學(xué)習(xí)過程中的情感激發(fā)初見成效。1.突破機(jī)械記憶的歷史教學(xué)策略根據(jù)課例小組對(duì)三次教學(xué)的持續(xù)研討與改進(jìn)，我們認(rèn)為突破機(jī)械記憶的歷史課教學(xué)現(xiàn)狀，行之有效的教學(xué)策略有：（1）以問題為引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的分析與理解。在教學(xué)的過程中，教師要注意設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，要對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析，從而獲得超越機(jī)械記憶層面的深入理解。在本研究中，執(zhí)教教師就多次運(yùn)用了問題探究的方法。（2）對(duì)內(nèi)容作拓展，豐富學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)與見解。課本是歷史學(xué)習(xí)的主要參考文本，但是歷史教學(xué)不能把課本當(dāng)作唯一的課程資源，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的資源拓展，積極補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容信息，以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自我見解的形成。這在本研究的第二和第三次課上就有比較明顯的體現(xiàn)。（3）以聯(lián)系為橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)與貫通。歷史的教學(xué)一定要堅(jiān)持普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀，把當(dāng)前學(xué)習(xí)到的歷史事實(shí)與先前學(xué)習(xí)到的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，可以是做列舉，也可以是按一定條件做排序，還可以將歷史與現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系來做對(duì)照和比較，而不是孤立地看待一個(gè)個(gè)的歷史事實(shí)。（4）視表達(dá)為學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感與責(zé)任。形式可以是多樣的，既可以是有感情的心聲抒