基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

Summary：在小學(xué)義務(wù)教育階段，語文是重點(diǎn)科目，也是基礎(chǔ)科目，而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，而寫作則是將學(xué)生閱讀后的思想用文字表達(dá)出來，它們之間相互結(jié)合。就此，本文探討基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略。Keys：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建；策略引言讀寫結(jié)合法是當(dāng)前廣受認(rèn)可的閱讀教學(xué)方法，閱讀和寫作是小學(xué)語文的兩個(gè)核心板塊，將閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)積累寫作素材和技巧，與此同時(shí)通過寫作深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，輸出閱讀感悟，這樣一來，閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)，可以很好地提升小學(xué)生的語文綜合能力。1小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的運(yùn)用意義新課改背景下，為響應(yīng)國家號(hào)召，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索新的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，可以有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的困境。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)可從以下兩個(gè)角度解讀。其一，以寫促讀。讀寫結(jié)合期間，教師需結(jié)合課文布置寫作任務(wù)，這樣即便沒有教師的提問和督促，學(xué)生也會(huì)在不知不覺中深入閱讀，而教師也可以通過分析學(xué)生的作文，了解其閱讀效果，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。其二，以讀促寫。通過運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生在日常閱讀中積累寫作話題、寫作技巧、寫作文體等相關(guān)知識(shí)，從而使其在寫作時(shí)感受到“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話的科學(xué)性，并創(chuàng)作出既能表達(dá)自己真實(shí)見聞或想法，又能促使讀者深度閱讀和反復(fù)回味的文章，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生書面表達(dá)能力的目標(biāo)。2基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略2.1科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)小學(xué)生好奇心重，自制力差，他們渴望表現(xiàn)自己，得到他人的贊揚(yáng)。針對(duì)小學(xué)生這些特點(diǎn)，教師在開展讀寫結(jié)合時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與之匹配起來，科學(xué)合理地制定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生閱讀的書目與寫作的內(nèi)容，其次教師還要優(yōu)化創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)方式，將調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣視作首要教學(xué)目標(biāo)，使之能夠全身心地投入于讀寫結(jié)合課堂，更好地保障課堂教學(xué)效果。如在《靜夜思》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫古詩，對(duì)于稚嫩的小學(xué)生來說，這是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生更好地攻克難關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊讀一邊寫，讓學(xué)生對(duì)整首古詩更有記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生更快記住古詩。然后教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小比賽，看看哪些學(xué)生既能背誦古詩，又能將其默寫下來，成功的學(xué)生可以獲得小禮物一份。如此一來，學(xué)生的積極性很快就能被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)這節(jié)讀寫課產(chǎn)生了更大的興趣，全身心地投入于古詩的記背與記寫之中，有效保障了教學(xué)效果。2.2激發(fā)興趣，促進(jìn)應(yīng)用在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要做到“讀”與“寫”相結(jié)合，就要求學(xué)生在閱讀中積累一定的寫作資料。如果學(xué)生能夠在快速、高效地閱讀中積累大量的材料，就能在寫作時(shí)有更多的東西可用、可寫，進(jìn)而可以逐步提高學(xué)生作文的質(zhì)量。常言道：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這意味著，閱讀的數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，仍然可以在理解和表達(dá)上起到很大的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)作文的深層理解與表達(dá)是最令學(xué)生感到絕望的，而要解決這一問題，必須通過大量的閱讀以及大量的詞匯積累、大量的寫作實(shí)踐來完成。因此，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重習(xí)語的積累，并逐漸體會(huì)優(yōu)秀文章的寫作思維方式，以及作者的敘述語言，并能夠?qū)W習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的寫作水平。而在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的時(shí)候，應(yīng)該遵循下列幾個(gè)步驟：首先，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。教師要通過閱讀來豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)他們的寫作水平，就需要給學(xué)生拓展豐富的閱讀文本。眾所周知，閱讀需要長時(shí)間的積累，一日、一周或一月的閱讀并不能增加學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高寫作水平。2.3讀中批注，寫在課堂點(diǎn)滴處教師想要在語文教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行具體的實(shí)踐，首先要做的是在閱讀教學(xué)過程中融入寫作教學(xué)。此“寫作”非彼“寫作”，不是讓學(xué)生在閱讀完文章之后自行寫出一篇文章，而是讓學(xué)生在閱讀后隨著得到的感覺自己動(dòng)筆寫一寫，不對(duì)字?jǐn)?shù)做具體的要求，只要求從動(dòng)筆開始，讓學(xué)生深刻地感受到寫作并沒有想象的那么難。學(xué)生寫批注時(shí)可以先從一兩個(gè)詞入手或者幾句話入手。當(dāng)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地研究和閱讀文章時(shí)，教師可以開始鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一整段或者整個(gè)文章中自己不明確的地方做標(biāo)注。標(biāo)注的方式可以是符號(hào)也可以劃線。通過批注的方式記錄學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的感受，這也是學(xué)生在閱讀文章后的一種表達(dá)方式。值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中做批注時(shí)不能操之過急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的批注，批注可以從字詞開始再到句子和段落。例如，在學(xué)生首次閱讀文章時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生做第一次的批注，對(duì)后續(xù)的段落品讀時(shí)可以讓學(xué)生展開二次的批注，批注從字詞發(fā)展成為句子和段落，有一定的層次性，最終將閱讀批注的作用最大程度地發(fā)揮出來。2.4鼓勵(lì)嘗試多種寫作技能，提升學(xué)生寫作能力在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫能力結(jié)合的時(shí)候，不能只從一個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問題，全面地思考，全方位地去培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，激發(fā)學(xué)生的活性思維。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合，可以將課文知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行延展，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課文表達(dá)的含義，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、續(xù)寫和改寫，通過多種寫作形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度多層次的分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，牢牢掌握語文課本知識(shí)。在語文老師的指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，充分明白全文表達(dá)的情感，完成自我對(duì)于課文的理解。這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)水平，結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，對(duì)現(xiàn)代語文課堂進(jìn)行模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的讀寫能力。2.5仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容提升讀寫結(jié)合的教學(xué)深度小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涉及的文章基本都是名家經(jīng)典文章，文章的結(jié)構(gòu)、語言、思想、內(nèi)涵等通常都有獨(dú)特之處，并具有很強(qiáng)的教育意義，是閱讀教學(xué)的核心素材，學(xué)生全面深入地理解、掌握這些閱讀內(nèi)容對(duì)他們理解能力、語言能力、寫作能力等的提升都有重要作用。在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效方法，小學(xué)生本身寫作能力較弱，對(duì)寫作的知識(shí)和技巧掌握不多，如果直接安排固定主題的寫作任務(wù)可能會(huì)使學(xué)生無處下手，反而影響學(xué)生的閱讀寫作興趣，而仿寫和續(xù)寫可以給學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)和方向，在此過程中學(xué)生需要認(rèn)真分析閱讀素材的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、修辭、故事情節(jié)等，充分了解所閱讀文章的寫作方法、技巧、思想情感等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。學(xué)生在仿寫和續(xù)寫過程中會(huì)反復(fù)揣摩、分析、理解所閱讀的文章，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。結(jié)束語新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，推廣小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。為此教師要營造良好的語文課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的讀寫情況進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，完善小學(xué)語文教學(xué)的方式，要對(duì)讀寫情況進(jìn)行詳細(xì)的概括和總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長。Reference[1]許玉靜.